1、關于教學評價的幾個問題華東師大課程與教學研究所 孔企平 主要內容評價與新的教學觀國外評價研究的動向課堂教學評價的角度如何引導教師開展課后反思時代發(fā)展的要求素質教育深入發(fā)展的要求什么是評價？評價就是了解情況了解教學的情況了解學生的情況時代發(fā)展的要求素質教育深入發(fā)展的要求為什么要評價？改善工作改善教學改善學習時代發(fā)展的要求素質教育深入發(fā)展的要求創(chuàng)立一種新評價文化改善評價是轉變觀念的過程在評價中體現(xiàn)新的教育觀念要求素質教育深入發(fā)展的要求課堂教學理論的動態(tài)教學觀學習觀教材觀基礎觀評價觀教學觀什么是教學師生互動 共同發(fā)展學習觀什么是學習什么是轉變學生的學習方式研究有效學習教材觀教材是一種重要的課程資源教

2、師在教學中要正確處理與教材的關系教師要創(chuàng)造性地使用教材基礎觀傳統(tǒng)的基礎觀新的基礎觀評價觀改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能發(fā)揮評價促進教師改進教學與發(fā)展的功能評價內容課堂教學的評價學生學習的評價對學生評價分類診斷性評價形成性評價終結性評價國外研究的動向TIMSS的研究PISA的研究TIMSS-R的研究TIMSS研究TIMSS是國際教育成就評價協(xié)會（IEA）從1995年開始實施的一個大型國際比較研究項目，項目每4年一輪，主要通過測試和問卷，測量國際上學生在數學和科學成績的狀況，了解影響成績的不同因素。TIMSS研究事實性知識：能夠記憶識別、描述概念；使用工具和程序。概

3、念的理解：能夠舉例說明；進行對比、比較、分類；再現(xiàn)模型；描述、摘錄、應用信息去推出結論。解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問題；綜合、假設、預測；設計和規(guī)劃；處理數據、得出結論。新的監(jiān)測點科學探究PISA研究PISA是一項集體協(xié)作研究計劃。通過經濟合作組織（OECD）的統(tǒng)籌，以及得到各國政府的支持，以衡量各國學生學業(yè)水平。 PISA研究PISA測試內容強調的是在現(xiàn)實生活中的能力PISA測試主要包括三個方面：閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。評價結果沒有及格不及格的概念，所要體現(xiàn)的是在哪些方面做得怎么樣。連續(xù)性評價和階段性評價連續(xù)性評價可以是日常教學工作的一個部分。通過這種評價及時反饋教師教學效

4、果的信息，診斷學生學習中存在的困難與問題。連續(xù)性評價的形式是多樣化的，包括課堂觀察、口頭交流、考察書面作業(yè)以及實踐性探索任務等。在連續(xù)性評價中，對學生學習至關重要稱為診斷性評價。老師應該隨時了解決學生的學習困難，并對自己的教學過程作調查。上海的做法在評價方面，上海市課程標準指出要明確評價的主體與責任，評價要關注興趣與態(tài)度、認知水平、學習潛能與創(chuàng)造性，在方式上提倡動態(tài)性評價和過程性評價，提倡評價方式的多樣化，重視評價的報告與解釋。香港的做法大力提倡不同形式的評估活動，鼓勵多采用進程性評估，以全面記錄學生的表現(xiàn)及幫助改善學生的學習情況。專題習作、課堂討論、口頭匯報及上課表現(xiàn)都是有效的評估活動。觀察

5、觀察知識與技能掌握情況；觀察學生是否認真（聽課，作業(yè)）；觀察學生是否積極（舉手，提出問題等）；觀察學生是否自信（提出不同的問題，大膽表達）；觀察學生思維的條理性（表達清楚，解決問題過程清楚，做事有計劃）；觀察學生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題，從不同角度思考問題，獨立思考）。加強的內容基本知識基本技能基本應用綜合應用淡化的內容過時的概念非技能性的死記硬背在以后發(fā)展中自然解決的問題在進一步學習中自然解決的問題瑣碎，用處不大的知識TIMSS-R課題：如何分析教學過程與學業(yè)成就的關系？研究工作者首次大規(guī)模地對八年級231節(jié)數學課進行了實錄，并構建了錄像信息分析模式。TIMSS-R的研究報告德國、

6、日本和美國八年級數學教學比較研究項目的方法和發(fā)現(xiàn)于1999年2月正式發(fā)布，立即引起了國際教育界的普遍關注。課堂教學最重要的因素課堂環(huán)境學生學習教師的方法課堂環(huán)境如，班級中有多少學生？他們是分為小組學習還是個別學習？課桌是怎么排列的？學生們有教材和其他材料嗎？課是否圍繞有關內容或講到無關的問題？學生的學習有多少時間用于訓練學生掌握技能、問題解決、加深對概念的理解？課程的難度有多高？整節(jié)課的內容之間的一致性如何？學生們參與的數學問題解決是什么層次的？老師的方法教師是怎樣安排課的結構的？教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評價學生課堂作業(yè)的質量？教師對學生在理解數學本質方面的期望如何？六個評價維度課的目的、課

7、堂常規(guī)、參與者的行動、課堂談話、內容、氣氛 老師的啟發(fā)認識啟發(fā)元認知啟發(fā)交互啟發(fā)評價啟發(fā)其它啟發(fā) 評價與教學的整合對于課堂教學過程而言，評價是一種了解情況，溝通信息的過程。把評價與教學整合起來是促進教師與學生對話與互動的重要策略。把評價有機地融人教學過程之中，充分釋放評價的教育功能。評價與教學的整合教學目標要與適當的學習活動緊密聯(lián)系，以評價為基礎的課堂教學的模式，模式包含了一些基本的活動的類型。把學習活動分為三個層次：第一是向學生引入概念、第二是讓他們理解概念（探索、抽象和結構化）、第三是鞏固階段。在整個教學過程過程中評價必須處于教學過程的中心并與教學相整合。評課的角度目標（目標合理，落實）學

8、生（學生主體突出，學生在開展有效的學習）教師（教師引導有效，活動具有有效性）過程（過程合理，富有思考）基本功（基本功扎實，具有個性特點）目標本課目標是什么？本課的目標是否全面？本課的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標？學生是否激發(fā)了學生的學習愿望？是否把學生作為教學的出發(fā)點？是否為學生的思考、表達留下充分的空間？是否讓學生有充分個體開展學習活動的時間？教師教師的教學行為是否與學生互動？教師是否積極地引導學生主動地學習？教師運用的教學方法是否有實際效果？過程課堂中是否有良好情感過程？課堂中是否有良好認知過程？教師是否關注了因材施教？基本功提問是否清晰，具有啟發(fā)性？講授是否正確，清楚，有針對性？板書是否具有規(guī)范？是否注重了數學應用？是否具有個性特點？引導教師自己反思：怎么樣的數學課是一堂好課？反思之一：有效學習是否促進學生的有效學習。反思之二：提高教學效率是否提高了學生的有效學習時間反思之三：面向全體是否面向全體學生反思之四：促進學生的全面發(fā)展（1）基