1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁老人與海鷗教學感悟本文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深沉友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半局部表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半局部展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者無不為人鷗間的真摯感情而動容。這篇字里行間處處透露著感人友情的文章，要在一節(jié)公開課上，展現(xiàn)其精華，這該如何處理呢？我們知道，在教學中，切忌面面俱到，胡子眉毛一把抓，而應大膽取舍，抓住一點，重點打破。為此，我對教材進展了詳略處理，重點品讀第一局部，它是本節(jié)課學習的重中之重；情感朗讀第二局部，只需讀中感悟即可。兩局部

2、的學習詳略已定，我決定采取以下一些學習策略進展落實：策略一：情為主線，貫穿全文。課文即兩幅畫面，即老人愛海鷗、海鷗送老人。在理清文章的脈絡后，我巧妙引導“哪局部最讓人出乎意料，最能打動人？”學生毫不猶豫說出了第二局部。我以此導入，讓學生初讀后的質疑：“為什么海鷗對老人有如此深情，會為老人送行？”從而過渡到第一局部的學習。重點品讀第一局部“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深入的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。在老師動情的朗讀指引下，再次讓學生帶著感受朗讀第二局部，此時的讀與第一次的讀，在感情上有了升華，使學生更深入地理解了海鷗對老人的不舍之情。全文的設計室從海

3、鷗對老人的不舍，到老人生前對海鷗的愛，最后又回歸海鷗對老人的依戀與感恩，全文都緊緊的被包裹在一個濃濃的“情”字里。策略二：以讀為本，讀中品悟。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，假如分開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，讀中悟情。1、個性化讀。引導學生進展個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。2、合作讀。在理解老人為海鷗的節(jié)奏時，讓男女生分角色讀、師生配合讀、運用不同的節(jié)奏進展排讀，讓學生走進人鷗世界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。3、情景讀。在理解海鷗送老人的內(nèi)容

4、時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設情景進展閱讀教學，學生在進展充分地閱讀后，感悟到人鷗之間的親人般的友情。課中還通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中品，讀中悟，讀中評，老師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。策略三：想象畫面，暢談感想。教學時，只有讓學生通過想象，進入課文所描繪的情境體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學老人為海鷗這局部，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓

5、學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地浸透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了重點段落，讓學生展開想象，暢談老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。策略四：音樂渲染，讀寫結合。我認為情境的營造對于情感形課文的教學是大有裨益的。老人與海鷗無疑是一篇情感比擬濃烈的課文，對此，我采用了情境式教學。我利用老師聲情并茂的語言、感人的畫面及適時的辛德勒配樂，形成強烈的視覺、聽覺、知覺反差，共同震撼學生的心靈，營造了一個濃濃的情境場。學生在理解感悟到老人與海鷗的感情時，我讓他們或以老人的身份、或以小海鷗的身份，寫出此時心中所想。學生的情感已被激發(fā)，心中也有頗多感慨，將所思變成語言文字記錄下，水到渠成。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。教學中游刃有余的課堂背后需要浸透老師扎實