1、雙減”背景下小學(xué)語文兒童詩教學(xué)策略研究摘要：雙減政策背景下小學(xué)語文教師應(yīng)該注重語文兒童詩教學(xué)策略的改革研究,使用符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法提升小學(xué)生的語文能力。在小學(xué)階段開展兒童詩教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而兒童詩的特點(diǎn)在于生動(dòng)形象且篇幅短小精悍，其中的內(nèi)容富有童真趣味。教師需要使用兒童詩的特點(diǎn)，在雙減背景下寓教于樂，積極使用兒童詩教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；兒童詩教學(xué)新時(shí)代要求小學(xué)語文教師除了要傳授學(xué)生必要的語文知識(shí)之外，還需要強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力以及想象能力等等。兒童詩是一種基于兒童視角所創(chuàng)作

2、的詩歌類型，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難易程度都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能夠陶冶學(xué)生的情操凈化他們的心靈。教師需要在雙減背景下積極探索更多兒童詩教學(xué)方法，引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到語文的魅力。一、詩歌朗讀，體會(huì)詩歌意境小學(xué)生具有單純且美好的思想，他們認(rèn)為世間萬物都具有一定的生命色彩,這種天真和童趣使成年人很難理解小學(xué)生的思維邏輯，他們會(huì)在很多時(shí)候不經(jīng)意間說出一些美好的話語。若是教師具有較強(qiáng)的觀察能力，并在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，就能夠讓小學(xué)生將自己說的話語創(chuàng)編成一首優(yōu)美的兒童詩。為了使詩歌更富意境和韻律感，教師能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀,通過朗讀幫

3、助小學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，從而幫助他們完成兒童詩。朗讀的方式多種多樣，教師能夠組織小學(xué)生進(jìn)行單人朗讀、集體朗讀，也能夠讓小學(xué)生分成合作小組進(jìn)行小組朗讀，還能夠讓小學(xué)生進(jìn)行男女輪讀等等。通過不同朗讀方式能夠有效提升小學(xué)生的兒童詩朗讀興趣，同時(shí)在不同的朗讀方式下讓小學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的情感，感受兒童詩的魅力。在進(jìn)行兒童詩教學(xué)的過程中教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童詩中的情感，讓小學(xué)生和作者進(jìn)行心與心的溝通和交流，促使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的兒童詩寫作意圖，使小學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)詩歌的意境。教師能夠結(jié)合不同兒童詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行理解之后在進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生能夠基本掌握整首兒童詩的感情基調(diào)

4、之后再投入對(duì)應(yīng)的情感,對(duì)兒童詩形成深度認(rèn)知。比如這樣一首兒童詩：小鳥，小鳥，停在樹梢。我唱歌兒，小鳥不笑；我跳舞，小鳥不瞧；我咳一聲，它飛走了。這首兒童詩之所以朗朗上口，是因?yàn)槊恳痪渚淠┒际峭嵶?，通過反復(fù)的朗讀教師能夠讓小學(xué)生感受到兒童詩中同韻字的巧妙，再配合上相對(duì)應(yīng)的節(jié)拍，使學(xué)生能夠興趣高漲，有滋有味地進(jìn)行朗讀。二、體驗(yàn)生活，嘗試說詩寫詩在朗讀完大量的優(yōu)秀兒童詩作品之后，小學(xué)生的說詩寫詩興趣被有效激發(fā)，但是因?yàn)樾W(xué)生本身的文字功底不強(qiáng)，腦海中優(yōu)美的詞句積累太少，所以很難寫出具有特色的兒童詩，而旦也無法將自己的情感注入到兒童詩創(chuàng)作中，導(dǎo)致很多小學(xué)生覺得寫詩很難，降低了小學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)興趣。

5、這時(shí)教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)和輔助作用，通過組織學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活來創(chuàng)作兒童詩。生活是文學(xué)和藝術(shù)的靈感源泉，也是詩歌創(chuàng)作的搖籃，很多文學(xué)作品都是作者將自己平日的所見、所聞、所感通過筆墨記錄在紙張中。所以想要?jiǎng)?chuàng)作具有特點(diǎn)的兒童詩，提升兒童詩教學(xué)效果，教師需要引導(dǎo)和組織小學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然中，敘述那些自己平日喜聞樂見的事情，通過文字刻畫那些形形色色的人物，以詩歌的方式將大自然的美好寫出來，說出來，幫助是小學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。從心理學(xué)角度來講，觀察是一種儲(chǔ)存表象的過程，而從兒童詩創(chuàng)作的角度來分析，觀察則是一種積累寫作素材的重要手段和方法。小學(xué)生具有強(qiáng)大的好奇心，他們對(duì)世間萬物都

6、會(huì)感到非常好奇，而豐富多彩的大自然對(duì)于兒童來說則是一個(gè)重要的寫作寶庫，通過組織小學(xué)生對(duì)動(dòng)物和植物進(jìn)行觀察，再加上小學(xué)生強(qiáng)大的想象力，能夠幫助小學(xué)生更好地創(chuàng)作兒童詩，提升兒童詩的教學(xué)效果。在雙減背景下，教師需要摒棄以往說教式和灌輸式的教學(xué)方式，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然來體會(huì)兒童詩的奧秘。比如春天來到，燕子盤旋在天空中，教師能夠組織小學(xué)生去聽一聽大自然的聲音，看一看大自然的顏色,感受大自然的魅力。教師能夠讓小學(xué)生們自行選擇扮演大自然中的一株植物，嘗試著和大自然進(jìn)行“對(duì)話”o在對(duì)話的過程中小學(xué)生的會(huì)開展豐富的想象，而他們純真的內(nèi)心也會(huì)使他們像對(duì)待一個(gè)真正的人一樣去和大自然就進(jìn)行溝通和交流。比如有的孩子

7、會(huì)說：美麗的桃花五個(gè)瓣，粉紅的像個(gè)小臉蛋。還有的會(huì)用非?？蓯鄣恼Z言對(duì)地上正在爬的小螞蟻說：小螞蟻你們排著隊(duì)，是要去春游嗎？如此詩句充滿了兒童特有的純真童趣，是小學(xué)生將想象力發(fā)揮到極致所產(chǎn)生的優(yōu)美語言，在這種環(huán)境下小學(xué)生將會(huì)樂此不疲地創(chuàng)作兒童詩。由此可見，大自然對(duì)于兒童詩教學(xué)來說是多么重要。三、仿寫詩歌，抒發(fā)內(nèi)心情感開展小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的目的是為了提升小學(xué)生的語文寫作能力以及靈活應(yīng)用語文知識(shí)的能力。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，語文知識(shí)儲(chǔ)備也不足，所以寫作能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行兒童詩寫作和學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況,尤其在創(chuàng)作兒童詩的過程中，很多小學(xué)生的兒童詩內(nèi)容不夠豐富。而在以往的兒童詩寫作

8、教學(xué)中，教師將大多數(shù)精力放在了普通作文創(chuàng)作方面，忽視了兒童詩寫作教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少充足的兒童詩寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，兒童詩教學(xué)效果大大下降。在雙減背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重提高學(xué)生的兒童詩寫作能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)。兒童詩寫作和普通的作文寫作格式以及內(nèi)容有何那的不同，在教學(xué)兒童詩的時(shí)候教師需要引導(dǎo)小學(xué)生遵循一定的寫作方法和語言格式進(jìn)行寫作，為小學(xué)生奠定良好的兒童詩寫作基礎(chǔ)。只有遵循相對(duì)應(yīng)的格式，才能夠讓小學(xué)生創(chuàng)作出符合自身特點(diǎn)的兒童詩，發(fā)揮兒童詩教學(xué)的教育效果。在教學(xué)完兒童詩寫作格式和語言結(jié)構(gòu)之后，教師需要幫助小學(xué)生明確寫作主題，先引導(dǎo)小學(xué)生從

9、自己生活中熟悉的元素入手，從而降低兒童詩的寫作難度。教師能夠讓小學(xué)生先用普通作文寫作的格式來進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作，在這個(gè)過程中提高學(xué)生兒童詩的寫作技巧，并讓小學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠結(jié)合自己的內(nèi)心情感來進(jìn)行兒童詩寫作。教師能夠在教材中尋找一些優(yōu)秀的兒童詩，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，使小學(xué)生能夠通過兒童詩來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。除此之外，教師還能夠組織小學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的兒童詩，激發(fā)小學(xué)生兒童詩的寫作欲望，在提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)使小學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)創(chuàng)作的兒童詩，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。比如家這首兒童詩，只有短短四十四個(gè)字，但卻真切表現(xiàn)出了家對(duì)于我們的意義，教師能夠

10、帶領(lǐng)學(xué)生去感受這首兒童詩中充滿的童趣和韻味，組織學(xué)生用自己的語言來描述一下這個(gè)場景，最后讓小學(xué)生參照格式進(jìn)行仿寫，提升小學(xué)生的兒童詩寫作能力。再比如真想變成大大的荷葉，這首兒童詩以一個(gè)孩子的視角來描繪他想要變成的一切，或許是雨滴、或許是小雨、也可能是荷葉。這首兒童詩充分體現(xiàn)出了兒童天真爛漫的想法，將純真童趣展現(xiàn)得淋漓盡致。教師能夠讓小學(xué)生開展豐富的想象，想一下自己想要變成什么，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，接著引導(dǎo)學(xué)生仿造真想變成大大的荷葉這首兒童詩的寫作格式和語言結(jié)構(gòu)，寫出屬于自己的兒童詩。仿寫是一種有效的兒童詩教學(xué)策略，通過鼓勵(lì)學(xué)生仿寫能夠樹立小學(xué)生良好的寫作自信心，提升小學(xué)生的兒童詩寫作能力，

11、同時(shí)讓小學(xué)生能夠在仿寫的過程中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，提升他們的語文應(yīng)用能力。四、課外延伸，構(gòu)建寫作體系教師需要打破固有的教學(xué)模式限制，在雙減背景下積極向課外延伸兒童詩教學(xué)，構(gòu)建兒童詩寫作體系。小學(xué)生語文閱讀量較少，尤其是兒童詩閱讀量，稀少的閱讀量導(dǎo)致學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重制約。教師應(yīng)該重視小學(xué)生兒童詩閱讀量的提升，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，通過足量的閱讀提升小學(xué)生語文情感體驗(yàn)?zāi)芰Α渭兊恼n內(nèi)閱讀無法讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，所以教師需要適當(dāng)向課外進(jìn)行兒童詩教學(xué)延伸，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外兒童詩教學(xué)體系，有效提升學(xué)生的兒童詩閱讀能力，促進(jìn)兒童詩教學(xué)質(zhì)量的提升。教師能夠根據(jù)語文教材內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的兒童詩讀物，通過讀書角等讓小學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行兒童詩閱讀，為兒童詩教學(xué)做好良好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上教師需要積極開展多樣化的兒童詩閱讀活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為小學(xué)生打造適合的兒童詩閱讀體系。同時(shí)，教師需要積極聯(lián)系學(xué)生的家長，和家長共同打造一個(gè)符合小學(xué)生兒童詩閱讀的環(huán)境，提升小學(xué)生的閱讀動(dòng)力，強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。教師能夠在班級(jí)中舉辦兒童詩朗讀比賽，讓小學(xué)生在比賽之前準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的兒童詩，并在比賽過程中對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升他們的兒童詩學(xué)習(xí)積極性。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語