1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)論（教學(xué)篇）胡曉清關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)概念l一、教學(xué)論 二、教學(xué)法 三、教學(xué)方法 四、教學(xué)技巧關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)概念l一、教學(xué)論漢語(yǔ)教學(xué)論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論、漢語(yǔ)教育論指整個(gè)學(xué)科的理論與實(shí)踐宏觀層面 二、教學(xué)法流派 以哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)形成的影響一個(gè)時(shí)期的概括性比較強(qiáng)的一種教學(xué)思潮、教學(xué)法體系。（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師和學(xué)生的作用及評(píng)估方法）關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)概念l三、教學(xué)方法 實(shí)際教學(xué)中采用的方法（歸納法、替換法） 四、教學(xué)技巧 教學(xué)中某一具體環(huán)節(jié)展示的竅門 表演、接龍、根據(jù)動(dòng)作猜意思、動(dòng) 畫幾種

2、影響較大的教學(xué)法流派l一、認(rèn)知派教學(xué)法 （一）語(yǔ)法翻譯法 （二）自覺對(duì)比法 （三）自覺實(shí)踐法 （四）認(rèn)知法認(rèn)知派教學(xué)法l（一）語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法） 以語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過翻譯，培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫能力 18世紀(jì)末、19世紀(jì)初德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧倫多夫（H.Ollendorff)將之理論化。19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲占統(tǒng)治地位。 歷史比較語(yǔ)言學(xué) 官能心理學(xué)（C.Wolff):人的心靈可劃分為不同的官能，不同的官能可通過訓(xùn)練促其發(fā)展 通過語(yǔ)法訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的記憶能力、邏輯思維能力發(fā)展智力認(rèn)知派教學(xué)法l主要特點(diǎn)： 1.理解書面語(yǔ)、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展智力 （忽視口語(yǔ)、聽力） 2.教

3、學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)法知識(shí)，講解語(yǔ)法規(guī)則，通過翻譯練習(xí)予以鞏固 3.由課文決定詞匯的選擇 4.母語(yǔ)教學(xué)，重視規(guī)范的書面語(yǔ)和原文閱讀認(rèn)知派教學(xué)法l主要缺陷 和主要特點(diǎn)相對(duì)照，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱姆捶较蚩偨Y(jié)一下認(rèn)知派教學(xué)法l（二）自覺對(duì)比法（20世紀(jì)30至50年代前蘇聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)法） 通過母語(yǔ)與目的語(yǔ)的翻譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比，自覺掌握目的語(yǔ)。是語(yǔ)法翻譯法的延續(xù)和發(fā)展。 教育學(xué)基礎(chǔ)：重視德育的教育理念，通過兩種語(yǔ)言的對(duì)比加深對(duì)自己母語(yǔ)的理解 語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：通過對(duì)比克服母語(yǔ)干擾，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)從自覺直覺認(rèn)知派教學(xué)法l主要特點(diǎn)： 1.母語(yǔ)講授，翻譯對(duì)比 2.重知識(shí)和規(guī)則，反對(duì)盲目實(shí)踐 3.先理解語(yǔ)言形式和意義模仿、練習(xí) 4.

4、先句子要素句、篇 5.書面語(yǔ)為基礎(chǔ) 6.強(qiáng)調(diào)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)自覺到直覺 缺陷：語(yǔ)言知識(shí)交際能力認(rèn)知派教學(xué)法l（三）自覺實(shí)踐法 20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家別利亞耶夫 通過大量言語(yǔ)實(shí)踐培養(yǎng)聽說讀寫技能，強(qiáng)調(diào)自覺掌握語(yǔ)言規(guī)則 心理學(xué)基礎(chǔ)：別利亞耶夫的外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過程就是用目的語(yǔ)思維的過程。只有在內(nèi)部語(yǔ)言中運(yùn)用目的語(yǔ)，做到用目的語(yǔ)思維，才能養(yǎng)成語(yǔ)感，達(dá)到自覺掌握目的語(yǔ)的程度。語(yǔ)感來自于大量目的語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐直覺的掌握是從自覺的實(shí)踐中獲得的（講解15%實(shí)踐85%）認(rèn)知派教學(xué)法l主要特點(diǎn)：1.自覺掌握理論知識(shí)以指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐3.功能情景題材相結(jié)合4.口語(yǔ)領(lǐng)先5.以句法為基礎(chǔ)，在句

5、子基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法6.綜合性，用目的語(yǔ)，適當(dāng)考慮母語(yǔ)認(rèn)知派教學(xué)法l（四）認(rèn)知法（認(rèn)知符號(hào)法） 20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll) 在第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。 心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)、皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論” 語(yǔ)言學(xué)理論：轉(zhuǎn)換生成理論認(rèn)知派教學(xué)法l主要特點(diǎn)： 1.發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力作用，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)體系，獲得正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 2.在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，反對(duì)機(jī)械模仿和過多講解。 3.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 4.聽說讀寫并

6、重，口語(yǔ)書面語(yǔ)并重 5.適當(dāng)使用母語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比，解釋抽象現(xiàn)象 6.正確對(duì)待學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤 二、經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法l（一）直接法l（二）情景法l（三）聽說法l（四）視聽法l（五）閱讀法經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法（一）直接法（改革法、自然法） 19世紀(jì)末二十世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按照幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系，不用翻譯，不依靠母語(yǔ)。 心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)（行為主義），刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識(shí)的作用 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是習(xí)慣，語(yǔ)言的運(yùn)用靠感覺和記憶，而不是思維。l直接法的主要特點(diǎn)：1.目的語(yǔ)客觀事物聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直觀，運(yùn)用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作演示，課堂上扮演角色。2.以

7、模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)直接感知。（有基礎(chǔ)后對(duì)語(yǔ)法規(guī)則歸納總結(jié)）3.口語(yǔ)教學(xué)為主，聽說為先，讀寫為后。重視語(yǔ)音教學(xué)4.以句子為教學(xué)基本單位，整句教，整句學(xué)，整句運(yùn)用，不是從孤立的單詞開始。5.以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言，而不是文學(xué)名著中已過時(shí)的語(yǔ)言。l體現(xiàn)直接法的幾個(gè)小的分支：1.貝力子教學(xué)法 貝力子（M.Berlitz），德國(guó)教育家，1878年創(chuàng)辦貝力子外語(yǔ)學(xué)校（340所） 演示 翻譯 學(xué)生多說 老師多說 動(dòng)作 解釋 進(jìn)度合適 進(jìn)度太快 學(xué)生問 教師演講 教師糾錯(cuò) 模仿學(xué)生錯(cuò)誤 說句子 說單詞 教師語(yǔ)速正常 過快、過慢 氣氛放松 教師急躁 l2.系列法 法

8、國(guó)語(yǔ)言教育家古安（F.Gouin）：兒童有強(qiáng)烈的講授自己經(jīng)歷的要求，并可根據(jù)時(shí)間順序排列事件。 將日常生活分解成許多意義上有關(guān)聯(lián)、按順序排列的小段，組成一個(gè)個(gè)系列，按系列組織語(yǔ)言材料。（動(dòng)詞中心） 日常生活分為4000個(gè)小系列，800到900小時(shí)可完成教學(xué)任務(wù)。l系列法示例： 我向門走去 我走進(jìn)門 我更接近門 我走到門前 我在門前停下來 我伸出胳膊 我抓住門把手 我轉(zhuǎn)動(dòng)門把手 我開門經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法l（二）情景法：20世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國(guó)，以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練。l早期稱為口語(yǔ)法，英國(guó)帕默（H.E.Palmer)和霍恩比（A.S.Hornby）行為主義心

9、理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 帕默首次提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種能力：有意識(shí)的學(xué)習(xí)能力、天賦的自然學(xué)習(xí)能力，只有同時(shí)運(yùn)用兩種能力才能學(xué)好第二語(yǔ)言。 教學(xué)順序：口語(yǔ)先于書面語(yǔ)，聽力先于表達(dá)能力，流利先于準(zhǔn)確，句子先于單詞，操練先于活用。 第二語(yǔ)言教學(xué)有一個(gè)為期三個(gè)月的聽力訓(xùn)練階段，不要求開口，主要培養(yǎng)聽懂目的語(yǔ)的基本能力和習(xí)慣，也為喚醒學(xué)習(xí)者自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，主要靠模仿、練習(xí)而不是靠邏輯思維。 l情景法的特點(diǎn)：1.訓(xùn)練聽說讀寫四種技能，通過掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方式獲得。2.從口語(yǔ)開始，口頭訓(xùn)練先于書面語(yǔ)訓(xùn)練。3.運(yùn)用目的語(yǔ)4.在情景中操練5.運(yùn)用詞匯選擇程序，保證基本詞匯的教學(xué)6.按難易

10、順序?qū)φZ(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列7.在基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法后進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)l（三）聽說法：二十世紀(jì)四十年代產(chǎn)生于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說能力（句型法、結(jié)構(gòu)法）l聽說法的特點(diǎn)：1.聽說領(lǐng)先，口語(yǔ)第一2.反復(fù)操練，形成習(xí)慣3.以句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語(yǔ)4.排斥或限制使用母語(yǔ)，盡量用直觀手段或借助于情景語(yǔ)境5.運(yùn)用對(duì)比找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)6.嚴(yán)糾學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣7.利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，多途徑刺激l聽說法的操作步驟：1.認(rèn)知2.模仿3.重復(fù)4.變換5.選擇以布龍菲爾德和拉多、弗里斯（C.C.Fries）為代表（英語(yǔ)900句）l（四）視聽法：二十世紀(jì)五十年代產(chǎn)生于法國(guó)的一種教學(xué)法。（

11、圣盧克法）強(qiáng)調(diào)聽覺感知和視覺感知相結(jié)合。古布里納（P.Guberina）和古根漢（G.Gougenhein),70年代中期在世界上被廣泛運(yùn)用。（新概念英語(yǔ)）l（五）閱讀法：二十世紀(jì)初為英國(guó)語(yǔ)言教育家韋斯特（M.West）在印度從事英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)所創(chuàng)立，又稱“韋斯特新法”，是對(duì)直接法的反叛。強(qiáng)調(diào)“閱讀是基礎(chǔ)”。三 人本派教學(xué)法l（一）團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（咨詢法）l（二）默教法l（三）全身反應(yīng)法l（四）暗示法l（五）自然法l（一）團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（咨詢法）l60年代創(chuàng)立于美國(guó)，代表人物心理學(xué)家柯倫（C.A.Curran）重視學(xué)習(xí)過程中的情感因素，建立師生間互相信任、支持的創(chuàng)造性關(guān)系，使學(xué)生形成良好的心理

12、狀態(tài)。l六個(gè)基本要素：安全感、注意力和進(jìn)取心、記憶力和思考、辨別l（二）默教法：60年代初產(chǎn)生于美國(guó)的教學(xué)法。美教育學(xué)家加特納（C.Gattegno）。要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與言語(yǔ)活動(dòng)。l（三）全身反應(yīng)法（TPR）：產(chǎn)生于60年代初，盛行于70年代。美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾(JamesT.Asher）。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。l（四）暗示法：由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫于二十世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)相結(jié)合

13、，讓學(xué)習(xí)者放松而又注意力高度集中。l威信和稚化。l（五）自然法：70年代后期產(chǎn)生于美國(guó)。代表人物是特雷爾和克拉申。根據(jù)對(duì)自然環(huán)境中的母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的觀察與研究，提出在非自然條件（課堂教學(xué)）中最大限度擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入、集中培養(yǎng)理解能力，通過習(xí)得掌握第二語(yǔ)言。四 功能派教學(xué)法l1.交際法（communicative approach），又稱為“意念法”、“功能法”、“意念功能法”，主要以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)在特定社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。l產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲，中心在英國(guó)，代表人物英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。（Follow Me）l語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)l交際法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言

14、是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素。因此，第二語(yǔ)言教學(xué)不但要讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、正確運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。交際法l心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言 學(xué)交際法的主要特征：1.以培養(yǎng)交際功能為宗旨（交際能力、正確性、得體性）2.以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料。3.教學(xué)過程交際化。課堂交際活動(dòng)+課外生活中的交際交際法l4.以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。語(yǔ)言不是存在于孤立的句子或詞語(yǔ)中，而在于連貫的語(yǔ)篇中。l5.單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合，綜合為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。l6.對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有一定的容忍度，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。l