1、教學(xué)技藝篇教學(xué)技藝篇億童早期教育研討中心億童早期教育研討中心 袁筱艷袁筱艷導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)拖沓，不能很好地切入主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)拖沓，不能很好地切入主題重集體閱讀，忽視幼兒個(gè)體和作品的互動(dòng)重集體閱讀，忽視幼兒個(gè)體和作品的互動(dòng)忽視幼兒閱讀才干的開展忽視幼兒閱讀才干的開展教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一懸讀法懸讀法自主閱讀法自主閱讀法重點(diǎn)解讀法重點(diǎn)解讀法體驗(yàn)表現(xiàn)法體驗(yàn)表現(xiàn)法想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法歸納概括法歸納概括法案例分析：案例分析： 選自選自 第第6 6級(jí)級(jí) 概念解析概念解析 懸讀法，即閱讀預(yù)測(cè)。懸讀法，即閱讀預(yù)測(cè)。 閱

2、讀預(yù)測(cè)的兩種能夠閱讀預(yù)測(cè)的兩種能夠 “果然不出所料果然不出所料 “不如我所料不如我所料NoImage如何運(yùn)用懸讀法？如何運(yùn)用懸讀法？1 選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念 它們?cè)谑裁吹胤剑克鼈冊(cè)谑裁吹胤剑?發(fā)生了一件發(fā)生了一件什么事情？什么事情？ 教師要做到在故事的緊要處設(shè)置合理有效的教師要做到在故事的緊要處設(shè)置合理有效的懸念，首先需求對(duì)閱讀資料本身有透徹的解讀和把懸念，首先需求對(duì)閱讀資料本身有透徹的解讀和把握，了解故事情節(jié)的開展、情感的表達(dá)，同時(shí)對(duì)幼握，了解故事情節(jié)的開展、情感的表達(dá)，同時(shí)對(duì)幼兒的已有閱歷有明晰的認(rèn)識(shí)，只需這樣才干在情節(jié)兒的已有閱歷有明晰的認(rèn)識(shí)，只需這樣才干在情

3、節(jié)開展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿竭_(dá)理想的效果。開展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿竭_(dá)理想的效果。 2 豐富幼兒閱讀預(yù)測(cè)的閱歷豐富幼兒閱讀預(yù)測(cè)的閱歷 協(xié)助兒童將每次預(yù)測(cè)置于一個(gè)有意義的聯(lián)絡(luò)中，協(xié)助兒童將每次預(yù)測(cè)置于一個(gè)有意義的聯(lián)絡(luò)中，對(duì)預(yù)測(cè)活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果即獲得對(duì)預(yù)測(cè)活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果即獲得的知識(shí)進(jìn)展歸類、編碼、儲(chǔ)存，以便在以后的閱讀的知識(shí)進(jìn)展歸類、編碼、儲(chǔ)存，以便在以后的閱讀預(yù)測(cè)中再次被激活、提取和利用。預(yù)測(cè)中再次被激活、提取和利用。 “小狐貍情愿讓三個(gè)咕嚕嚕逃跑嗎？三個(gè)咕嚕嚕情小狐貍情愿讓三個(gè)咕嚕嚕逃跑嗎？三個(gè)咕嚕嚕情愿被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不情愿，那如今就要愿

4、被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不情愿，那如今就要積極動(dòng)腦筋想方法了。積極動(dòng)腦筋想方法了。 3 注重提問(wèn)技巧注重提問(wèn)技巧 有效提問(wèn)的兩大規(guī)范有效提問(wèn)的兩大規(guī)范 簡(jiǎn)約明晰簡(jiǎn)約明晰 指向明確指向明確 “咕嚕嚕會(huì)想什么方法讓小狐貍從竹咕嚕嚕會(huì)想什么方法讓小狐貍從竹筐上下來(lái)，把框子翻開，然后逃跑？筐上下來(lái)，把框子翻開，然后逃跑？ NoImage4把握好設(shè)懸把握好設(shè)懸猜測(cè)猜測(cè)揭秘各個(gè)環(huán)節(jié)揭秘各個(gè)環(huán)節(jié) “當(dāng)思緒相仿，那么有當(dāng)思緒相仿，那么有英雄所見略同英雄所見略同之慨之慨嘆；當(dāng)思緒相悖，便自然會(huì)權(quán)衡得失，找到差距；嘆；當(dāng)思緒相悖，便自然會(huì)權(quán)衡得失，找到差距；當(dāng)作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時(shí)，會(huì)為當(dāng)作者出己所

5、料，另辟蹊徑，別開天地之時(shí)，會(huì)為之拍案叫絕。之拍案叫絕。NoImageNoImage “善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節(jié)將如何開展？經(jīng)過(guò)一番懸思猜測(cè)，不論所思所測(cè)對(duì)或不對(duì)，再展卷續(xù)讀。 概念解析 在閱讀教學(xué)中，讓幼兒用本人的知識(shí)、閱歷、情感詮釋對(duì)圖意的了解。 自主閱讀 放羊式的閱讀NoImage如何運(yùn)用自主閱讀法？如何運(yùn)用自主閱讀法？1自主閱讀前要提問(wèn)自主閱讀前要提問(wèn) 教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問(wèn)，讓幼兒教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問(wèn)，讓幼兒帶著疑問(wèn)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)展閱讀，從而逐漸帶著疑問(wèn)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)展閱讀，從而逐漸養(yǎng)成邊看邊思索的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成邊看邊思索的閱

6、讀習(xí)慣。 NoImage “咕嚕嚕逃跑了嗎？咕嚕嚕逃跑了嗎？ “小狐貍的表情有什么變化？小狐貍的表情有什么變化？2自主閱讀中要察看自主閱讀中要察看 雙重察看雙重察看 孩子是怎樣看圖書的孩子是怎樣看圖書的 孩子是怎樣了解圖書的孩子是怎樣了解圖書的NoImage概念解析概念解析 教師把故事中幼兒較難掌握和了解的重難教師把故事中幼兒較難掌握和了解的重難點(diǎn)，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來(lái)請(qǐng)點(diǎn)，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來(lái)請(qǐng)幼兒仔細(xì)察看、充分講述和交流。幼兒仔細(xì)察看、充分講述和交流。 NoImage如何運(yùn)用重點(diǎn)閱讀法？如何運(yùn)用重點(diǎn)閱讀法？1 把握解讀的重點(diǎn)畫面2 根據(jù)重點(diǎn)畫面進(jìn)展提問(wèn) 圖上有四個(gè)動(dòng)

7、物，圖上有四個(gè)動(dòng)物，分別是誰(shuí)？分別是誰(shuí)？ 最后的咕嚕嚕會(huì)想最后的咕嚕嚕會(huì)想什么號(hào)方法？什么號(hào)方法？爸爸做什么去了？小爸爸做什么去了？小狐貍會(huì)怎樣想？狐貍會(huì)怎樣想？ 3 3和幼兒充分互動(dòng)，將教師和個(gè)別幼兒的和幼兒充分互動(dòng)，將教師和個(gè)別幼兒的互動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動(dòng)；互動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動(dòng)； 4 4經(jīng)過(guò)解釋概括協(xié)助幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)展經(jīng)過(guò)解釋概括協(xié)助幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)展加工了解，構(gòu)成正確的概念和認(rèn)識(shí)。加工了解，構(gòu)成正確的概念和認(rèn)識(shí)。NoImage戰(zhàn)略四戰(zhàn)略四體驗(yàn)表現(xiàn)法體驗(yàn)表現(xiàn)法 在閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)情景體驗(yàn)等方式，讓幼兒在閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)情景體驗(yàn)等方式，讓幼兒用本人的肢體言語(yǔ)對(duì)

8、重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗(yàn)，將靜態(tài)用本人的肢體言語(yǔ)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗(yàn)，將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，目的是在情境中表現(xiàn)，從閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，目的是在情境中表現(xiàn)，從而加深對(duì)這個(gè)故事的了解。而加深對(duì)這個(gè)故事的了解。NoImageNoImage 根據(jù)故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不根據(jù)故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不同條件下故事新的進(jìn)展程序，為故事添上新的顏色。同條件下故事新的進(jìn)展程序，為故事添上新的顏色。戰(zhàn)略五戰(zhàn)略五想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法NoImage 教師對(duì)幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎閱歷加教師對(duì)幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎閱歷加以整合、梳理，構(gòu)成正確的概念和認(rèn)識(shí)，提升幼以整合、梳理，構(gòu)成正確的概念和認(rèn)識(shí)，提升幼兒對(duì)閱讀的了解和感受。兒對(duì)閱讀的了解和感受。 “ “三個(gè)咕嚕嚕是