1、小學生團體心理輔導活動方案培養(yǎng)自我意識活動方案仙居四小張?zhí)K美【輔導目的】：1 .對小學生進行自我認識訓練，讓學生能正確認識自己的身心特征。2 .訓練學生的自我評價能力，并讓他們學會借助他人的評價來評價自己。3 .對學生進行自我體驗訓練，主要針對積極的自我體驗，即自信。4 .通過活動訓練學生的自我監(jiān)控能力?！据o導場地】：教室【活動時間】：三節(jié)班隊課【器材準備】：1 .小蜜蜂。2 .獎品（練習本、筆若干）抽獎紙條若干張?！据o導過程】：第一課時：認識自我一展翅高飛引入：自我認識是主觀自我對客觀自我的認識與評價， 是自己對自己身心特征的認 識。自我認識在自我意識系統(tǒng)中具有基礎地位，屬于自我意識中“知”

2、的范疇， 其內(nèi)容廣泛，涉及到自身的方方面面。自我評價是在這個基礎上對自己作出的某 種判斷。正確的自我評價，對個人的心理生活及其行為表現(xiàn)有較大影響。 如果個 體對自身的估計與社會上其它人對自己客觀評價距離過于懸殊，就會使個體與周圍人們之間的關系失去平衡，產(chǎn)生矛盾，長期以來，將會形成穩(wěn)定的心理特征自 滿或自即，將不利于個人心理上的健康成長。一、相見歡 （10分鐘）1. “手心手背”：在歡快的音樂中，學生舉起雙手，與周圍的同學手心拍手 心，手背拍手背，要求每個同學拍拍自己周圍的所有同學。2. “記者采訪”：學生兩兩自由組合，采訪對方資料（姓名、愛好、興趣）03. “介紹自己”：剛才被采訪的同學，再向

3、“記者”介紹自己，讓同學更加 了解自己。二、這就是我（10分鐘）1 .發(fā)給每個同學紙筆，要求在紙上寫出最能代表自己的句子， 越多越好（十 旬以上），句子內(nèi)容不限（包括身體特征、內(nèi)心活動及其特征或自己在集體中的 地位和作用），只要真實地描述自我就可以了，不要看別人的內(nèi)容，完成后署上 姓名。2 .教師將紙張混在一起，洗牌。3 .教師挑出幾張念出紙上的描述，由學生猜測是誰寫的；不必等全部讀完， 只要覺得有把握就可以說出名字，猜測完后需說出猜測理由；直到判斷正確為止， 若念到最后仍沒有能解釋正確答案，由填寫人自己站出來。三、以人為鏡（10分鐘）1 .教師再從活動二中抽出幾張紙張，這次只念出同學的姓名，

4、讓其余同學對 其進行評價。2 .評價完畢后，請被抽中的同學自己念出自己的卡片， 并分析自己和同學們 眼中的自己是否一致，如不一致，都有哪些。四、分享總結(jié)（10分鐘）1 .讓同學們談一談通過這次活動對自己有哪些更深入的認識，或有什么體會等。2 .教師總結(jié)本次活動同學們的表現(xiàn)進步，主要針對學生的自我認識及自我評 價能力。第二課時：體驗自我一一自信訓練引入：自我體驗是主體對自身的認識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的一種態(tài)度，如自信、自即、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。 自我體驗往往與自我認知、自我評價有關，也和自己對社會的規(guī)范、價值標準的 認識有關，良好的自我體驗有助于自我

5、監(jiān)控的發(fā)展。 本活動主要針對小學生的積 極自我體驗一自信心進行訓練。一、推銷自己（10分鐘）1 .請每位同學介紹自己的優(yōu)點或特長，只要優(yōu)點，不必不好意思。2 .教師協(xié)助學生發(fā)覺自身優(yōu)點，增強學生自信心。二、愛自己，接受自己（10分鐘）1 .先請學生們思考一下，你覺得自己身上哪些是不盡滿意的，然后將它寫到 自己的本子上。2 .邀請幾位同學到講臺上，將自己不滿意的身體或者身體某一個部位的情況說出來，不過僅限生理上的缺點，越形象、越生動、越調(diào)侃越好。不需要解釋原因。說完后，自己要大聲說一句話：“雖然是這個樣子，我還是喜歡我自己！”3 .全班分享活動心得。三、優(yōu)點大轟炸（10分鐘）1 .全班6-8個人

6、一組。2 .每組每個同學都說出在某一位身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。3 .被夸獎的成員只需靜聽，不必表示感激或其他。4 .全部結(jié)束后，讓學生們交流被轟炸的感覺。四、分享總結(jié)（10分鐘）1 .教師讓學生回憶在活動中對自己有什么新發(fā)現(xiàn)，對自信有什么新的理解？2 .全班討論本次活動的收獲與感想。第三課時：監(jiān)控自我一一把握自己引入：自我監(jiān)控是自己對自身行為與思想言語的控制，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是發(fā)動作用，二是制止作用，也就是支配某一行為，抑制與該行為無關或有礙于該 行為進行的行為。進行自我認知、自我體驗的訓練目的是進行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會道德要求，通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認識活動，

7、提高學習效率。一、二十年后的我（10分鐘）1 .教師提出一個假設性問題，宣布“現(xiàn)在是 2031年”，讓學生想象20年后 的自己。2 .請同學們自愿說出自己的意見，（如無人回答教師選擇學生回答）。3 .教師保證盡可能多的學生回答，激發(fā)全體學生思考。二、找差距（10分鐘）1 .通過上述活動，教師讓學生描述出對自己現(xiàn)狀（自身行為、與思想語言方 面）的認識和評價。2 .請每位同學寫出對自己未來的期望與設計。3 .教師引導學生找出現(xiàn)在與自己預期的未來之間的差距，并思考如何才能通過調(diào)整自我達到自己的目標。4 .隨機選擇五位學生和全體學生分享自己的設想。三、做自己的主人（10分鐘）1 .教師請學生思考自己平

8、時有沒有對自身行為與思想語言進行過控制，比如 為了變成自己想成為的人，而調(diào)整過自己的言行，或平時的自我約束能力如何。2 .教師發(fā)給每位同學一張表格（或指導學生自己畫出此表），在表中填出剛 剛思考過的問題。我的言行或思想我的監(jiān)控策略（曾經(jīng)做過或想過如何做）四、分享總結(jié)1 .教師摘要本次活動的內(nèi)容。2 .請同學們相互分享對這次活動的體驗。3 .教師還可針對學生的自我監(jiān)控能力提出建設性意見。初中生的心理特點一、心理發(fā)展的矛盾性特點人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相 互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個體生命全程

9、中的一個極 為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生 的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。（一）生理變化對心理活動的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。這種影響主要來自兩個方面。首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成 人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種 全新的社會評價，重新體

10、會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊。（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、 半幼稚性。 其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在 對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能

11、力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽 象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)， 所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗， 缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經(jīng)驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存， 所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。1 .反抗性與依賴性由于初中生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽 取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的

12、 情緒狀態(tài)中。但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，是依賴的方式較之過去有所變化。童年時， 對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質(zhì)。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立 人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是 需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。2 .閉鎖性與開放性進入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少 了，力口之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程

13、度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂 寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此， 初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。3 .勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂谐跎俨慌禄⒌奶攸c。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中.不 存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立 刻辨析出某一危險情景。但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠 坦然和從容，未說

14、話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以 及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。4 .高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當?shù)?估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次 偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認 為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。5 .否定童年又眷戀童年進入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟。成人的意識越發(fā)明顯。他們認為自己的一切行為都應該 與幼

15、小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到 對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個方面。但在否定童年的同時，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無 慮的心態(tài)，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任 務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。（三）易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險期，這不難理解。處于青春期的初中生身心

16、發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理 沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特 征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題，甚至出現(xiàn)較嚴重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。1 .心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對自己身體機能的異常關注及對某些正常疾患的過分夸大。在 初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統(tǒng)極為不適，例如感到在他的呼吸 道中突然生長出腫物，而導致呼吸不暢；或者將一些常發(fā)的小?。ㄈ绫侨⑼炔考∪獬榻?、胃的輕度不適 等）嚴重夸大，而使他們真的無法忍受；也有人表現(xiàn)為由于對自己身體的某些特征不滿意而產(chǎn)生極度焦慮， 如

17、某些女生認為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴 重性在于，它不僅僅是主體在心理上構(gòu)想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應，看 起來就象真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴重影響初中生的學習及健康。心理學家認為，產(chǎn)生這 種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發(fā)生的劇變，身體內(nèi)外的變化及性機能的出現(xiàn)，使 他們在猝不及防的同時，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國心理學家曾說過，青春期的男女 少年對于自己的身體感覺就象一個新生兒對于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。 要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關注了，就將

18、引起不正常的反應。2 .自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢。西方心理 學家的調(diào)查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長的比率極快。美國的統(tǒng)計數(shù)字顯示，在 15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。在自殺的傾向 與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動 的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現(xiàn) 出有自殺的傾向和舉動，但許多時候卻不能完成。在男女兩性青少年中有自殺企圖和實際完成自殺行為

19、的 比例為100/1。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會 排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是 少年期需面對的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時解決就會積累起來而導致心理崩潰，有人則想用自 殺的方式來解脫。3 .青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對來說發(fā)病的比例較少，但從15歲開始，發(fā)病率明顯增多，到青年期達到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為，思維紊亂、歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系、不 能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如：社會行為退縮、交往困難、敏感固

20、執(zhí)、 戒心過多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調(diào)查表明，同卵雙生 子均發(fā)此病的比例為 50%,異卵雙生子均發(fā)此病的比例為 12%,兄弟姐妹同時發(fā)病的機率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發(fā)生效應，還是由青春期個體所具有的特殊的身心特點所決定，這個年齡的 個體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長期積累則是導致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分 裂癥的另一個重要特征是，患者常有些對性的妄想，這與青春期性機能的迅速發(fā)育有密切相關。除上面所列的這幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥 以及各種病態(tài)人格在這個年齡階段的發(fā)病率也

21、顯著增多。所以，對初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā) 現(xiàn)、盡早調(diào)整和醫(yī)治，對他們身心的正常發(fā)展將具重要意義。第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進步。這種智力進步體現(xiàn)在量和 質(zhì)兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及 思維能力的進一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認知任務；在質(zhì)的方面， 主要表現(xiàn)在初中生認知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能 逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。一、初

22、中生思維發(fā)展的一般特點初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點的出現(xiàn)。按照皮亞杰（ J. Piaget ）關于個體智力發(fā) 展年齡階段的劃分，初中階段正是 形式運算階段（12-15歲）。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中 可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸 如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認為，初中生思維活動的基本特點是 抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用?？梢姡踔猩季S最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)于以下諸多方面。（一）運用假設皮亞杰認為，在形式運算階段，個體

23、具有一？quot;可能性及現(xiàn)實性之間的逆向思維，這種逆向思維 使可能性已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗的一種延伸，相反， 現(xiàn)實性卻出現(xiàn)于可能性之后了。事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在 問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現(xiàn)實只是包含于由事實與假定構(gòu)成的總體中的一個 子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深 度、廣度、精確性和靈活任。雖然

24、處于具體運算階段（7-11歲）的兒重在解決問題時，也能產(chǎn)生一些初步的，與實際經(jīng)驗密切相 聯(lián)系的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了 一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實；而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑 的態(tài)度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可 能性。埃爾金德（Elkind ,1970）所做的一個關于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建 立和檢驗假設過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具

25、和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他 選擇了帶有輪子的圖片（無論是一般工具還是交通工具）主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的 圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是輪子而非其他任何特征時，就算完成了此任務。兩個年齡組被試的反應差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)輪子是解決問題的關鍵線索，而且他們要將 72組圖片都-一看過之后，才能得出結(jié)論；而少年組的所有被試都能正確解 決問題，而且多數(shù)人只看了 10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成

26、這個思維任務過程中，少年組 的思維傾向是，不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設；兒童組的思維傾向是， 他們總是固守著若干最初產(chǎn) ？募偕瑁？詞乖謖饗國偕璨歡系肢胞秸習 ？螟？圓環(huán)牌？?藝饗國偕奈？?前？?諼侍 俺樺爸薪廈饗緣模？?詞潛碧姨？牟徽？返關系，對這種關系的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失 敗。由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維 中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。（二）邏輯推理從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關于中學生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn) 25道關于椎理

27、發(fā)展水平及推理運用水平的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從 初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯 差異，初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演 繹推理方面的能力還比較差；初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50 % o初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各 種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是 連鎖推理；初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯

28、誤，最后 是運用推理去解決問題。（三）運用邏輯法則初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68. 26%,初三被試為72. 78%。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于 在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問 題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽 象概念和更復雜的概念系統(tǒng)。當然，與上述

29、抽象思維發(fā)展的三個側(cè)面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發(fā)展的過程。二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為 在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。（一）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的 對策去解決問題的一種思維品質(zhì)。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性， 他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)

30、出強烈的創(chuàng)造欲望， 例如，他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動；在文體活動中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情；在自己編排的 節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創(chuàng)意；在日常的課業(yè)中，也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點，如， 初中生的作文，從內(nèi)容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨創(chuàng)成份不斷增多；在解題的過程中，不滿足 于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示 自己的能力及才華，要擺脫過去那種 被動接受式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而， 在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。另

31、外，這種思維的創(chuàng)造性與求異思維有密切關系。求異思維 和求同思維是主體思維的兩個主要方面，有關研究表明，初中生的求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維 的發(fā)展則比較緩慢，這也是初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的原因之一。在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。思維的批判性，是指在思維活 動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、 獨立性以及正確性的特點。初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識的發(fā)展密切相聯(lián)的，由于自我意識水平的提高，使他們能 通過控制自己的意識而調(diào)節(jié)自己的思維活動。初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別

32、人的意見，對別人的思想、態(tài)度 及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態(tài)度；另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地 對待自己的思想和主張，能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想；最后，還表現(xiàn)在對世界宇宙 的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉(zhuǎn)、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存 的人生態(tài)度的萌芽。初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。（二）思維的片面性和表面性依然存在初中生思維發(fā)展的另一個明顯的特點就是思維片面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而

33、不計其余。這種思想的片面性，首先反映在他們對人、對事的態(tài)度上，狂熱 ？quot；明星崇拜 就是出現(xiàn)在這個年齡階段，少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài) 及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識到自己在現(xiàn)實生活中 的身份及所應追求的目標；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入 思想的死潭而不能自拔，嚴重者會出現(xiàn)心理障礙；第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學業(yè)活動中，在顯示出 很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓约叭嫘裕?，對問題的最后處理結(jié)果常常是 雖很有新意，但并不準確。初中生思維的表面

34、性主要表現(xiàn)為，他們在分析問題時，還經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個關于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中（陳英和，1992）發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易 遺漏。一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們在對某種社會現(xiàn)象或某種道德行為進行評價時，往往也易 失之表面化。總之，初中生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點，隨著他們各種相關 能力的增強，其思維品質(zhì)也將獲得更全面的發(fā)展。（三）思維中自我中心的再度出現(xiàn)由于初中生已能區(qū)分開某事件的可能性和現(xiàn)實性，所以，常將自己的思想作

35、為一種客體去審視和 分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅(qū)使，使思想帶上更強烈的內(nèi)省性和分析性的色彩。許多初中生都關心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個世界是否是真實的存在？他們自己是真實的實體還是意識的產(chǎn)物等等，埃爾金德引用了青春期少年這樣一句話來表示他 們過份的思想內(nèi)省性，？quot；在我發(fā)現(xiàn)了自己對未來的想法之后，便開始思考我為什么會這樣思考我的未 來，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來o正是這種對自己思想過分的關心與沉溺，導致了青春期自我中心的再度出現(xiàn)。（一）初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區(qū)別自我中心是皮亞杰用來描述一種獨特的思維方

36、式的術語，指主體在思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向。幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明，幼兒很難脫離開主觀感情去客觀地理解、評價周圍事 物及其與其他人的關系等，其中最典型的表現(xiàn)是，雖然幼兒能夠識別自己的左右手，但卻不能理解站在對 面人的左右方位具有對自己而言的相反性。這種自我中心傾向，到入小學后就逐漸地消失了。在初中生思維中再度出現(xiàn)的自我中心與幼兒時的自我中心具有本質(zhì)的區(qū)別。初中生已能正確地認識客觀世界，能夠分清現(xiàn)實與想象的區(qū)別，能夠了解和考慮別人的思想。皮爾( Peel, E. A, 1970)的實驗揭 示了上述兩種自我中心的區(qū)別。實驗中，主試給被試讀一段描述一個石頭

37、房子的文章，然后，要求被試判斷這個石頭房于是用來干什么的，是人們用來朝拜的地方還是一個古堡壘？7歲以下年齡組的被試用非常干脆、果斷的陳述對主試的提問予以了回答，就好象他們講的完全是事實.而且當主試給出一些與幼兒的 結(jié)論不相一致的證據(jù)時，被試不是用這些證據(jù)去審查或修改結(jié)論，而是試圖讓證據(jù)更貼近它的結(jié)論：少年 組被試則是以十分謹慎的態(tài)度回答問題，并從文章中引出證據(jù)來論證和支持他們提出的結(jié)論？由此可見，幼兒組被試在解決這個問題時。表現(xiàn)出了明顯的自我中心他們堅信他們最初的結(jié)論是正確無誤的，因為那是 通過他們自己的推斷而得出的結(jié)論，他們的這種思維的自我中心性是十分專斷的，決不在意別人怎么想， 別人是否能

38、夠接受和理解這個結(jié)論。而少年組的被試不僅了解自己的想法，也了解別人的想法，而且更重 視別人的想法。所以，他們在回答問題時，更重視其結(jié)論對他人的可理解性和可接受性。埃爾金德認為， 上述這些特點恰是青春期少年思維中自我中心再度出現(xiàn)的關鍵？(二)初中生思維中自我中心的表現(xiàn)初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)自己與他人的想法，但卻 ？因而認為別人也同樣地 關注他們的一切。1 .假想的觀眾初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾 ？因此，他們感覺每天就象生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。他們非常重視別人對自己的評價，所以要花很多時間和心力 來應付這些假想的觀眾。當

39、他們感到自責的時候，便感到別人也在責備自己，所以，常會有加倍的疚罪感;在公眾場合中，他們會感到無數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美 觀與別人的混淆起來，認為自己認為美的，別人自然喜歡；自己認為正確的，別人也應該接受。所以，初 中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入，而導致與父母關系的危機。初中生還常將 極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如，男生會站在鏡子前面伸展自己的胳臂，欣賞自己逐漸發(fā)達的 肌肉；女生會花很多時間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等，他們都希望能給那些關注自己的人一個 極好的印象。然而不幸的是，當他們大家在一起的時候，每個人都在欣

40、賞著自己，而并不過多地去關心別 人，事實上，他們每人都是自己的演員和觀眾。2 .獨特的自我在初中生自我中心的思想中，與 想象的觀眾相對應的是關于個人的虛構(gòu)。初中生將別人如此關注 他們的原因解釋為自身的與眾不同，即他們具有一個獨特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的 情感上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認為他的情緒體驗是獨一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦 與極度的狂喜。許多初中生的家長都熟悉自己的孩子常說的這樣一句話，？quot；你們怎么會了解我的感受呢？這種對于自己的感受過分夸大的傾向，就使他們在分析、 評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩，他們會依照個人的意愿，創(chuàng)造出一套獨立的推理體系，

41、并試圖按照自己的推理模式對現(xiàn)實中的一切進行分析， 最后常得出不正確的結(jié)論。初中生思維中這種自我中心的特點，是與他們當時所具有的身心特點緊密聯(lián)系的。高中階段開始后， 這種自我中心傾向就會逐漸削弱，逐漸會明確區(qū)分出自己與他人思想上關注點的區(qū)別，認識到自己的主觀 意見與現(xiàn)實之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標準，這時個體的思維就又發(fā)展到一個新的水平。第三節(jié)初中生個性的發(fā)展 隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點，表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關系等諸多方面。 總體來講，初中生個性的特點有二，其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。、自我意識高

42、漲許多心理學家認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞我來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的。進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化 發(fā)生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的 客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第 二次飛躍。其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，

43、他們在日常生活和學習中，常常將很多心智 用于內(nèi)省。我到底是個怎么樣的人？我的特征是什么？ 別人喜歡我，還是討厭我？等一系列關于 我的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在惱和憧憬等。又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認識；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經(jīng) 常是在老師和家長的強迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。日本心理學家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生 了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我 反省、自我批評以及自我期望等；其次，

44、初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣 泄情緒的內(nèi)心需要；第三個變化是，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關于我的思考和感受中。也恰是由于這一點，導致了他們個性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面， 他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此，當聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自 己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什 么總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評

45、他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。二、反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意 識和行為傾向。（一）反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更 傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折， 于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神 經(jīng)

46、系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調(diào)時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學的調(diào)查表 明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者 尚不協(xié)調(diào)。其結(jié)果表現(xiàn)為，個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括 別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經(jīng)系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調(diào)的。但 在初中階段，這種依存關系受到了影響.致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應。常因區(qū)區(qū)小 事而暴跳如雷。獨立意識是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權(quán)利，

47、將父母曾給予的 生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身 發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。（二）反抗心理的表現(xiàn)在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于 2歲到4歲之間，幾乎與自我意識發(fā) 展的第一個飛躍期重疊。 這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時的反抗主要是針對某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們,承認他們具有獨立的人

48、格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及 適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們，結(jié)果導致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對抗的傾向。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內(nèi)隱的方式相對抗，常有以下幾種具 體表現(xiàn)：1 .態(tài)度強硬、舉止粗暴有相當一部分初中生，是以一種風暴式的方式對抗某些外在力量的。 這

49、種反抗行為發(fā)生得十分迅速， 常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態(tài)平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之 消失。2 .漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內(nèi)隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的 初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見 置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。3 .反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種 反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成

50、員不 能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是 非面前產(chǎn)生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發(fā)展和 生活經(jīng)驗的擴大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用疾風暴雨一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，

51、甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈，有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的特點。所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和 童年期的兒童相比，初中生已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗， 了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實， 因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對 緩和的形式表現(xiàn)。所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一 性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入 了許多主觀因素。例如，當許多

52、初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在某種情緒之中，這 種情緒不單純來自于書中的內(nèi)容，還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的 情緒和情感體驗。（二）情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一 般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并不與 此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性 的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無

53、助和抑郁的情緒 所淹沒，很長時間不能擺脫。（三）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾 的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。四、人際交往上的新特點初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點；這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。（一）逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點

54、是交朋友上的團伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學時代是團伙的 時代。到了小學高年級，這種交友的團伙形式就已發(fā)展到了頂點，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式 所取代。進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并 能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生 最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：有共同的志趣和追求， 有共同的苦悶和煩惱，性格相近，在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同

55、的性別，這 一階段朋友之間的關系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。（二）朋友關系在初中生的生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主 要與家庭中的各個成員構(gòu)成一種心理上的交往關系。小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情 上仍十分依賴父母。進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。陳梅曾以我國小學生、初中生和大學生為被試，進行了一項調(diào)查。問卷中的問題之一是：你平時將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對誰講？并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序，小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應則是： 朋友、兄

56、弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。他們認為：朋友之間應該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方 得到支持和幫助。因此，他們對朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通情達理、關心別人、 保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要、最秘密的事。這種交流對 初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認識到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更好 地了解自己。觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經(jīng) 常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的

57、遣責。他們認為，能否忠于協(xié)議、忠于 朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內(nèi)心生活越發(fā)豐富， 就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興 趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強 度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細膩。初中生的朋友關系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表 現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會性能力。（三）與異性朋友之間的關系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時分出性 別，也不是由于性別意識本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。進入初中以