1、吃透教材把握要領授人以漁一年級語文教學建議 實驗小學 沈秀珍 尊敬的各位領導、老師們：大家上午好！今天，受教研室的委托和大家一起探討低年級語文教學，深感榮幸。今天我介紹的主題是： 一年級語文教學建議。 我概括為 12 個字：吃透教材把握要領授人以漁。實際上語文教學最重要的就是要傳授給孩子正確的學習方法，并且不 斷運用，直至掌握并逐步形成能力?；仡欁约旱慕虒W歷程， 結(jié)合自己的教學經(jīng)驗， 今天我主要談以下五個方面的 內(nèi)容：一是關于拼音教學，二是拼音教學應該注意的問題，三是關于兒歌教學，四是關于識字教學，五是關于閱讀教學。大約需要 1個小時。一、關于拼音教學：提四個方面的建議 ：建議 1.發(fā)音：要準

2、。拼音表上內(nèi)容的教學主要靠老師的示范發(fā)音，但不要過度講 發(fā)音要領。我提醒大家不要出現(xiàn)知識性錯誤，教師要示范準確的發(fā)音。要充分 借助課本上所配的圖畫來記憶拼音的音和形。聲母表 聲母： b p m f d t n d j q x k h zh ch sh r z c s y w 韻母表單韻母： o e i u e er （特殊韻母）前八個復韻母由6個單韻母組成復韻母： i ei ui o ou iu ie 前鼻韻母： n en in un n 后鼻韻母： n en in on 整體認讀音節(jié)（發(fā)音比復韻母長）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan y

3、in yun ying （1）聲母：輕短。b 、p教學時要注意告訴學生雙唇緊閉后快速打開，第一個不 送氣，第二個送氣，可以用一張薄紙或者手心感覺一下送氣。唇齒音 F,上齒靠在 下唇上氣流沖出后發(fā) fo 的音，注意聲帶不顫動。 舌面音 jqx.X, 不要發(fā)成土話“ 洗” 。平舌音 zcs的發(fā)音注意舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條窄縫，讓氣流從中 擠出來，聲帶不顫動。注意不要把舌尖伸出牙齒外，正確的發(fā)音方法是舌尖有 點麻的感覺。 y、w在教學時要注意與 i、u的區(qū)分，直接教大 y大w。（2）韻母：重長。分單韻母（ a o e i u ）、復韻母（包括一個特殊韻母） 、前鼻韻母、后鼻韻 母。 o,

4、注意音不要發(fā)成 ao ，嘴巴圓起來不要動；復韻母的發(fā)音要注意：口型的 變化過程。如： ao 、ou 、iu 。er 是一個特殊韻母。特殊在：一是自成音節(jié)，二是由一個單韻母跟一個聲母組成。學習11 課時候， yue 、e時候教學生記住順口溜：“ j q x 和打頭y,從不和 u在一起，和 相拼摘眼鏡，摘掉眼鏡還念 。”（也可 以編成其它的順口溜）學習 12課 an en in un n 時候再重新復習這個順口溜。（3）書寫 ：要認真 。認識四線三格，上面起：第一線，第二線，第三線，第四 線。上格、中格、下格。要求單韻母要寫的飽滿，復韻母，字母之間要靠的緊 一些，但是不能粘在一起。所有半圓都寫在中

5、格。書寫時要逐個指導檢查，幫 助學生養(yǎng)成認真書寫的習慣。建議 2、拼讀：不拖調(diào) 。盡快實現(xiàn)直呼， 學習拼音目的就是為了準確、 快速識字。拼讀的方法要領 ：（1）兩拼 ：示范： b-a-ba 學習順口溜：“ 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 ” 再是要盡量將語言兒童化：如，聲母是火車頭，韻母是火車廂，因為火車箱是掛上去的，孩子很形象地就 記住了聲母在前韻母在后，也會更感興趣。；g-u-a gua （2）三拼 ：示范： j-i-a-jia學習順口溜：“ 聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。” 學習三拼對一年級的孩子來說是比較難的，以前就出現(xiàn)過“gua-xi ，gua-xi 的xi” 的拼讀笑話。順口溜

6、的正確使用：事半功倍。學生剛開始學習帶調(diào)拼讀音節(jié)，有困難，可采用以下三種教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù) 到這個音節(jié)為止。學習拼讀有困難的學生，可以用這個方法。二是音節(jié)定調(diào)法。（這個方法現(xiàn)在一般不用了）用聲韻相拼，眼里看著聲 調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 bab 。三是韻母定調(diào)法。如： b b 。（b- - b ）這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學實際適時教授。第三種方法直截了當，學生拼讀較熟練了，便可采用 ,也是當前運用較多的重要方法。在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力 于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀

7、，而應及時地利 用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能 力。建議 3、整體認讀音節(jié)：直呼。整體認讀是一個獨立的音節(jié)，不用再拼直呼即可。教學時候要聯(lián)系學過的 韻母。如： ye yue 教學時候要聯(lián)系 ie e，韻母 ie e 前面是小 i，ye的e前是大 y，是整體認讀。 y和e組成音節(jié)時 上的兩個點要省略。建議 4、四聲：要到位。 教學四聲時可以用手勢幫助讀到位，或者用頭做動作表 示幫助讀到位。同時學習順口溜“ 一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。（學生讀二聲是難點，二、四聲易混淆。 ）二、拼音教學應該注意的問題：1、要把握好拼音抄寫的量 教“ 漢語拼音” 時，不

8、要讓學生花費較多的時間來抄寫，而且還一次抄很多 遍，我認為這沒有必要?！?漢語拼音” 是個工具，是根拐杖，它的主要功能是 用來幫助“ 認、讀” ，是識字的基礎。因此，我們應該在讀準上多下功夫，關 于寫，一定要適當，而且盡力做到書寫的漂亮、入體，就是做到：“ 高質(zhì)量書 寫”- 又對又好。2、要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫 教“ 漢語拼音” 要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。要讓學生掌握拼讀 音節(jié)的要領后再舉一反三，觸類旁通，如：“ 前音輕短后音重，兩音相連猛一 碰” ；“ 三拼法” 的要領“ 聲輕、介快、韻母響，三拼連讀很順當” 。拼讀十 幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀

9、。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面就可以讓孩子們自己拼讀。拼讀時還要注 意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣，逐漸達到直呼。3、注意情境圖的教學 ：（包括拼音字母邊上配的）不要把“ 情境圖” 當作“ 看圖說話” 來教“ 情境圖” 是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅 方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下 來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“ 情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音；“ 情境圖” 不是“ 看圖說話” 教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“ 情境圖大做說話訓練”

10、的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。如：第二課的插圖，就是一副富有生活情趣的圖畫，既提示了學習內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。教學時，可以讓學生 自己找一找哪些部分和字母的形相近似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母 的音節(jié)。還可以引導學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或 一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結(jié)合。如：第三課的 11頁，可以練習說“ 爸爸媽媽和我一起去公園玩耍?！?等說話訓 練。此時，要注意提醒學生把話說完整。4、要注意激發(fā)興趣，提高效率。拼音是一些抽象的符號，一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。

11、因此教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學生學習拼音的興趣，這樣 才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。（1）以“ 歌” 激趣。（也稱順口溜）一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助 學生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速 度。此外，如果引導學生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進學生思維的發(fā)展。例如在教學音節(jié)標調(diào)時候， “ a母出現(xiàn)別放過，沒有 a母找o e ，i u 并列標在后，這樣標調(diào)不會錯?！?還有“i上標掉摘小帽?！保?）以“ 圖” 激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實 際，而且

12、具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運用插圖。例如，在教學“b” 時就引導學生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌： “ 一臺收音機，天線已豎起，只要 b b，聲音就響起。”再如，讓學生記憶“b ” 的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b 像什么，學生說像收音機。 左邊的豎像什么 ?學生說像收音機的天線。 最后和學生一起總結(jié)：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b ” （邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，會收到良好的教學效果。當然，也可以根據(jù)寫法記憶，“ 6字b ”再如 :“ 9字q” 。（3）以“ 動” 激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用

13、為核心的活動教學形式（小游戲），非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發(fā)學生學習興趣。例如：在教學“ai、ei、ui ” 三個韻母時設計一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫找朋友，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發(fā)卡片，6張每個卡片上分別有單韻母:a、u、e和三個 i，同學們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱找朋友的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成學 過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序。這一教學活動形 式的運用，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程 中主動探索，主動思考，主動參與，增強教學的效果。（4）以“ 境” 激趣。在

14、教學中創(chuàng)設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質(zhì)量。教師應努力創(chuàng)設 與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗有機結(jié)合的情境，這樣才能使學生快 速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放找朋友音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動卡片，演示 a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字 叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。再如：教學生在四線三格中書寫拼音時，除了教會學生認識上、中、下格以外，還可以跟學生說，這三個格是三層樓，一樓，二樓、三樓，你觀察一下， * 是住

15、在幾樓？然后再教學生準確書寫。因為 教師創(chuàng)設了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，學生就會在愉快的 情境中展開學習。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好 5、著力于學生思維的培養(yǎng)。教師在進行漢語拼音教學時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發(fā)展。（1）概括思維的培養(yǎng) 。概括思維就是把事物中蘊含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去 的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅能提高教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如：學生在抄寫“ui 和iu ” 帶調(diào)的

16、字母時， 總是不能正確地標聲調(diào)。 這時，就及時地引導學生復習 “ i、u并列標在后” 的標掉規(guī)律。掌握了規(guī)律，學生再也寫不錯了。（2）形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如：在教 學聲母“d” 時，教材中編配了一幅“ 大馬奔馳” 的插圖，在教學時就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d ” 與插圖的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對聲母“ d” 的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音“ddd ” ，來學習“d” 的讀音，進而完成了對“d ” 的學習，而且也發(fā)展了形象思維的能力。（3）比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)

17、象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如：在教學“d 、t 、n、l” 時就引導學生與“b 、p 、m 、f” 相比較，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右， d半圓往左； f 像正放的拐棍，而t 像傘把?！?再加“p和q ” 的比較。就成了這樣的順口溜：“6字b 和馬蹄d 是肚子碰肚子， p 水的p 和9字q頭碰頭” 。在比較中學生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之 處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經(jīng)常引導學生比較，不僅會加快記 憶速度，而且也能發(fā)展學生的比較思維能力。（4）求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是

18、創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培 t”養(yǎng)學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t” 時，教師引導學生充分思考“像什么，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f” 等許多不同答案，從而訓練學生求異思維能力，同時也是注重對孩子想象力的培養(yǎng)。6、著力于語言和認識事物能力的培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)學生語言表達能力。教師在進行漢語拼音教學時要注意發(fā)展學生的語言表達能力。在教學中要 努力為學生創(chuàng)設一個能充分進行語言展示的機會，鼓勵學生將觀察、思維、想 象的結(jié)果充分地表達出來，要求不必過高，目的是使學生想說、敢說。例如：在教學中讓學生按照一個音節(jié)的四聲組成不同的詞語，然后再用這個詞語說一 句話。如 ch ，

19、學生可以說吃、吃飯，我每天都要吃飯； ch ，可以說遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設計不僅發(fā)散了學生思維，而且發(fā)展了學生的語言表達 能力。再是，在指導學生看圖識記拼音的同時，讓學生用完整的話表達圖意；課堂上回答問題時，盡量用完整的話表達自己的見解。（2）培養(yǎng)學生認識事物的能力。拼音教學形象、直觀的特點為培養(yǎng)學生認識事物的能力提供了廣闊空間，我們在教學中可以讓學生認識一些事物，掌握事物的一些特點，了解事物間的一些關系。例如在教學“ai” 時，可讓學生認識“ 高” 和“ 矮” ；教學“e” 時，可讓學生通過觀察認識鵝這種動物，認識“ 鵝” 的倒影，分析物體與倒影的關 系等?？傊?，我們在拼音教學中應

20、根據(jù)學生的知識基礎，保護學生的學習興趣 （可 以讓基礎好的學生當小老師等），突出教學的重點和難點，注意激發(fā)學生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新精神，教給學生學習方法，切實提高拼音教學的質(zhì)量。三、關于兒歌教學：漢語拼音從第四課開始每課后面都配有一首“ 兒歌” ?！?兒歌” 是讓學生用來鞏固前面和本課所學的字母的和音節(jié)的，使用的時 機一定要把握好。如：11課的兒歌“ 課后，大家一起疊飛機， 做貼畫，捏泥娃娃，有趣極了”，教學要求是：認識 8個生字。能借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌，體會課余生 活的豐富多彩。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不要求分析 講解。而各種出現(xiàn)的要求認識的漢字，只要能

21、讀準確就可以，不要求書寫，也 沒有認識偏旁的任務。教學中，不要作字形分析，讓學生整體認記即可。（實驗小學要求學完全書后回過頭來再認識相關的偏旁部首，同時寫出生字的相關 音節(jié) ,這個要求你們覺得可行可以參考。）教學漢語拼音時，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。我們進行兒歌教學，不要盲目講解，不要進行兒歌分析，不要把兒歌教學 復雜化。所有的兒歌教學，最重要的工作是：要根據(jù)兒歌特點，引導學生多讀，從中享受朗讀的樂趣，要讀得有韻有節(jié)，讀得有滋有味。需要說明的是，對于不同地方出現(xiàn)的兒歌，教學時應該有所區(qū)別?！?語文 園地” 和拼音復習部分的兒歌，主要是朗讀或背誦；拼音中

22、出現(xiàn)的兒歌除了朗 讀，要注意運用兒歌來練習拼音，認識漢字；在課文中出現(xiàn)的兒歌，除了充分 朗讀外，還要適當引導學生識字寫字，并在讀中去想像，去猜測，去動手操作，從中感受兒童生活的趣味，享受讀書的快樂。四、關于識字教學：漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科 的學習，限制兒童智力的發(fā)展。（一）認識學生，了解學生的特點 低年級學生年齡小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概 念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。

23、因此，我們要用 不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。關于書寫：首先認識田字格：橫中線、豎中線，左上格、左下格，右上格、右下格。明確各部分的名稱，有利于學生觀察每個字在田字格的位置，幫助學 生自能寫好字。同時也便于交流。（二）形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學 常見的識字方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種 方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象 力，如：“ 日、月、水、火、山、石、田、土” 等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫

24、簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“ 山” 是什么樣？說說“ 田” 怎樣寫，從 中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一 種方法。此方法適用于間架結(jié)構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢 字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯“ 一口咬掉手尾巴” （告）；“ 一點一橫，叉叉頂門?！?（文）思維能力。如：等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“ 猜” 的過程中，很自然地就理解和掌握

25、了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象 化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“ 一人膽 子大，敢把大王壓” （全）；“ 兩個小人土上坐” （坐）；“ 兩人為從” “ 三 人為眾” “ 三木為森” “ 不正就是歪” “ 小土塵” “ 小大尖” 。兒歌和順口溜 識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能 提高識字的效果。如學“ 愛” 字念：“ 爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！?小 小鉛筆尖尖頭， 上小下大要記牢 （

26、尖）；小朋友們要坐直， 身體不正就要歪 （歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回） ” 。4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學 生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件 組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成 一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添 了趣味性。如：“ 滅” 字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“ 游” 字（有一個戴 著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“ 左” 字（左邊的人在認真工作）；“ 右” 字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印

27、在腦子 里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識字法所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“ 加一加、減一減、換一換” 換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字 和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“ 青” 字加上“ 氵” 就 成了“ 清” ，再聯(lián)系“ 清澈的河水” 就知道了“ 清” 與“ 水” 有關，又理解了 字義，“ 請” ，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“ 豎心旁” 。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于 掌握漢字的形和理解漢字的義。（三）及時復習，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規(guī)

28、律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之后要及時復習。同時，易錯易混字要及時比較記憶，反復抓，抓反復?？傊?，在識字教學中，只有不斷創(chuàng)新，采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方 法，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能 收到好的識字效果，真正提高識字質(zhì)量。五、關于閱讀教學：（教師心中的問題：先教生字還是先教課文。課文如何教，教到什么程度？）一、詞句入手，力求讀文連貫。經(jīng)過 6 個多星期的漢語拼音學習后，孩子們開始進入閱讀訓練。此時的 課文雖然大都是短小的韻文，又都是雙行閱讀，但由于他們直呼的技能還不熟 練，識的字又很少，所以學習

29、閱讀困難較大。剛開始學習朗讀時，往往表現(xiàn)為 一個字一個字的頓讀，也有的孩子是一個字一個字地指著讀。（舉例：指著讀 演示）由于形不成語流，所以就不能很好的理解課文的內(nèi)容。這個時候，老師 要給予較多的扶持。比較有效的方法是：老師多讀、范讀，或是由老師帶領著 學生讀，也就是老師讀一句，學生跟著模仿。讓學生努力做到不丟字、添字、錯字。此時我們老師千萬不可一味追求讀得正確，指責學生這兒讀錯了，那兒 掉字了，而是要因勢利導，多加鼓勵，促使其綜合能力的形成，做到讀得連貫。怎樣才能讀得連貫呢？首先，要給學生留有充分的初讀時間。要讓學生在老師的指導下，切切實 實地去練讀。據(jù)觀察了解，一年級第一學期的孩子，一般要

30、反反復復讀上 5-8 遍，才能由一字一頓逐步達到連貫、流利。其次，要事先掃除障礙。在讀文之前，教師先可把學生比較生疏的字詞、易于讀破的詞句、難讀的長句找出來。逐一指導學生練習朗讀，等到這些難讀 的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文就容易得多了。讓學生練習朗 讀，可采取多種方式，如自由讀、同座互讀、輪讀、齊讀等。這里要提醒大家 注意的是要慎用“ 齊讀” （讀課文），齊讀是形成“ 唱讀” 的溫床。專家認為，解決唱讀釜底抽薪之法還是要慎用或者是少用齊讀。最后，學生充分練讀后，應指名學生試讀，如有讀錯的地方，教師要相機 給予指導，鼓勵學生自己改正，或帶領學生練讀，多幾個反復。最終使其做到 讀文連

31、貫、流利。二、抓實訓練，培養(yǎng)學生語感。放眼我們的語文課堂，依然存在著“ 一問一答” 式的繁瑣分析套路。這就 是典型的“ 串講型” 教學過程。在一年級的閱讀教學中，這種毛病尤為常見。一來是因為我們老是覺得課文內(nèi)容淺顯，沒啥好講的；二來是覺得孩子太小，講了也搞不懂，就這樣滑過去算了。于是備課時不經(jīng)過深入思考，深鉆教材，就這樣一問一答式解決課文，看似學生都讀懂了，其實往深里想，這樣的課堂學生在語言文字上啥也得不到。聽說讀寫這些語文的基本功訓練在課堂上必須扎實落實。課堂上，我們可以跟高年級語文教學一樣，根據(jù)單元的訓練重點，同學生一起提煉貫穿全文的簡單問題，引導學生逐步讀文思考解決。對于難懂 的詞語的理解要結(jié)合上下文或者聯(lián)系生活或?qū)嶋H進行。對于低年級語文，我建 議：學生讀書的時間不能少于 15 分鐘，寫字時間不能少于 10 分鐘，剩下的教 師講授的時間不能多于 15 分鐘。三、逐步深化，做到寓識于讀。低年級段是以識字為重點的，起始年級尤其如此。在一年級上學期進行閱 讀訓練，其中的識字應占有較大分量。舉個例子，剛學完漢語拼音后的第一篇 課文一去二三里，不少老師反映教起來難度很大。其實，不是這課文難教，而是我們教者要求太高了。編者一開頭安排這首古詩，就是要借這首古詩教孩 子學會“ 一二三四五六七八九十” 這十個數(shù)字，這才是