1、主主 講：講： 孔孔 令令 強強肥 城 市 教 學 研 究 室博客：孔令強的網(wǎng)易博客（百度搜索）博客：孔令強的網(wǎng)易博客（百度搜索）主主 講：講： 孔孔 令令 強強肥 城 市 教 學 研 究 室博客：孔令強的網(wǎng)易博客（百度搜索）博客：孔令強的網(wǎng)易博客（百度搜索）開講之前讓我們一起看兩個案例： 這次新課改之前，美國一個科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂科學教育的公開課，接待人員安排了一所很有名氣的重點中學，為他們提供了一堂高中一年級物理課，授課教師是一位很優(yōu)秀的教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗，課堂很活躍。教師提問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈。教

2、師語言準確精煉，教學時間安排精當。當教師說“這節(jié)課就上到這里”的時候，下課的鈴聲響了，于是掌聲雷動。但是五位美國客人卻表情木然。第二天，當接待者請他們談觀感時，他們的回答卻出乎我們的意料。他們反問：“這節(jié)課老師提問題，學生答問題，既然老師的問題學生全能答上來，這堂課還上它干什么？” 進入新課改之后，南京的一位老師執(zhí)教了一節(jié)小學的科學課液體的性質，在80分鐘的探究過程中，學生思維活躍，發(fā)言精彩，爭論激烈，想象豐富，設計了許多頗有創(chuàng)意的實驗。這在法國科學家諾貝爾物理獎獲得者夏帕克眼里，是非常優(yōu)秀的課“可以作為法國科學老師的示范課”。 中國老師的老師卻給出了截然不同的評價，“這節(jié)課嚴重拖堂。”“學生

3、沒有學到確切的知識”“老師在課上什么都沒干?！蔽覀兊乃伎迹何覀冃枰裁礃拥慕虒W？這就是我要與大家交流的主要內容：有效教學 引引 子子一、什么是有效教學？一、什么是有效教學？二、實施有效教學的策略（舉一隅）。二、實施有效教學的策略（舉一隅）。三、展望：理想的科學教育。三、展望：理想的科學教育。結結 語語一、什么是有效教學一、什么是有效教學 “有效教學有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的,甚至可能是無效的,負效的.所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 教師在教學中要充分體現(xiàn)出學科的特點和魅力，要能打教師在教學中要充分體現(xiàn)出學科的

4、特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是有效的教學。有效的教學。 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。 同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。實施有效教學應該確立的兩個基本思想：實施有效教學應該確立的兩個基本思想：第一個：不要在有限的40分鐘內浪費孩子的生命。 一節(jié)課40分鐘，而每個40分鐘都是從孩子生命鏈條中截

5、取出來的，浪費孩子的時間，就是浪費孩子的生命。我認為應該從這樣的高度來認識我們的教學行為，認真反思每節(jié)課，是否讓孩子確實學有所得，確實讓孩子學有發(fā)展，確實讓孩子學有提高。第二個：不要給予孩子有害的東西。不要將學校變成禁錮孩子發(fā)展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴的屠宰場，不要讓老師成為磨滅學生人性、扼殺學生創(chuàng)造力的屠夫。n（一）（一） 確確 立立 指指 導導 思思 想想n（二）設（二）設 計計 教教 學學 過過 程程n（三）增（三）增 加加 活活 動動 價價 值值n（四）關（四）關 注注 教教 學學 細細 節(jié)節(jié)n（五）提（五）提 高高 教教 師師 素素 質質( (一一) )確立指導思想確立指導

6、思想 有這么兩句話： 一句叫做一句叫做 “ “一舉多得，一箭多雕一舉多得，一箭多雕”。 體現(xiàn)在全面育人方面是德智體美勞全面發(fā)展的“五雕”。在智育里邊，知識與技能、方法，是第二個層次的“三雕”。所以概括成這么一句話，叫“一箭多雕”。這一箭是什么箭呢？就是當堂一節(jié)課的整個教學過程。通過這一個過程，實現(xiàn)多方面的教學目的。 還有一句話，叫做還有一句話，叫做“一石激起千層浪一石激起千層浪”。 每一節(jié)課，好比是在小孩子的腦海里投進一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴展到他的日常生活里面去。如果說，我們上科學課，只有課堂里邊有科學教學，死記硬背幾句話，下課后對周圍的自然事物視而不見，漠然置之，根本不去關心它，不去

7、理睬它，你說這樣的教學效果起到什么作用沒有？如果說學了什么，他就對什么感起興趣來了，他就愛上它了，就迷上它了，下課之后，雖然沒有給他布置作業(yè)，也很高興地自己去搞起來了，這就擴大到了日常生活里面去了，成為他喜聞樂見的事情了。這個，不用考試，可以給你打100分，對于教學效果來說，可以給你打100分。教學案例：螞蟻教學案例：螞蟻教學案例：認識宇宙教學案例：認識宇宙河外星系十億多個像銀河系一樣的恒星系統(tǒng)十億多個像銀河系一樣的恒星系統(tǒng)太陽系太陽系1千多億個像太陽一樣的恒星千多億個像太陽一樣的恒星銀河系直徑直徑7萬光年（萬光年（1光年約為光年約為9.5萬億千米）萬億千米）宇 宙宇 宙宇宙浩茫，宇宙浩茫，

8、人生須臾。人生須臾。處天外遙望，處天外遙望， 地球很小，地球很小，居體內思察，居體內思察， 心域極寬。心域極寬。感悟：人應該具有宇宙胸懷感悟：人應該具有宇宙胸懷( (二二) )設計教學過程設計教學過程從科學教育本身來設計教學過程從科學教育本身來設計教學過程基于三個考慮：基于三個考慮：1.1.讓學生像科學家那樣經(jīng)歷科學探究的過程讓學生像科學家那樣經(jīng)歷科學探究的過程2.2.小學科學教育是科學啟蒙教育小學科學教育是科學啟蒙教育3.3.學生能學科學，能用自己的方式學科學學生能學科學，能用自己的方式學科學產(chǎn)生一個想法：產(chǎn)生一個想法：1.1.科學探索的過程是怎樣的？科學探索的過程是怎樣的？ 追尋足跡追尋足

9、跡 2.2.小學生喜歡用什么方式學科學小學生喜歡用什么方式學科學 動手動腦動手動腦3.3.將科學探索過程與孩子的認知將科學探索過程與孩子的認知 智慧復演智慧復演過程統(tǒng)一到教學過程中去過程統(tǒng)一到教學過程中去 1.1.兒童具有探究的本能。兒童具有探究的本能。 兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。他們無需學習如何提出問題、如何探究內部的結構、他們無需學習如何提出問題、如何探究內部的結構、如何表達他們的發(fā)現(xiàn)。他們天生就是如何表達他們的發(fā)現(xiàn)。他們天生就是“討厭的討厭的”提提問者、問者、“可氣的可氣的”拆卸者、拆卸者、“可惡的可惡的”破壞者、破壞者、“可恨的可恨

10、的”涂畫者和涂畫者和“煩人的煩人的”嚷嚷者。嚷嚷者。 3. 3.兒童的發(fā)展需要教師的有效指導。兒童的發(fā)展需要教師的有效指導。 教師的有效指導可以促進兒童從自發(fā)狀態(tài)下的不成熟的探究，走向科學的比較完善的探究。所以在科學課的學習中強調學生親歷探究同時，應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生從探究中正真有所收獲，增進學生對世界的認識，不斷提升學生的探究素質，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。 從研究科學過程出發(fā)設計教學過程從研究科學過程出發(fā)設計教學過程案例：案例：追尋達爾文的足跡追尋達爾文的足跡 一、認識達爾文及其進化論 二、求索達爾文的研究歷程 三、歸納科學探索過程一、認

11、識達爾文及其進化論一、認識達爾文及其進化論 達爾文（18091882）是世界近代史上最偉大的生物學家之一。他在觀察、研究大量動物的基礎上，于1859年出版了震驚學術界的巨著物種起源。他認為，生物最初是由非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的各種生物擁有共同的祖先。自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰掉，這就是自然選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多地發(fā)展著、進化著。達爾文關于生物進化的觀點已成為現(xiàn)代生物學的經(jīng)典理論。 思考：達爾文是怎樣發(fā)現(xiàn)進化論的？思考：達爾文是怎樣發(fā)現(xiàn)進化論的？二、求索達爾文的研究歷程 達爾文首先要收集大量的事實

12、。達爾文環(huán)球旅行，收集了大量的材料。各種各樣的，動物、植物、化石等等。 然后他整理這些材料。 接著，通過整理看出規(guī)律性： 第一，動物、植物不是亂七八糟的，好像有個順序：由簡單到復雜，由水生到陸生。 第二，還有一個順序，可以從地層中的化石反映出來：越老的地層，生物越簡單，相當于現(xiàn)在的哪一類簡單生物；越年輕的地層化石越復雜，相當于現(xiàn)在比較高級的生物。 總結這些發(fā)現(xiàn)，形成了達爾文的進化論:生物從古代到現(xiàn)在，是逐步進化來的。進化的規(guī)律是從簡單到復雜，從水生到陸生等。這是從客觀事物中總結出來的規(guī)律性。 最后他要做出解釋，為什么會這樣？進一步就是科學家的創(chuàng)造性思維了。 達爾文的解釋是“物競天擇，適者生存”

13、。適應環(huán)境的生物生存下來了，不適應環(huán)境的生物滅絕了、淘汰了。 這個解釋到目前為止為大家所接受。過去有人不接受，有個對立的理論是物種不變論，物種不變論認為生物是上帝造的，上帝想造什么就造什么，想造成什么樣就造成什么樣，自古至今都是一樣，一代一代傳下來。達爾文把它推翻了。現(xiàn)在大家都承認達爾文的解釋是正確的。 至于將來有沒有人提出更好的解釋呢？也有可能。例如有人提出，達爾文的進化論純屬漸變性，不能解釋為什么全世界的恐龍一下子全滅絕了，于是提出來種種突變性的突變論。 三、歸納科學探索過程三、歸納科學探索過程第一要掌握事實，而且要掌握大量的事實。要靠觀察、靠調查，靠收集。第二要整理這些事實，這就要有記錄

14、，把這些事實保留下來。有的可以制成標本，有的比如天象，氣候變化，完全要靠文字記載。從實際事物出發(fā)，先要設計一些東西讓小孩子掌握事實；再要讓他們記錄，保存資料。第三要進一步整理研究這些資料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性。第四要發(fā)動小孩子創(chuàng)造性地對這些規(guī)律性做個解釋。（摩擦力案例）（摩擦力案例）第五是根據(jù)新的研究成果，完善科學認識。 （突變論） 將學生的認知過程與科學過程相融合設計教學過程1. 提出問題，啟發(fā)思考；（為什么與什么有關系、分析與歸類）2.根據(jù)經(jīng)驗， 進行猜想；（猜想與試驗設計不一致）3.變革事物，獲取事實；（事實與記錄脫節(jié)；記錄方式要改進）讓學生通過觀察、實驗、調查、考察等方式獲得事實。4.匯報

15、交流，分析事實；（容易忽略磁鐵案例）4.多方聯(lián)系，得出結論；（比較薄弱結論單一、唯一）5.建立理論，形成解釋；（很少涉及摩擦力案例）6.出現(xiàn)反例，發(fā)展認識。（極少涉及熱脹冷縮與熱縮冷脹）問題：（提出一個好的問題等于成功了一半）一個讓學生感興趣的話題先有雞還是先有蛋？長頸鹿的頸為什么那么長？長頸鹿的頸為什么那么長？第一種解釋：古代的長頸鹿由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸鶴前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢漸漸地變得長了一些，而且它的這些特征遺傳給了后代。第二種解釋：古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化，如缺乏青草的時候，頸短的長頸鹿吃不到高處的葉，就

16、存活下來，并且一代代地繁殖。就有了今天的長頸鹿。n法國生物學家 拉馬克（用進廢退）n英國生物學家達爾文（物競天擇，適者生存） 策略：尊重學生的認知基礎：策略：尊重學生的認知基礎：“以學定教以學定教” 案例：光線沿直線傳播 1.設靶：說說你的認識 （暴露孩子的原始思維 ） 2.質疑：你是怎么知道的？ （追問知識獲得的方法） 3.求證：你證明給我看！ （設計實驗、獲得事實） 4.論辯：你的結論有問題 （定義適用范圍，完善結論） 設計教學過程之二設計教學過程之二運用思辨的方法 例證（1）：伽利略的自由落體實驗 意蘊：1、思辨方法；2、實驗方法 結果：推翻了亞里士多德的論斷，形成科學認識。 依據(jù)：英國

17、科學家貝弗里奇貝弗里奇指出：“最有成就的實驗家常常是這 樣的人：他們事先對課題加以周密思考，并將課題分成若干 關鍵的問題，然后精心設計為這些問題提供答案的實驗?！?移植：1.動手之前先論證；2.通過實驗去證實或去證偽。 啟示：將科學家的探究過程與孩子的認識過程相結合，形成一種教 學思路，運用到課堂中去。 1911年盧瑟福的粒子散射實驗粒子散射實驗，是為了探明原子內部電子和其他粒子的分布情況，以檢驗湯姆檢驗湯姆遜的原子遜的原子“棗糕棗糕”模型。模型。 盧瑟福認為，要實現(xiàn)這一目的，唯一的方法是打碎原子。為了打碎原子，他選擇了粒子作為“炮彈”。他還對實驗的過程和結果作出預計，認他還對實驗的過程和結果

18、作出預計，認為當粒子穿過原子時，有的會發(fā)生偏轉，有的會反為當粒子穿過原子時，有的會發(fā)生偏轉，有的會反射回來。這是他經(jīng)過周密思考而提出的試驗設計的射回來。這是他經(jīng)過周密思考而提出的試驗設計的基本思想?；舅枷搿?他精心設計了巧妙的的實驗裝置：一端放著粒子源R，用以放射“炮彈”，中間放一張極薄的金箔F，作為粒子轟擊的目標；另一端放置閃爍屏S,用以顯示粒子的轟動效果，以便收集實驗數(shù)據(jù)。實驗結果表明：當粒子射向金箔時，大多數(shù)粒子順利穿過原子，少數(shù)發(fā)生了偏轉，極少數(shù)被反彈回來。 具體說，僅有1/8000的粒子偏轉大于90,其中極個別的接近180。盧瑟福對實驗數(shù)據(jù)進行了嚴密的數(shù)學計算和理論分析后得出結論：

19、原子內部大部分空間沒有大質量的粒子，所以，大多數(shù)粒子能順利通過；原子內有一個體積極小質量極大的核，使極少數(shù)粒子被彈回。盧瑟福的實驗結果否定了湯姆遜的原子結構模型，他于1911年又提出了被稱為“行星模型”的原子有核結構模型，推進了人們對原子結構的認識。設設 計計 教教 學學 過過 程程驗證法驗證法1、提出問題；2 2、思維論證；、思維論證；（充分推想或預測；預想實驗事實與結論）3、實驗驗證；（通過實驗證實或者證偽）4、得出結論。案例：棉襖會生熱嗎？案例：棉襖會生熱嗎？棉襖會生熱嗎？棉襖會生熱嗎？1思辨（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行思維論證）思辨（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行思維論證）（1）假設衣服能給我們增

20、加熱式正確的，如果推測出）假設衣服能給我們增加熱式正確的，如果推測出與事實不相符合的結論，就能夠推翻假設。假如衣櫥與事實不相符合的結論，就能夠推翻假設。假如衣櫥里掛滿了衣服，假設衣服能給我們增加熱量，衣櫥的里掛滿了衣服，假設衣服能給我們增加熱量，衣櫥的溫度就會不斷上升。上升到一定的溫度后，衣櫥里的溫度就會不斷上升。上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會燃燒起來。事實上是這樣嗎？我們從來就沒衣服就會燃燒起來。事實上是這樣嗎？我們從來就沒有看到過這種現(xiàn)象，事實與假設的結果是不一致的，有看到過這種現(xiàn)象，事實與假設的結果是不一致的，也就是說假設是不成立的。也就是說假設是不成立的。（2）晚上當我們鉆進被窩

21、的時候，感覺被子是涼的還是）晚上當我們鉆進被窩的時候，感覺被子是涼的還是熱的？熱的？被子是涼的；說明被子不會生熱。被子是涼的；說明被子不會生熱。當我們早上醒來的時候，又是什么感覺？當我們早上醒來的時候，又是什么感覺？被子是熱的；說明熱不是被子生出來的。被子是熱的；說明熱不是被子生出來的。晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎，這說明了什么？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎，這說明了什么？被窩不熱了，反而涼了；更進一步說明被子不能生被窩不熱了，反而涼了；更進一步說明被子不能生熱。熱。 2. 實驗驗證（設計實驗進行驗證）實驗驗證（設計實驗進行驗證）（1 1）用棉衣包住溫度計，觀察溫度計的數(shù)值；）用棉衣包住溫

22、度計，觀察溫度計的數(shù)值；（2 2）先用溫度計測量一瓶溫水，記錄水溫，再）先用溫度計測量一瓶溫水，記錄水溫，再讓瓶子讓瓶子“穿穿”上衣服，過幾分鐘后再測量瓶內上衣服，過幾分鐘后再測量瓶內的水溫，若水溫上升了，則說明衣服能生熱，的水溫，若水溫上升了，則說明衣服能生熱，反之，則不會生熱。實驗結果恰恰相反，瓶內反之，則不會生熱。實驗結果恰恰相反，瓶內的水溫下降了，說明什么？這只能說明衣服本的水溫下降了，說明什么？這只能說明衣服本身是不會發(fā)熱的。身是不會發(fā)熱的。蘭本達的觀點：蘭本達的觀點：思想體系是社會結構的反映。思想體系是社會結構的反映。歐洲的封建社會判定真理的唯一標準是上帝，其權威通過教皇、神父體現(xiàn)

23、。歐洲的封建社會判定真理的唯一標準是上帝，其權威通過教皇、神父體現(xiàn)。哲學家們通過權威推導出一套倫理道德。如哲學家們通過權威推導出一套倫理道德。如“一切婦女命中注定都是卑賤一切婦女命中注定都是卑賤的的”。一定的教學方法形成相應的思想體系。一定的教學方法形成相應的思想體系。在封建主義下，知識的來源是上頭的權威；在封建主義下，知識的來源是上頭的權威；反映在教學方法上是：教師一股勁地講解和訓斥，教師是正確答案的源泉，反映在教學方法上是：教師一股勁地講解和訓斥，教師是正確答案的源泉，教師決定每個兒童應學什么和記住什么。教師決定每個兒童應學什么和記住什么。在資本主義下，知識的來源是個人的經(jīng)驗。在資本主義下

24、，知識的來源是個人的經(jīng)驗。反映在教學方法上就是：兒童們各自從事自己的實際活動，探索一些孤立的反映在教學方法上就是：兒童們各自從事自己的實際活動，探索一些孤立的性質而回避形成概念，既不管過去，也不問將來。性質而回避形成概念，既不管過去，也不問將來。一種思想體系的教育能夠戰(zhàn)勝與之相反的社會結構。一種思想體系的教育能夠戰(zhàn)勝與之相反的社會結構。毛澤東用馬克思主義教育農(nóng)民。毛澤東用馬克思主義教育農(nóng)民。如何利用這三種思路？個人觀點：沒有好與不好之分，只有適合與不適合。(二)經(jīng)歷有價值的活動，讓學生刻骨銘心每類活動每類活動 多次復演多次復演; 系列活動系列活動 螺旋上升螺旋上升.1.經(jīng)歷一次難以完成的探究活

25、動經(jīng)歷一次難以完成的探究活動 2.感受一次意想不到的探究活動感受一次意想不到的探究活動3.經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗的探究活動經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗的探究活動 4.經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實踐活動經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實踐活動5.經(jīng)歷一次樂此不疲的課外活動經(jīng)歷一次樂此不疲的課外活動 6.經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動7.經(jīng)歷一次科學發(fā)現(xiàn)的觀察活動經(jīng)歷一次科學發(fā)現(xiàn)的觀察活動 8.經(jīng)歷一次完善概念的建構活動經(jīng)歷一次完善概念的建構活動9.經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權威的探索活動經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權威的探索活動 10.經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動 1.經(jīng)歷一次難以完成的探究活動經(jīng)歷一次難以完成的探究活

26、動 案例：建立太陽系模型案例：建立太陽系模型科學探究活動：分析數(shù)據(jù)，嘗試建立太陽系模型?？茖W探究活動：分析數(shù)據(jù)，嘗試建立太陽系模型。一、制作太陽系的一、制作太陽系的平面模型平面模型（圖示）（圖示） 1.找一張找一張16開的卡紙，沿紙的短邊畫一圓弧，并在其中涂成開的卡紙，沿紙的短邊畫一圓弧，并在其中涂成紅色，表示太陽；紅色，表示太陽； 2.量出紙的長度，根據(jù)海王星與太陽的大致距離（取整），量出紙的長度，根據(jù)海王星與太陽的大致距離（取整），計算出縮小的大致比例；計算出縮小的大致比例； 3.根據(jù)比例，分別計算出各行星的大小及距離（取整）；根據(jù)比例，分別計算出各行星的大小及距離（取整）； 4.從從“太

27、陽太陽”到紙的另一邊畫一條直線（最好是痕跡）；到紙的另一邊畫一條直線（最好是痕跡）； 5.分別在直線上的相應位置畫出各行星，以及它們的大小；分別在直線上的相應位置畫出各行星，以及它們的大?。?6.將各行星涂上合適的顏色；將各行星涂上合適的顏色； 7.標出各行星的名稱，寫上制作者的名字。標出各行星的名稱，寫上制作者的名字。 三種方式建立太陽系模型三種方式建立太陽系模型建模數(shù)據(jù)(與太陽的平均距離 萬千米) 1/10萬億萬億水星水星5800 5.8 毫米毫米 金星10800 10.8毫米地球15000 15毫米火星22800 22.8毫米木星77800 77.8毫米土星142900 142.9毫米天

28、王星287100 287.1毫米海王星海王星450400 450.4毫米毫米一張普通紙能否將它們同時畫下來？一張普通紙能否將它們同時畫下來？建模數(shù)據(jù)(赤道直徑 千米) 1/10萬億萬億太陽1400000 0.14毫米水星4880 0. 000488 毫米 金星12104 地球12756 火星6972 木星143000 土星120500 天王星51120 海王星49500 0. 00495毫米能否在一張普通紙上將它們畫下來？能否在一張普通紙上將它們畫下來？ 二、制作太陽系的二、制作太陽系的立體模型立體模型（實物）（實物）方法舉例：將橡皮泥粘在鐵絲制成的支架上，代表八大行星，在桌面上建立模型。二、

29、制作太陽系的二、制作太陽系的立體模型立體模型建模數(shù)據(jù) (赤道直徑 千米) 1/100億太陽1400000 14厘米水星4880 0. 0488厘米（0.488毫米）金星12104 0.12104厘米地球12756 火星6972 木星143000 土星120500 天王星51120 海王星49500 0.495厘米八大行星能否用橡皮泥來表示？三、制作太陽系的三、制作太陽系的活動模型活動模型（動態(tài)演示）（動態(tài)演示） 假如按太陽直徑縮小到假如按太陽直徑縮小到14厘米計算，根據(jù)相同比例，厘米計算，根據(jù)相同比例，縮小八大行星與太陽的距離，然后到操場上建立一個太陽縮小八大行星與太陽的距離，然后到操場上建立

30、一個太陽系模型。一般來說，當一組學生代表土星時，就會發(fā)現(xiàn)自系模型。一般來說，當一組學生代表土星時，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)距離己已經(jīng)距離“太陽太陽”143米了，一般學校的操場是完不成這米了，一般學校的操場是完不成這樣的建模活動的。再按一定的比例縮小與太陽的距離，讓樣的建?；顒拥摹Ｔ侔匆欢ǖ谋壤s小與太陽的距離，讓學生圍繞學生圍繞“太陽太陽”公轉一周，體會一下八大行星公轉一周公轉一周，體會一下八大行星公轉一周的周期長短（學生可以領悟到：離太陽越遠，公轉距離就的周期長短（學生可以領悟到：離太陽越遠，公轉距離就越長，公轉一周所花的時間就越長）。越長，公轉一周所花的時間就越長）。建?；顒拥膬r值建模活動的價值1

31、、有趣，學生喜歡。、有趣，學生喜歡。科學是非?？菰锏氖虑椤＿~入科學大門，猶如進入地科學是非常枯燥的事情。邁入科學大門，猶如進入地獄之門。假如沒有濃厚的興趣，科學家怎么能完成這種枯獄之門。假如沒有濃厚的興趣，科學家怎么能完成這種枯燥而艱辛的工作？！燥而艱辛的工作？！2、有價值，學生能做，但是并不容易做好，有的甚至做、有價值，學生能做，但是并不容易做好，有的甚至做不成。經(jīng)歷科學探索的過程，感受探索的艱辛。不成。經(jīng)歷科學探索的過程，感受探索的艱辛。3、獲得一種震撼與感慨。、獲得一種震撼與感慨。假如學生沒有對大自然的神秘與和諧感到深深的敬畏，假如學生沒有對大自然的神秘與和諧感到深深的敬畏，沒有對大自然

32、的發(fā)現(xiàn)感到一種震撼，發(fā)出一種由衷的感慨，沒有對大自然的發(fā)現(xiàn)感到一種震撼，發(fā)出一種由衷的感慨，這樣的科學教育就無所謂優(yōu)質的科學教育。這樣的科學教育就無所謂優(yōu)質的科學教育。 2.感受一次意想不到的探究活動感受一次意想不到的探究活動 案例：水沸騰案例：水沸騰 3.經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗的探究活動 案例：學生的錯誤的或者不完整的認識。 （1）學生的認識“輕的物體會上浮，重的物體會下沉”； （2）浮在水面上的物體受到水的浮力，沉入水底的物體不會受到水的浮力； （3）會游泳的人在水中不下沉，是因為比不會游泳的人受到的浮力大； （4）科學家就只知道搞科學，經(jīng)常把手表扔進鍋里當雞蛋煮； （5）“天才就是九十九份汗水

33、加一份靈感”，只要汗流浹背、就一定能成為天縱之才。其實原文后面應該還有一句：“但這一份靈感恰恰是最重要的！但這一份靈感恰恰是最重要的！”4.經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實踐活動經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實踐活動案例：吃進肚子里的種子會發(fā)芽嗎？ 5.經(jīng)歷一次樂此不疲的制作活動經(jīng)歷一次樂此不疲的制作活動 案例：課外制作土電話、土電燈和礦石收案例：課外制作土電話、土電燈和礦石收音機音機 以前育才學校的學生李印，現(xiàn)在是核武器研究院的電子技術工程師。他說，在小學受到的教育一直影響他和他們一伙人，后來成為科學技術人員。 我在育才小學上學時還處在艱苦的戰(zhàn)爭年代，但在老師的教育鼓勵下，同學們動腦筋想辦法，仍然開展了許多課外的科

34、技活動。通過這些活動，培養(yǎng)了同學們學科學、用科學的興趣，激發(fā)了許多同學攀登科學技術高峰的智慧和勇氣。 1947年我在育才學校前身之一的晉察冀邊區(qū)光明小學上學，食宿都在學校。冬天沒有煤取暖，晚上點上油燈就鉆進被窩里看書。油燈掛低了有的地方太暗無法看書，掛高了又不便吹燈。后來同學們便用繩子吊著油燈，把繩子繞過房梁，靠拉繩子來控制油燈的高低。這樣，躺在被窩里就能調節(jié)油燈的位置了。但是吹燈時還要爬起來。有個同學就提出來能否像城里的電燈那樣一拉繩子燈就熄了呢？于是大家七嘴八舌，終于想出了一個辦法在燈捻后面拴根線繩，燈捻便浸在油里熄滅了。試驗成功，大家都拍手喊起來：“我們也有電燈啦！” 1948年夏至19

35、49年春，我們班住在河北省行唐縣差取村。平津戰(zhàn)役前后，鄰近的村子住了成千上萬解放軍。他們在各村子之間都拉了電話線。同學們看見解放軍能用電話跟很遠處的人講話，感到十分有趣，羨慕極了。我們多么希望自己也有一套電話啊！那時許多同學都會自制胡琴和演奏胡琴。琴弓使琴弦振動，通過“碼子”又使琴筒上蒙的蛇皮振動，就發(fā)出悠揚悅耳的胡琴聲。一個同學說，把胡琴改造一下，不就是“電話”了嗎？那時我們有許多罐頭筒（解放軍送給同學們的戰(zhàn)利品），取下兩頭的蓋，再蒙上“豬尿泡”，等豬尿泡干了一敲便像小鼓一樣崩崩響。我們就在“小鼓”皮上穿一根棉線，線拉得長長的，繃得緊緊的，接到間壁屋里另一個“小鼓”上。只要有人對著“小鼓”講

36、話，聲波便使“小鼓”皮振動起來，通過繃緊的棉線，使另一個“小鼓”也振動起來，發(fā)出一模一樣的話音。試驗又成功了，同學們高興得又蹦又喊：“我們也有電話啦！” 我們的“電話網(wǎng)”起初沒有“電鈴”。后來同學們又用罐頭筒做成“電鈴”。想讓別的屋子聽“電話”時，只要一拉繩子，掛在院里的罐頭筒就叮當叮當響起來，別的房間同學聽到“電鈴”響，便馬上走到“電話機”旁接聽“電話”了。諸如此類的游戲，不僅豐富了同學們的課余生活，更重要的是培養(yǎng)了同學們對科學技術的濃厚興趣。 學校非常重視科學知識的學習，特別是在教自然的劉默耕老師的具體教育幫助下，我們自制了幻燈機，礦石收音機，自燒玻璃珠顯微鏡，小水珠放大鏡等。在老師的啟發(fā)

37、誘導下，同學們對自然科學的興趣越來越濃厚，當時光制作礦石收音機的同學就有幾十個。有的同學制作的礦石收音機聲音很大，整個房間都能聽到電臺的廣播。后來我寫了一篇我們學會了制作礦石收音機的文章，經(jīng)過老師修改后登在中國少年報上，這更增強了我立志為祖國科學技術事業(yè)獻身的決心和信心。 現(xiàn)在我是電子技術工程師，在某研究院從事核武器的研制工作。當年一塊兒研制土“電話”的同學們，今天有的是飛機制造工程師，有的是雷達工程師，有的是電子計算機工程師等等。他們都在對祖國的科技事業(yè)貢獻自己的力量。 6.經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動 案例：章鼎兒老師案例：章鼎兒老師碘酒與淀粉碘酒與淀粉 馬德堡半球

38、實驗馬德堡半球實驗 7.經(jīng)歷一次科學發(fā)現(xiàn)的觀察活動經(jīng)歷一次科學發(fā)現(xiàn)的觀察活動 案例：爬山虎的腳爬墻的秘密案例：爬山虎的腳爬墻的秘密 9.經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權威的探索活動經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權威的探索活動案例案例: :蜜蜂不是靠翅膀振動發(fā)聲蜜蜂不是靠翅膀振動發(fā)聲 ？ “前輩學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。前輩學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進?！狈欧旁谀忝媲暗娜魏螙|西都不可能是完美無缺的，都有改在你面前的任何東西都不可能是完美無缺的，都有改進和完善的可能，進和完善的可能，“打開一切科學的鑰匙毫無異議的打開一切科學的鑰匙毫無異議的是是？號號”。 案例：聶利現(xiàn)象案例：聶利現(xiàn)象 蜜蜂只能靠翅膀的振動來發(fā)聲蜜蜂只能靠

39、翅膀的振動來發(fā)聲生物學界一直生物學界一直這么認為的，我們的各種教科書上也一直這么寫著。這么認為的，我們的各種教科書上也一直這么寫著。但但1212歲的小學生聶利卻推翻了這一似乎已經(jīng)鐵定的歲的小學生聶利卻推翻了這一似乎已經(jīng)鐵定的“真理真理”。她經(jīng)過認真地實驗，仔細地觀察，用事實。她經(jīng)過認真地實驗，仔細地觀察，用事實證明：蜜蜂不是靠翅膀的振動發(fā)聲的，它有自己的發(fā)證明：蜜蜂不是靠翅膀的振動發(fā)聲的，它有自己的發(fā)聲器官。聲器官。 一次，聶利在十萬個為什么中看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動，每秒達200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了。她向老師求證，老師的觀點也同書上一樣。2002年春天，就讀于湖北省監(jiān)

40、利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學的小聶利到一個養(yǎng)蜂場去玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產(chǎn)生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究。 她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。 她剪去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。 兩種方法交替進行了42次，每次用去48只蜜蜂，試驗結果表明：蜜蜂不振動翅膀也能發(fā)聲。 為了探究蜜蜂的發(fā)音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發(fā)現(xiàn)兩粒比油菜籽還小的黑點，蜜蜂叫時，黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發(fā)聲了。 她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，放在蚊

41、帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。這項試驗她反復做了10次，結果都一樣。 她將這一發(fā)現(xiàn)寫成論文蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲。 一個小學生何以能取得如此大的成績呢？為什么一個小學生何以能取得如此大的成績呢？為什么那么多的生物學家、教授、學者都沒有發(fā)現(xiàn)那么多的生物學家、教授、學者都沒有發(fā)現(xiàn)“蜜蜜蜂有自己的發(fā)聲器官蜂有自己的發(fā)聲器官”這樣一個事實，而小聶利這樣一個事實，而小聶利卻發(fā)現(xiàn)了呢？這與她敢于懷疑卻發(fā)現(xiàn)了呢？這與她敢于懷疑“大人大人”所不敢懷所不敢懷疑的科學定律是分不開的。正因為如此，她才能疑的科學定律是分不開的。正因為如此，她才能憑著自己的聰明、智慧以及善于懷疑、勇于創(chuàng)新憑著自己的聰明、智慧以及

42、善于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)現(xiàn)了這一的精神發(fā)現(xiàn)了這一“真理真理”。 聶利的科學老師鄧從新，從1988年起專門從事自然課教學。課堂上，鄧老師常提出一些問題讓學生去獨立思考。他非常喜歡學生提出“怪”想法，鼓勵學生創(chuàng)新。對于提出新觀點和想法的學生，他都會獎勵一張科技小報，上面蓋上“小小科學家”的紅印章。對學生提出來的有探索、研究價值的新點子，則認真指導學生去一步步完成，聶利就是其中一個典型例子。 在課堂教學中，我們應提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)：在課堂教學中，我們應提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)： 一是提倡學生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，允許一是提倡學生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；學

43、生發(fā)表與教師不同的意見和觀點； 二是提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同二是提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；的看法； 三是提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，三是提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論等等。否定權威的結論等等。 10.經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動 案例案例:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁效應法拉第發(fā)現(xiàn)電磁效應 細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，卻舉輕若重。關注細節(jié)，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、

44、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位與追求。 關注課堂教學的關注課堂教學的1515個細節(jié)個細節(jié)1 1、準備的細節(jié)、準備的細節(jié)問題：材料引起孩子的研究興趣，往往忽略教師提出的要求問題：材料引起孩子的研究興趣，往往忽略教師提出的要求策略：屏幕展示（實物、菜單）策略：屏幕展示（實物、菜單）2 2、導入的細節(jié)、導入的細節(jié)問題：導入過長，離題太遠問題：導入過長，離題太遠策略：抓住重點，加強聯(lián)系策略：抓住重點，加強聯(lián)系3 3、活動的細節(jié)、活動的細節(jié)問題：學生的意外發(fā)現(xiàn)被輕視問題：學生的意外發(fā)現(xiàn)被輕視策略：特別關注，不放過；科學評價，有收獲；策略：特別關注，不放過；科學評價，有收獲；4、語言的細節(jié)、語

45、言的細節(jié)問題：熱空氣上升；磁鐵吸鐵；蚯蚓喜歡陰暗、問題：熱空氣上升；磁鐵吸鐵；蚯蚓喜歡陰暗、 潮濕的環(huán)境；蠶寶寶潮濕的環(huán)境；蠶寶寶策略：語言準確，引導到位策略：語言準確，引導到位5 5、回答的細節(jié)、回答的細節(jié)案例：韭菜是素的還是葷的案例：韭菜是素的還是葷的應對：思維還原，尋找原因，科學引導應對：思維還原，尋找原因，科學引導6 6、演示的細節(jié)、演示的細節(jié)案例：教師演示，效果縮水案例：教師演示，效果縮水應對：教師主導，學生參與，小組演示，展示合作；應對：教師主導，學生參與，小組演示，展示合作；提出要求，明確任務，開展競賽，即時評價；提出要求，明確任務，開展競賽，即時評價；7 7、分析的細節(jié)、分析的

46、細節(jié)案例：磁鐵兩端吸鐵能力強，中間弱案例：磁鐵兩端吸鐵能力強，中間弱應對：遵照事實，科學分析，得出結論應對：遵照事實，科學分析，得出結論8 8、作業(yè)的細節(jié)、作業(yè)的細節(jié)案例：作業(yè)并未落實案例：作業(yè)并未落實應對：課上引領，課后實踐，上課評比應對：課上引領，課后實踐，上課評比 9、時間的細節(jié)、時間的細節(jié) 案例：內容太多一節(jié)課完不成案例：內容太多一節(jié)課完不成 應對：突出重點，精心準備，做好鋪墊應對：突出重點，精心準備，做好鋪墊 10、板書的細節(jié)、板書的細節(jié) 案例：板書隨意案例：板書隨意 應對：板書是環(huán)節(jié)，應該有交代；應對：板書是環(huán)節(jié)，應該有交代； 教師引導語：把我們的發(fā)現(xiàn)、結論記錄下來。教師引導語：把

47、我們的發(fā)現(xiàn)、結論記錄下來。1111、分組的細節(jié)、分組的細節(jié)組內同質，組間異質。組內同質，組間異質。每節(jié)課，教師只參與一組。每節(jié)課，教師只參與一組。1212、評價的細節(jié)、評價的細節(jié)要盡可能地這樣說：要盡可能地這樣說：“我同意某某的觀點，同時我同意某某的觀點，同時我也感到我也感到”“”“我不同意某某的看法，盡管她我不同意某某的看法，盡管她抓住了問題的核心，但是我覺得抓住了問題的核心，但是我覺得”或者或者“我我認為某某的觀察真是太精彩了，它讓我意識認為某某的觀察真是太精彩了，它讓我意識到到” ” 13、鼓掌的細節(jié)、鼓掌的細節(jié) 鼓掌至少要持續(xù)三秒鐘的時間，還要確保兩個手鼓掌至少要持續(xù)三秒鐘的時間，還要

48、確保兩個手掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。 14.溝通的細節(jié)溝通的細節(jié) 學生對你說話時，老師要用眼睛要注視著他；有學生對你說話時，老師要用眼睛要注視著他；有人發(fā)表意見時，你的身體和臉要正對著他。人發(fā)表意見時，你的身體和臉要正對著他。 15. 回答問題的細節(jié)回答問題的細節(jié) 句子要表達完整。如果有人問你：句子要表達完整。如果有人問你：“你好嗎？你好嗎？”你不能簡單地回答：你不能簡單地回答：“很好。很好?！倍鴳撜f：而應該說：“我我挺好的，謝謝您。你怎么樣？挺好的，謝謝您。你怎么樣？” （五）教（五）教 師師 必必 備備 素素 質質1 1、充滿童心愛探究；、充滿童心愛探究

49、；2 2、實驗材料常收集；、實驗材料常收集；3 3、學識淵博勤學習；、學識淵博勤學習；4 4、尊重事實做表率；、尊重事實做表率；5 5、激發(fā)欲望裝糊涂；、激發(fā)欲望裝糊涂；6 6、激發(fā)興趣善引導；、激發(fā)興趣善引導；7 7、尊重學生善交流；、尊重學生善交流；8 8、尋根刨底敢較真；、尋根刨底敢較真；9 9、科學引導善評價；、科學引導善評價；1010、超越教材能創(chuàng)新。、超越教材能創(chuàng)新。 1、充滿童心愛探究。 案例：我的特色與追求章鼎兒老師 作為科學老師，我發(fā)現(xiàn)自己還象個孩子，至少還象個孩子似地好奇、好玩，喜歡和孩子們在一起，希望和孩子們相通。 我常常教什么內容，讓孩子們學什么內容，自己也同樣興致勃勃

50、地玩什么內容，不僅課前，而且課后也玩?zhèn)€沒完；不僅跟學習有關，而且還節(jié)外生枝，玩衍生出來的內容。一輪肥皂泡教下來，我就玩出了新水平，能把肥皂泡吹得比籃球還大，讓它在教室上空晃蕩，那高興勁，那情景，整個課堂都會沸騰，誰不想試一試呢?于是課內的、課外的研究興致勃勃地、主動地開始了。 我去捉螞蟻，常會忍不住跟螞蟻玩起來。有一次引來一幫看客，把我錯認為是螞蟻專家，七嘴八舌地最后問得我招架不住狼狽而逃。玩螞蟻的花樣我可以說是夠多的了。一天，忽想到測螞蟻的速度，便借來一只跑表，讓螞蟻在米尺上爬。那家伙半途折來返去地破壞了我的計劃，讓螞蟻在線上爬，爬了幾步就掉下來了；讓螞蟻在一根細長玻璃管里爬，它居然爬到中間

51、就停下來休息了。氣得我用嘴一吹，竟象炮彈似的飛得無影無蹤了。后來我又用酒精燈烘烤玻璃管，設想螞蟻會向冷的一端爬，誰知這熱鍋上的螞蟻果真會團團轉，嗤的一聲完蛋了。最后成型花樣便是讓螞蟻在紙上自由爬，后來就用在昆蟲錄象課上。 我的一些課常會玩出一些意外的新花樣來，那大抵就是自己的好玩玩出來的。盡管我經(jīng)常忙得不可開交，可我常醉心于玩，容忍自己的玩“.道理很簡單，希望孩子們去鼓搗，去研究，去發(fā)現(xiàn)，教師自己能不下水，不鼓搗，不研究一番嗎? 孩子們用他們喜歡上自然（科學）課的種種舉動溫暖、激勵我的心。談論中，作文中，官方、非官方的民意測驗中，自然（科學）課是呼聲最高的課。每當我十天半月因事未能上課而后出現(xiàn)

52、在教室門口時，熱烈的掌聲真使我熱淚盈眶，天大的委曲都會隨之消融。在一些孩子們的心目中，我是個無所不知，無所不曉的老師，我是他們的老朋友，我是幾次三番出現(xiàn)在他們夢中的人物。有一個低年級的孩子管我叫爸爸，我問他為什么老叫我爸爸，他說他喜歡自然（科學）課。 2、實驗材料常收集。、實驗材料常收集。 孩子們需要材料，需要工具，需要實驗品，孩子們需要材料，需要工具，需要實驗品，收集和自制實驗材料要比那些價格昂貴的正規(guī)實驗收集和自制實驗材料要比那些價格昂貴的正規(guī)實驗材料，更有實際意義。所以，我常收到各種各樣的材料，更有實際意義。所以，我常收到各種各樣的 禮物禮物 ，這兩年里就有兩只小貓，三只小兔，七只，這兩

53、年里就有兩只小貓，三只小兔，七只小白鼠，兩只刺猬，一只烏龜，一只豚鼠，還有死小白鼠，兩只刺猬，一只烏龜，一只豚鼠，還有死的鳥，臭的魚，希奇古怪的蟲，漂亮的標本，普通的鳥，臭的魚，希奇古怪的蟲，漂亮的標本，普通的石子的石子不過那些小動物在我這兒也待不了多久，不過那些小動物在我這兒也待不了多久，不幾日，它們就被歡天喜地的新主人帶走，許多學不幾日，它們就被歡天喜地的新主人帶走，許多學生的家里有自已的生物角。生的家里有自已的生物角。 下課后，放學后，我把門打開一條縫，有的孩子大大咧咧地進來借個放大鏡，有的孩子怯生生地要走幾張硬紙片。高年級的孩子胃口大，借一支烙鐵，借一只萬用表，要一段鐵絲，剪一點鐵片，

54、借走小電動機的還來的是錢，慢慢地我便成了代購、代銷員。教學小鏡子、潛望遠鏡的時候，我去玻璃店劃來200塊小鏡子，很快便一搶而空。我去少年宮買來100副飛機模型，供不應求。再100副、又100副，還是供不應求。觀察哈雷彗星那陣，三次去上海捎回去總數(shù)280只天文望遠鏡，每只5元錢，仍不能滿足(全校才700人)，且不說最終是否找到哈雷彗星（那望遠鏡無支架，不好使），那時候，我校至少有280人抬著頭，舉著望遠鏡在夜空中搜尋，至今我們仍為此激動不已，那是多么誘人的情景啊? 上磁鐵課時向我買磁鐵，上放大境課時向我買放大鏡，我只好回答抱歉了，但是我宣布，每人一塊，每人一只，借大家玩一天時，大家有多高興? 我

55、一直在想，有朝一日，我上完課后就把那些有用的東西“送”給孩子們，我要為孩子們設計，準備一套時空跨度整個學段的有結構的材料! 3、學識淵博勤學習。、學識淵博勤學習。 蘇霍姆林斯基在他的名作給教師的建議中，有這樣一段話：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學老師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位天才生物老師，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究”每每讀到這一段文字，總讓人心潮澎湃，因為自己渴望成為那樣的一位數(shù)學老師、生物老師。 作為科學教師，如何去對付五花八門的學問作為科學教師，如何去對

56、付五花八門的學問呢呢? ?主要對策就是讀書、買書，手頭有書。這些年主要對策就是讀書、買書，手頭有書。這些年來，章鼎兒老師沒買電冰箱、彩電、洗衣機，但來，章鼎兒老師沒買電冰箱、彩電、洗衣機，但是買了一千多本書。他曾跟進修學校的圖書館、是買了一千多本書。他曾跟進修學校的圖書館、跟杭州圖書館，甚至浙江圖書館比過，就個人需跟杭州圖書館，甚至浙江圖書館比過，就個人需要來說，它們的書沒有章老師的多。孩子們拿起要來說，它們的書沒有章老師的多。孩子們拿起一塊石頭問咱，咱說不認識，這還情有可原?？梢粔K石頭問咱，咱說不認識，這還情有可原?？梢且粔K又一塊地不認識，學生就會對老師失去要是一塊又一塊地不認識，學生就會

57、對老師失去吸引力。章老師為了對付孩子們的發(fā)問，買了一吸引力。章老師為了對付孩子們的發(fā)問，買了一套中國高等植物圖鑒，五本圖鑒疊起來足有一尺套中國高等植物圖鑒，五本圖鑒疊起來足有一尺厚。厚。 4、尊重事實做表率。、尊重事實做表率。 案例：愛因斯坦是治學嚴謹、實事求是的楷模。在柏林的一次物理研討會上，一位著名的物理學家興高采烈地報告自己的研究成果。當報告人走下講臺時，愛因斯坦忙上前賠禮道歉，對他說：“你的某些理論是根據(jù)我不久前發(fā)表的文章作出的，但是很遺憾，那些思想是錯誤的?！庇纱丝梢钥闯鏊麑嵤虑笫堑母哔F品質。 案例：長城課文的拿下；冥王星的出局；水變油的謊言。 5 5、激發(fā)欲望裝糊涂。、激發(fā)欲望裝糊

58、涂。 “這個事情我也拿不準，你可以去試試?。　惫膭顕L試 “這確實是個很難的問題，我也不知道，我們一起來研究怎么樣？”共同研究 “你可以問一問有經(jīng)驗的人，知道答案后，要記得告訴我?！碧崾痉椒?案例： 比如一位老師講光合作用，講完了，老師給學生一點時間自由提問題。有兩個孩子提問，為什么用酒精漂葉子？為什么用酒精漂葉子？用水行不行？用水行不行？你可以自己回去試試。各種各樣的情況都去試試，有的用酒精，有的不用酒精，有的加熱，有的不加熱，有的一半酒精一半水然后集中起來。學生自己去鼓搗，能夠擴大戰(zhàn)果，擴大影響。 6 6、激發(fā)興趣與思考。、激發(fā)興趣與思考。 案例：一次章老師給孩子們上課，竟在頭發(fā)上、衣服上沾

59、滿了蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認識是些什么東西。研究研究他們是怎么沾到衣服上的，到最后，每個人都沾著種子離開實驗室。案例：法國著名物理學家郎元萬來到一所小學，孩子們見到崇拜已久的科學家立刻圍上去，郎元萬笑著說：“我們知道，如果在一只盛滿水的魚缸里，放入有一定體積的物體，水就會溢出缸外。我提出的問題是，為什么放入同等體積的金魚，水卻不會溢出呢？” 7、尊重學生善交流。、尊重學生善交流。 美國當代著名認知心理學家美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾奧蘇貝爾在他所著的在他所著的教育心理學教育心理學扉頁上，有一句被廣泛應用的話：扉頁上，有一句被廣泛應用的話：“如果我不得不把全