1、教育活動設計原理與多媒體課件設計 主講人 莫源秋我的博客：moyuAnqIu.blog.163.Com聯(lián)系方式：moyuAnqIu163.ComQQ：1716806249，莫源秋園長群248818502;莫源秋幼兒教育群236840947 電話：. 本講座內(nèi)容提要. 一、幼兒園教育活動設計的原理. （一）幼兒是怎樣學習與獲得經(jīng)驗與成長的1.反應的結(jié)果是幼兒學習的主要來源反應結(jié)果，使個體了解哪些行為在某種條件下會導致成功或失敗的結(jié)果，從而能夠?qū)υ谀撤N條件下的行為結(jié)果作出假設。C發(fā)現(xiàn)“在父親微笑時要求得到一塊糖果通常是成功的” “在這種條件下成功的概率是相當高的”但后來，

2、有一次C在F微笑的條件下，提出了這種要求，卻被拒絕了，理由是因為離吃飯時間太近了 “如果離吃飯時間太近，即使父親微笑，提出了這種要求，成功概率也不高?！?反應結(jié)果，起到強化行為的作用：人根據(jù)行為反應得到的獎勵或懲罰，來控制今后類似行為的發(fā)生概率。如，一個小孩發(fā)言被取笑，他今后就可能盡量不發(fā)言。大便A老師的反應B老師的反應2.榜樣是幼兒學習的另一個主要來源 班杜拉認為，人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習得的。如語言、行為、技能、社會規(guī)范、態(tài)度和情感等。如孩子罵人的話等。模仿還是取得社會聲望、受到社會贊許、安全的有效措施。 榜樣，可為孩子提供新的行為，如對偶像的崇拜如一個小一直不愿自

3、己獨立睡一個房，但看到她的偶像“大頭兒子”為了表現(xiàn)自己長大了而獨自睡后，當晚她突然就決定自己睡； 榜樣，可以加強或削弱已有的行為如“殺雞給猴看”； 榜樣，可引發(fā)孩子行為庫已有的反應，如，踏板車，一年多沒玩了，但由于重新看“小波在玩”，于是又 眾多不同的榜樣，是孩子創(chuàng)造性行為的一個重要來源。許多藝術創(chuàng)造就是這樣形成的，藝術家是通過組合、拋棄和重新組合各種榜樣的特征，直至達到自己獨一無二的境界的。（別小看模仿）最能引起幼兒模仿的楷模 幼兒最喜歡模仿他心目中最重要的人（在他生活上影響他最大的人）。幼兒最喜歡模仿與他同性別的人。幼兒最喜歡模仿曾獲得榮譽、出身高層社會及富有家庭幼兒的行為。同年齡同社會階

4、層的幼兒，彼此間喜歡相互模仿。好模仿好的，不好的全模仿。身教重于言教。提供良好示范。3.幼兒大多數(shù)意義學習是從做中學的 羅杰斯認為，促進學習的最有效的方式之一，是讓幼兒直接體驗到面臨實際問題。 因此，要創(chuàng)造問題情境，讓幼兒直面實際問題，直接處理他們正在體驗的問題。對年幼的兒童尤為如此。 CAI不要僅僅是展示知識，要創(chuàng)造問題情境。自身活動中學習美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”讓孩子去經(jīng)歷，經(jīng)歷成功與失敗，孩子才能成長。從未煮過菜，按菜譜學煮菜，可能學得會嗎？初中二年級學生：燒開水碰到的問題是什么？我們讓孩子“做”得太少。案例：床下取鞋返回布丁是彎的一

5、個盲人應邀參加宴會，他吃了一些可口的布丁。美味的布丁使他著迷，于是他問鄰座的客人布丁是什么樣子的。 “白色的?！蹦侨苏f。 “白色是什么？”盲人又問。 “白色嗎？像只鴨子?！蹦侨舜鸬?。 “鴨子像什么樣子？”盲人追問道。 那人猶豫了一會兒，說：“唔，摸摸這兒?！彼麖澠鸶觳埠褪滞?，作鴨子狀，另一只手拉起盲人的手順著彎曲的胳膊摸了一遍。 盲人叫道：“噢，原來布丁是彎的！” 這就是要發(fā)生的事。你不可能幫助盲人認識白色，或顏色，或光明。你的幫助只會指給他錯誤的東西。你沒有辦法通過定義、解釋、理論、教義、經(jīng)文來幫助盲人。唯一能幫他的辦法是治愈他的眼睛。. 紅茹打架14.幼兒是不能“教會”的 幼兒的發(fā)展是通過

6、其與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師和同伴的交往的過程中，構建自己的認知結(jié)構，發(fā)展自己身心，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。直接經(jīng)驗比語言重要5.當外部威脅降到最低限度時，幼兒進步最快羅杰斯特別強調(diào)學習氣氛對兒童的影響。如一個口吃的孩子，常因口吃而被同伴嘲笑，他的口吃毛病就很難得到矯正，相反還會惡化。教師不用去“教”（糾錯不顧幼兒尊嚴）幼兒，而只是為幼兒提供學習機會，幼兒的學習便會取得更大的進步。 “犯錯誤是不好的”，由于受這種壓力的影響，幼兒不敢犯錯誤，這是影響他們不斷進步的最大障礙之一。 培養(yǎng)創(chuàng)造性，外部評價大多是無效的。明智之舉是給其創(chuàng)造自由的氛圍，讓其自己判斷，允許犯錯誤

7、，還要讓其自己評價這些選擇和判斷的結(jié)果。成人可提供信息和行為方式，但必須讓幼兒評價自己的行為、得出自己的結(jié)論、決定適合他們自己的準則。在家/園里依賴他人評價的幼兒，很可能要么是始終習慣于依賴他人而顯得不成熟，要么是全然反抗所有外部的評價和判斷。 允許甚至鼓勵幼兒犯錯誤 法國作家羅曼羅蘭說：“人生應當做點錯事。做錯事，就是長見識?！币獯罄睦矢嵛饕舱f過：“不要給我忠告，讓我自己去犯錯?！币粋€人怕犯錯，就是畏懼現(xiàn)實；一個人想逃避犯錯，就是逃避現(xiàn)實。一個教育者不允許孩子犯錯，就是不允許孩子成長。 犯錯誤是孩子成長必需的一種經(jīng)驗。一個孩子從未做過蠢事，說明他心理不自由。 心中不怕犯錯誤，那么，心理才

8、是自由的。讓孩子有個犯錯誤的過程 一位中國人去一位美國老師家做客，無意中看見老師不滿三歲的孩子拿著一把鑰匙，動作笨拙地試著插進鎖孔中，想打開臥室的門，可怎么也插不進、打不開。這位中國客人想過去幫他一下，卻被美國老師阻止了。美國老師說：“讓他自己先犯錯誤吧，琢磨一會兒總能把門打開，這樣他就不會忘記這門應該是怎樣打開的！”果然，那孩子折騰了很長時間后，終于如愿以償。他欣喜地大拍其手，其興高采烈的心情絕非大人幫他開門所能具有。 6.教師是促進者羅杰斯極力反對“桶杯”教育理論教師（桶）擁有理智的和事實性的知識，兒童（杯）是消極的容器，知識可灌入其內(nèi)，教師可以通過各種方式（講演、考試、分數(shù)甚至嘲弄）支配

9、兒童的學習。他認為教師應該是促進者：提供各種學習資源；提供一種促進學習的氣氛；使兒童知道如何學習。促進學習的方式為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的學習任務提供可供幼兒學習的環(huán)境同伴互相學習 他還認為，凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行基本上沒有什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。教師的任務不是教兒童知識，也不是教兒童怎么樣學，而是為兒童提供學習的手段，由兒童自己決定如何學習。7.重外在強化無法培養(yǎng)幼兒真正的持久的動機應讓幼兒多從學習活動本身獲得興趣和需要的滿足，而不應過多依賴于外部的表揚獎勵或批評懲罰。紅花用得過多，不利于幼兒的發(fā)展。對本來就有興趣的活

10、動或行為的獎勵，是讓幼兒失去興趣的一個重要原因。有一位美國老人住所的附近,每天午后都有一群小孩聚在一起吵吵鬧鬧,使得他無法休息。有一天,孩子們吵得很兇,他實在受不了了,正要發(fā)火,忽然靈機一動,把孩子們叫到房里,非常誠懇地對他們說：“我特別喜歡你們玩耍時的歡鬧聲,但是最近我的耳朵越來越聾了,幾乎聽不到你們游戲時的聲音了,這真是太遺憾了！我想請你們每天中午都到我家門前游戲,并且盡量大聲地叫喊,聲音越大越好,然后你們到我屋里來領賞,每人5毛錢?！钡诙?孩子們?nèi)缂s而至,并扯開喉嚨,拼命叫喊,老人果然給了他們每人5毛錢,還邀請他們明天再來。第三天,孩子們又照原來樣玩了一陣子,而后便進屋領賞,這次老人只

11、給他們每人4毛錢,說這是因為手頭太緊。第四天,每人只得3毛錢,而且老人告訴孩子們,第五天的賞錢還會更少,每人只得2毛錢。孩子們聽后怨聲四起,都說以后再也不來了,因為如此大聲地吵鬧,只值2毛錢,太不劃算了.。從此,那位老人便可以安穩(wěn)地睡他的午覺了。游戲是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中獲得各種各樣的經(jīng)驗，獲得各方面的成長。 游戲是幼兒最喜歡的活動：自由、自主、愉悅。8.幼兒在游戲中學習與成長孩子買水鞋后祈盼. 玩具. （二）幼兒園教育活動設計原則 教育活動是手段而不是目的，它是達到教育目標，促進幼兒發(fā)展的一種手段。所以我們在進行教育活動設計和實施時，一定要從明確幼兒教育目標，并且要根據(jù)教育目標來確定

12、選擇教育活動的內(nèi)容和形式。 教育活動目標是預期幼兒在教育活動后所發(fā)生的變化。（情感、態(tài)度、行為） 教育活動目標是教育活動的核心，是出發(fā)點和歸宿。 1.目標引領原則 教育活動運行模式圖教育活動內(nèi)容 教育活動方法與形式的選擇教育活動過度設計教育活動目標教育活動實施教育活動評價一切都是為教育活動目標的實施服務?！耙粫赫f目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎么回事”目標和活動，誰在先？目標與內(nèi)容，誰在先？應該討論的幾個問題 幼兒園里講故事時，你們一般向幼兒園提出哪些問題？故事中的提問幼兒園里講故事就有一個傳統(tǒng)的提問模式：老師要求幼兒認真聽完故事，然后提問：“故事的名稱是什么？”“故事里

13、都有誰？”“他們都說了什么？”“他們在干什么？”“這個故事告訴了我們什么道理？”模式化提問這種提問模式，一是形式過于單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感;二是幼兒帶著“待會兒要回答問題”的壓力來聽故事，他們自身的想象力得不到充分的發(fā)揮，也就不能對故事進行再創(chuàng)造。模式化提問 故事教學不能只滿足于使幼兒受到教育、獲取知識這樣一種表層功能，而應該進一步發(fā)揮其深層功能:引領幼兒展開想象的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認識世界。要知道，故事教學不是教師將成人世界里固有的看法強加于幼兒身，而是提供幼兒一個認識世界的途徑。模式化提問開放式提問 “你喜歡故事中的誰？為什么？” “他這樣做為

14、什么對？為什么不對？ 假設性問題有：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”“假如你是他的朋友，會告訴他些什么？” 創(chuàng)造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？” 幼兒園教育活動設計與教學的生活化,是指在設計、組織、實施幼兒園教育活動時,要把幼兒園教育活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來,使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。 幼兒園教育活動要貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能更好地理解相關的知識和內(nèi)容，這樣的內(nèi)容也更容易引起幼兒的興趣。 我們反對人為地遠離幼兒生活的教育。信息廣場、海底世界、雪人的夢

15、、海底世界。 2. 生活化原則“楓葉紅了”“豐收的季節(jié)”“金黃色的雨點”案例秋天多美麗“農(nóng)作物豐收南瓜、花生、玉米”“果子成熟香蕉、蘋果、雪梨”“動植物的變化：雁南飛、常綠葉樹和落葉樹、大螃蟹”“好吃的蔬菜：多吃蔬菜好處多、蔬菜的營養(yǎng)、我愛吃的蔬菜”“中秋賞月”“秋季花展”案例秋天,我知道孩子遠離大自然 中國都市的少年離大自然越來越遠，他們中的許多人，不僅不知道螳螂、蚱蜢，甚至不知道香蕉、蘋果從何而來？今天知了的鳴唱已引不起孩子的多大興趣，栽花種草更是與孩子無緣。孩子們最好的伙伴就是游戲機、電視機，這種遠離大自然的教育是可怕的，孩子們的觀察能力與動手能力越來越差。如果這樣的少年置身大自然之中，

16、或遇上突發(fā)的災情，他們除了幻想“變形金剛”來救護之外，還能有什么其他辦法呢？ （摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價值P83）可憐:一個城里的孩子 一個城里的孩子第一次來到了農(nóng)村,對農(nóng)村的一切充滿了好奇,但在鄉(xiāng)村孩子面前,毫無疑問有一種天生的優(yōu)越感。晚上城里孩子為鄉(xiāng)下孩子表演節(jié)目。城里孩子表演:小小雞,嘰嘰嘰。鄉(xiāng)下孩子立即打斷道:不對不對,小雞是這么叫的,他們惟妙惟肖地發(fā)出了小雞的幾種不同的叫聲又表演:小綿羊,咩咩咩。鄉(xiāng)下孩子又打斷道不對不對,小綿羊是這么叫的,他們又惟妙惟肖地學起了小綿羊的幾種不同的叫聲。城里孩子不知所措,先前的優(yōu)越感蕩然無存,而鄉(xiāng)下孩子用方言演唱的童謠,城里孩子更是不知所云。 幼兒

17、園教育活動化，是指在幼兒園教育活動設計和實施的過程中，幼兒的發(fā)展是通過其與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師和同伴的交往的過程中，構建自己的認知結(jié)構，發(fā)展自己身心，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。 3.活動化原則幼兒思維發(fā)展是由動作（活動） 表象（想象、形象思維） 抽象邏輯思維是學前兒童從外部動作向內(nèi)部思維發(fā)展的過程。與此相應,實物 圖像 語言文字是學前兒童思維發(fā)展的物質(zhì)承擔者。課程組織活動化必須依據(jù)這種規(guī)律。這意味著,引起活動既不能超過學前兒童的心理水平,也不能低于其心理水平。超越和過低,都有“強迫性”,既難于為學前兒童所接受,也是不人道的。適合學前兒童發(fā)展與需要,通過外物,使學

18、前兒童活動起來,就達到了活動化組織的目的?；顒邮谴龠M孩子不斷地發(fā)展，這一目的絕對不能忘記。活動的發(fā)展是個循序漸進的過程小蝌蚪找媽媽的故事，讓幼兒“了解”青蛙的生長過程；給幼兒講三只蝴蝶的故事就算讓幼兒認識蝴蝶了，似乎今天的孩子只能通過某些故事甚至虛構的情節(jié)來認識動物，不需要真實的材料以及兒童與這些材料的互動來完成認知過程。殊不知，這樣做對幼兒而言自然也不會有那種生動的探究學習過程和真正的學習體驗，許多內(nèi)在于過程的東西如發(fā)現(xiàn)的激動、成就感與自信、身心的傾注、關懷的態(tài)度等都被忽視了，這也是導致幼兒厭學的重要原因之一。鄭三元.幼兒園簡約化教學的適宜性探析J.教育導刊，2009，（12）：3132幼兒

19、園教學不可簡約化夏天來了教師以提問的方式啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在是什么季節(jié)？孩子們都肯定地說：“夏天?！苯處熡謫枺骸澳銈儚哪睦锟闯霈F(xiàn)在是夏天呢？”孩子們開始七嘴八舌地說了起來教師只是簡單地概括性地說說孩子們說出的夏天的特征，教師為了達到原來計劃的教學目的，教師直接地把孩子們的注意集中到她原計劃的活動上來，把孩子們的話匣子給關小了，“好啦，現(xiàn)在我們把夏天請到我們教室里來了，看看我們班教室里夏天是怎么樣呢？”教師介紹了主題墻后，孩子們就機械地跟著老師念念夏天的特征，最后，教師讓孩子們畫出自己想象中的夏天。美國老師教“蚯蚓” 不久前,在美國聽了一節(jié)小幼兒的自然常識課,課題是“蚯蚓”。假如在我們國內(nèi),上法一般不

20、外乎老師先板書“蚯蚓”,然后出示蚯蚓的圖片或投影,再是介紹它身體的特征,最后講它對人類的益處。美國的老師怎樣上這節(jié)課呢？ 一上課,老師先說明要講的內(nèi)容后,就請小朋友們準備一張紙,上來取蚯蚓。小朋友們捏著紙片紛紛上講臺盛蚯蚓。許多蚯蚓從紙上滑落下來,小朋友們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓整個教室頓時亂成一團,老師卻一言不發(fā),任其混亂。課后老師對我說,上了一節(jié)“蚯蚓”課后,假如連蚯蚓都抓不住,那么這節(jié)課還有什么意義。 小朋友們抓住了蚯蚓加到座位后,老師開始了第二個教學環(huán)節(jié)：請小朋友們仔細觀察蚯蚓的外形等有什么特征,看誰能把它的特點最后補充完整。經(jīng)過片刻的觀察,幼兒們踴躍舉手。 幼兒：雖然看不見蚯蚓有足,

21、但會爬動。 老師：對 幼兒：不對,蚯蚓不是爬動而是蠕動。 老師：對。 幼兒：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物,身上一圈一圈的。 老師：對。 幼兒：它身體貼著地而的部分是毛茸茸的。 老師：對,你的觀察很仔細。 幼兒：我把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗,有咸味。 老師：對。我很佩服你。 幼兒：我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨,過了一會兒把它拉出來,它還在蠕動,說明它生命力很強。 此時老師的神情變得莊重起來,激昂地說：“完全正確！同時我還要贊揚你在求知過程中所表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。小朋友,我遠不如你?！?整堂課結(jié)束了。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作比較,哪種方法讓幼兒學得有趣、生動,對蚯蚓的體驗更深,答案是顯

22、而易見的。 我們的課堂教學一再強調(diào)老師為主導,幼兒為主體,課堂中老師應盡可能講得少些,啟發(fā)幼兒多思考、多觀察、多講講。老師怎樣少講,怎樣啟發(fā),不妨參照判斷老師的這堂課。（陳鐘梁文匯報1996-12-2） . 二、計算機輔助教學軟件的制作與使用CAI是Computer AssIsted InstruCtIon的縮寫,意思是計算機輔助教學。它是一種教學手段,而不是教學目的。它是一種輔助手段，不是主要手段。（一） CAI是什么（二）CAI的優(yōu)勢、劣勢、目的1. CAI的優(yōu)勢（）沒有臨場反應能不斷地激勵幼兒,不厭其煩地完成重復性的任務,并保持鎮(zhèn)靜。 避免傳統(tǒng)教學中幼兒常因受到教師的批評、訓斥、發(fā)脾氣等

23、而造成恐懼、反感心理。單獨人機互動時,能在個別幼兒上花適當?shù)臅r間；能有效地記錄和評價幼兒的學習；能客觀地評價幼兒的學業(yè)；不會有挫折感；不會感到厭煩；不會有情緒,因而就不存在將工作以外的情緒帶到工作中的問題。（）吸引幼兒注意力,提高學習興趣CAI使教學信息形式多樣化,變化不斷,這適應了幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移的特點。在教學過程中由于CAI的應用使教學內(nèi)容以圖片、聲音、動畫等不同方式出現(xiàn),不同的媒體刺激不同感覺器官,幼兒不會產(chǎn)生疲勞感,能夠集中注意力投入到學習活動當中。幼兒教師也是普通人,不可能上知天文,下知地理,十八般武藝俱全,什么能力都強,什么演示都標準。而不標準的東西教給了幼兒后,想糾正就很難了。南

24、方教師教出來的普通話普遍帶有較濃的方言色彩,中國教師講英語總是少了點洋味。而CAI課件卻可以是全能型 “標準教師”,說、唱、吹、舞、寫、畫等樣樣可以實現(xiàn),而且十分準確,可以很好地避免誤導。()示范信息標準化(4)打破時空的限制,拓展幼兒知識和經(jīng)驗。通過CAI技術可以表現(xiàn)現(xiàn)實中無法感受或根本不存在的事物,可讓幼兒認識恐龍的各種形態(tài),了解恐龍的生活習性,而恐龍的叫聲又表現(xiàn)了恐龍不同的情緒,那么整體的“恐龍”就在幼兒意識中形成了。CAI就這樣使教學信息以圖、文、視、像、聲音等多種形式出現(xiàn),多方面、多角度傳播到幼兒的大腦,自然,幼兒的印象更為深刻,可以“立體”地認識事物,更有效地掌握知識或技能。如科學

25、活動地球的好朋友：太陽月亮的教學中,利用電腦媒體的動畫功能,形象化地介紹地球、太陽、月亮三者之間的關系、運行軌跡及解釋日蝕、月蝕現(xiàn)象等,可以使孩子對這一科學知識一目了然,起到意想不到的教學效果。太陽和月亮在“認知青蛙”的教育活動中,通過CAI技術,展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程,使幼兒不僅了解了小青蛙的發(fā)育過程,而且認知了小青蛙外形的具體變化。通過課件觀察青蛙捕捉害蟲的情形,也使幼兒了解了它的生活習性等等。認識青蛙教師可以控制CAI教學信息的流向、流量和進程,適應不同的教學對象和教學環(huán)境,靈活方便。無論是鞏固練習、傳授新知,還是拓展視野,都可以根據(jù)不同幼兒的具體情況,為其提供適當?shù)幕顒幽康暮腿蝿?滿足

26、不同層次幼兒學習和發(fā)展需要。平時,只有一個教育者就很難做到這一點。在這方面,CAI可幫忙。（）最大限度地照顧個別差異，便于因人施教CAI“一對一”教育的個別化：自寫步調(diào),允許幼兒自己控制學習速度；難度適應,幼兒可根據(jù)自己知識能力水平,選擇適當難度的學習材料；適應個性,獨立思考,不用別人過多暗示或過早地暴露答案；有的則相反。教學時,隨時可以切換到活動所需的界面,調(diào)出信息等。計算機輔助教學可以通過教學軟件對幼兒操作進行評價。CAI技術在教學中可以輕易地實現(xiàn)事物的分類、剖析、歸納、總結(jié),修改流程,展現(xiàn)過程,其中隱藏著思維的方法,可以培養(yǎng)幼兒的正確思維；同時通過多種思維的方式引導幼兒打破單一的習慣思維

27、,充分發(fā)揮聯(lián)想,進而增強創(chuàng)造性思維能力。例如：CAI對于幾何圖形可以任意縮放并展示圖形的組合,分析圖形的各種組合方式,這對于幼兒是一個很好的思維方法的訓練。同時,組合形成的圖案有的是常見的,有的是不常見的,有的是自然界存在的,有的是自由想象的,這對幼兒的創(chuàng)新能力又是一個很好的培養(yǎng)。（）強化及時，反饋及時，不象傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。CAI,不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力,還能有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力,它能把復雜的現(xiàn)象分解、綜合,既有具體的描繪,也有綜合性的概括,能很好地幫助幼兒從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性,這不僅使幼兒能理解抽象的知識,了解到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且

28、培養(yǎng)了幼兒抽象概括的思維能力。另外,CAI教學時幼兒運用多種感官參與,獨立的操作練習活動有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。CAI給幼兒的多種鼓勵也使幼兒增強了信心,使他的身心得到了和諧、全面的發(fā)展。（）直觀演示,突破教學重點難點。CAI成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的一種有效手段。幼兒思維以具有形象思維為主。CAI教學或輯錄各種實物圖象,或?qū)嵨镞M行動態(tài)模寫,或模仿實物的聲音；在向幼兒說明抽象的概念和道理時,CAI還能將抽象的事物形象化,把整體構成的事物分解,使許多只能意會不可言傳的東西具體化,這一切都能激發(fā)幼兒的學習熱情和興趣,把幼兒吸引到學習中去。課件動物保護自己辦法

29、多的一個重點：了解動物的幾種保護方法。恰恰有許多動物保護的方法是一個過程、動作。僅一張圖片是不夠的。因此我運用了媒體的動畫效果,將一些動物的自我保護的方法做成了動畫既形象又逼真,使幼兒能更真實地體驗、看到動物們保護自己的方法。譬如,壁虎斷尾自救,既場景是壁虎斷了尾巴向上逃走了,而尾巴還再原地動彈吸引敵人。通過壁虎的幾個簡單的動作,馬上就突出重點解決了問題。由于我們的計算機輔助教學課件是由教學者自己設計制作的,因此就能很好地將本次活動的重難點加以突破,抓住要害。例如：大班數(shù)學“認識時鐘”一活動,其難點是讓幼兒掌握時、分針之間的運轉(zhuǎn)特點和相互關系。我們運用電腦動態(tài)、逼真的模擬,使此部分教學內(nèi)容躍然

30、于屏幕上,抽象概念形象化,清楚、準確地表現(xiàn)出時、分針的運轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向,在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律,理解關系,建立表象,化解難點,使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗,取得良好的教學效果。2. CAI的劣勢CAI技術應用于幼兒園教學,盡管在信息的傳遞方面具有很大優(yōu)勢,有助于知識教學,但幼兒園教育的另一重要任務是性格陶冶、習慣養(yǎng)成及社會性行為的培養(yǎng),這必須在師幼之間、幼兒同伴交往或游戲的過程中通過榜樣激勵、行為指導以及群體規(guī)則的約束來實現(xiàn),單純的“人機”交互弱化了“人人”交流的作用,不利于孩子的社會化。（1）弱化了幼兒社會化的環(huán)境。幼兒園的活動和

31、教學多結(jié)合游戲形式開展,孩子首先作為游戲的參與者、實踐者,從中體驗愉悅的情緒,形成開朗樂觀的性格,習得行為規(guī)范、解決問題的能力,學會理解社會和自然現(xiàn)象,形成初步的社會性行為,這些都是坐在計算機顯示屏或投影屏幕前所難以實現(xiàn)的。反而使孩子容易沉湎于做“電腦伴侶”,終日關注自我,對外界事物日益疏遠,變得孤僻、冷漠,不懂社會規(guī)范,不善人際交往,自然難以形成健康的個性性格。 幼兒教師是幼兒園教養(yǎng)活動的主導者,若把孩子交給“機器”,一則容易失去對教學目標和孩子的控制；二則影響了教師與孩子雙向交流的權威性,削弱了教師自身人格力量對孩子行為的影響力,弱化了“育人”職責,不利于孩子的身心發(fā)展。（）可能減少了師幼

32、間的直接互動的機會（）幼兒操作能力有限,因而真正意義上的人機互動不易實現(xiàn)受學習能力的限制,幼兒單獨操縱電腦進行人機交互不應成為幼兒園教學的主流,幼兒園可以不考慮配置大量幼兒用機,從教學角度,較經(jīng)濟的做法是發(fā)揮助教型CAI課件的輔助教學作用,為教師配備若干套“CAI計算機+CAI投影儀+大屏幕”組成的設施,教師不必每堂課都使用,而是根據(jù)各科特點、教學內(nèi)容、目的的需要進行篩選,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的教學功能,提高教學質(zhì)量。（）幼兒教師的制作技術和能力是CAI發(fā)展的一個瓶頸CAI的運行是活動前設計好,活動開始時,只能按預先設計好“程序”運轉(zhuǎn),很難根據(jù)當前的具體教育情境進行變換。很難真正意義上做到“跟

33、隨幼兒的興趣”。由于一切都是預先設計好的,所以可能就限制了意外學習：教學結(jié)構都比較嚴謹,都只是進行特定的教育,學習特定的知識或技能,不能學習在特定目標之外的其它信息。CAI排斥師幼互動中的非預見性因素。（）CAI在操作方面缺乏靈活性（）“人機互動”不如“師幼互動”具有靈活性、人情性人是有感情的,機器則沒有；教師給幼兒有情感的的鼓勵,電腦則不能,電腦的鼓勵雖然有時有趣,但比較單調(diào)。教師能能回答幼兒自由提問,能以身示范行為或價值,同情的能力,能同時教一個班,激勵能力,應變能力。教師比電腦更有權威,其教育影響力更大。人機互動取代師幼互動,弊多于利。在一些CAI觀摩活動中,我們常?？吹揭恍┰O施配備較好

34、的幼兒園中,教師一臺主控電腦,幼兒人手一臺聯(lián)機電腦,人的對面是電腦,電腦的對面是人,所有的任務傳達都通過屏幕演示完成,看似效率高、科技性強,而事實上,這樣的活動缺乏一種熱烈的探討氛圍及師幼互動,是目前計算機應用中最常見的以“技術取代人腦”的現(xiàn)象,是應該在一些CAI教學中引以為戒的。（）CAI可能不利于幼兒的想象力與創(chuàng)造性的發(fā)展一些學者認為,計算機的使用會阻礙年幼兒童的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。原因主要在于:其一,想象是以表象為基本材料的內(nèi)部加工過程。而成人事先設計好的固定程序與軟件無須兒童更多的內(nèi)部改造與加工,為他們留下的創(chuàng)造空間較少,因此限制、阻礙了兒童想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。另外,CAI畫面提供

35、的只是一個具有二維空間的平面世界,不能提供給孩子一個三維的真實世界,這種經(jīng)驗也不利于兒童的想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。（）CAI是模擬世界而非真實世界不少早期教育專家認為,皮亞杰理論以及諸多兒童發(fā)展研究已經(jīng)證明,年幼兒童是通過多種感官直接作用于真實世界、通過各種實際的探索、操作和解決問題的活動來學習的,活動及其產(chǎn)生的直接的學習經(jīng)驗是年幼兒童認知發(fā)展的源泉。他們的學習活動和材料都必須是具體的、真實的、并與他們的現(xiàn)實生活密切相關的。而CAI為幼兒提供的是一種“象征性的”而非具體、直接的學習經(jīng)驗,“不能完全代替那些有價值的早期教育活動和材料,如藝術活動(各種藝術品)、建構活動(積木、積塑)、沙土游戲(沙子)

36、、玩水游戲(水)、閱讀活動(圖書)、利用繪畫書寫工具進行的探索活動、表演游戲等等”研究還發(fā)現(xiàn),一些科學現(xiàn)象的模擬軟件常常使孩子天然的探索、驚奇和好奇心減弱甚至消失了。因此,對于年幼兒童來說,“計算機不像我們想象的那樣適用。實際上,計算機的學習價值體現(xiàn)在兒童發(fā)展的后期”。3. 使用CAI的目的其基本功能是“助教助學”,它的結(jié)構組成應是教師教學思路的體現(xiàn),重在突出知識點、知識難點和重點。運用課件的目的是加深對知識的理解,突破教學難點,提高教學效益。在這些作用中,解決教學難點是運用CAI課件的根本目的,也是基本原則。在自然教學中,實驗、觀察等教學內(nèi)容,要盡量讓幼兒用觀察、實驗的手段去感知,不要生硬地

37、把觀察的重點、實驗的過程設計成課件,把對幼兒的能力培養(yǎng)流于形式,這對幼兒的成長很不利。只有常規(guī)教學手段不能很好解決好難點、重點內(nèi)容時,才考慮使用它。（）傳統(tǒng)媒體手段不能解決；（）傳統(tǒng)媒體手段不能高效（從幼兒、教師的投入量來考慮）地解決；（）傳統(tǒng)媒體手段不能更好地促進幼兒的發(fā)展；只要符合上述的任何一個條件,才應考慮使用CAI,否則,不宜使用。（三）用CAI優(yōu)化幼兒園教育活動存在的問題幼兒園中對CAI的運用還存在著許多的誤區(qū),因為不管如何好的技術和手段都只是一個工具,都是為教學主題服務的,如果脫離這一點,往往就會束縛教師的創(chuàng)造力,更束縛了幼兒的創(chuàng)造力,這就使這項技術難以得到發(fā)展。那么在幼兒園教學中

38、運用CAI往往有哪些誤區(qū)呢？.內(nèi)容不科學烏云的形成：工廠冒出黑黑的濃煙,逐漸積累科學性原則,絕對不能違背。CAI可以使用擬人、夸張的手法,但無論如何不能違背知識的科學性,否則就會誤導孩子。.夸大CAI的教育作用 有的幼兒園利用CAI模擬,將“有關大氣環(huán)流的知識”,“地球、月亮、太陽運轉(zhuǎn)規(guī)律”、“風的形成”幼兒聽起來也很吃力。 別因為CAI功能強大,而進行“超前教育”。.完全取代教師作用小班語言課小兔找太陽,教師制作了CAI圖片,配錄故事磁帶,開始老師就點擊了CAI引出了主體,接下去讓幼兒看了CAI動畫小兔找太陽,在接下進行了簡單的提問,最后還是幼兒看CAI動畫。整堂課下來我們可以聽到的教師聲音

39、就是她對幼兒的提問,還有對幼兒上課常規(guī)的整頓,為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象,就是CAI運用得過多了,.完全代替幼兒的情景體驗在幼兒園里,強調(diào)孩子的動手操作、情境體驗,以實踐為基礎。因而讓孩子盡可能多地通過動手、參與,去親身體驗,培養(yǎng)孩子的對事物的興趣。在很多課件中,大量的存在想以CAI計算機的演示代替孩子的操作的做法。的確,CAI可以模擬一些在現(xiàn)實中很難搬到教室的情景。但并不是每個情境都需要用這種方式。我們應該把信息技術與傳統(tǒng)教學手段有機地結(jié)合在一起,找到恰當?shù)慕Y(jié)合點,才能最大限度地發(fā)揮其作用,提高教學效率。.以CAI為目的CAI到底是手段還是目的？每位教師都知道它只是一種手段而非目的但真正在使用時,

40、往往把它作為一種門面裝飾,認為CAI公開課能證明自己已掌握現(xiàn)代教育技術。事實證明,如果運用不當,CAI課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學。在一次CAI觀摩活動中,見到其中一個科學活動“沉浮實驗”,看得出來作者投入了很大的精力物力制作該課件,但此實驗若能讓孩子親歷探究定能取得更好的效果,不明白該教師何以要舍近而求遠？6.盲目崇拜CAI,濫用CAI7.變“人灌”為“機灌”濫制課件,不論什么內(nèi)容,重點、非重點都用課件的形式呈現(xiàn)出來,有的整堂課教師根本不板書、不演示,有的連教師的講解也省去很多,改由課件中錄好的配音講解。整堂課看似“精彩紛呈”,但其中隱藏著極大的危機,這種花哨的教學方式將導致教育改革的

41、片面性發(fā)展,使幼兒能力無從獲得。8.強化設計得不合理在CAI中有取笑有殘疾的人或動物,操作失誤飛出一個“炸彈”的現(xiàn)象。把檢測練習設計成簡單的游戲,讓幼兒“打擂臺”,教室里時不時地傳出“你錯了!”“哇!你好走運!”的怪叫聲,看似熱鬧,但活潑有余,嚴肅不足,指導性不強,若管理不善,還容易引起教學失控;（四）用CAI優(yōu)化教育活動的角度與選擇 優(yōu)化幼兒園教育活動的手段、途徑很多,但本課題研究的是：用CAI優(yōu)化幼兒園教育活動。所以大家應該考慮的問題是CAI能優(yōu)化什么？怎么樣優(yōu)化？可以從以下幾個方面來考慮優(yōu)化的內(nèi)容和如何優(yōu)化： 1.在同等付出條件下,取得良好的教學效果,讓幼兒接受了沒有CAI,就無法接受某

42、些抽象的且有價值的知識或很難準確地掌握某些技能； 2.提高了教學效率：取得同樣的教學效果,教師或幼兒付出的時間、精力等相對少,教師幼兒都感到輕松；3.促進幼兒更好地全面發(fā)展,如對學習的興趣、態(tài)度、能力、方法、意志等；4.資源共享,大減少教師在教學準備方面所共費的時間和精力； 只要在上述幾個方面,能有所體現(xiàn),從整體上相對減少教學支出,又相對取得較好的教學效果,就可謂是優(yōu)化了。關注教學的整體效益,要求教師有時間與效益的觀念。不能跟著感覺走,也不能理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,教學效益不是決定于教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)幼兒的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。（五）用CAI優(yōu)化幼兒園教

43、育活動的原則 1.趣味性原則興趣是最好的老師.將教學性和趣味性結(jié)合起來,可以激發(fā)幼兒的學習興趣。對于幼兒來說,特別要有童趣，許多課件將游戲引入其中,目的便是增強趣味性.有的課件對幼兒答題的情況予以不同的響應,或鼓勵或表揚,使幼兒樂在其中,學得輕松.這樣做值得學習和借鑒.同時盡量加入人機交互練習,設計CAI軟件時,適當加入人機交互方式下的練習,既可請幼兒上臺操作回答,也可在幼兒回答后由教師操作;這樣做能活躍課堂氣氛,引導幼兒積極參與到教學活動中。2.課件教學模式與使用環(huán)境相一致的原則。如在活動室中使用單臺計算機進行個別輔導類輔助教學,會使大部分幼兒感到學習的內(nèi)容與自己無關,無事可做。在演示過程中

44、,幼兒的注意力往往放在前面的計算機上,而忽略了演示的教學內(nèi)容,進而影響學習效果。 教學需要是媒體選擇的前提與基礎：應根據(jù)教學任務、目標、難點、重點來考慮和選擇相應的媒體。要考慮能否引起幼兒的興趣,能否與幼兒已有的知識經(jīng)驗狀況和發(fā)展水平相符合。不能片面追求數(shù)量,為媒體而媒體。 比如說:為突破該節(jié)課的難點,擴大幼兒的知識面、豐富教學內(nèi)容,激發(fā)幼兒的學習興趣,幫助幼兒理解抽象概念,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力等。3.需要性原則4.控制性原則為在一節(jié)課內(nèi)完成預定的教學內(nèi)容,課件的操作要簡便、靈活、可靠,便于教師或幼兒的控制。具體說有以下幾點。1課件安裝要方便?？呻S意安裝、拷貝到硬盤上,不能只在軟盤或硬盤上運行,

45、且要快捷。2界面友好。課件的界面應設置必需的按鈕,如前頁、后頁、退出等,但按鈕也不宜過多,應支持鼠標。不能出現(xiàn)退不出或死機的現(xiàn)象。避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互菜單。3容錯性強。由于CAI教學是一個新的事物,加之一些教師對計算機的操作還很不熟練,如果教師執(zhí)行了錯誤的操作,應能方便地退出或重新切入,避免死機。 1.構圖美觀。構圖是指畫面的結(jié)構布局,不僅要合理、主題突出,還應要求畫面新穎簡潔,色彩柔和、視點明確。注意在同一個畫面上不應出現(xiàn)兩個以上的興趣中心,以免分散幼兒的注意力。 2.動畫逼真。動畫是CAI課件的主要表現(xiàn)形式,幼兒看后一目了然。但動畫造型應合乎教學內(nèi)容,比喻和夸張要合理,做到動

46、畫逼真。 5.藝術性原則 3.必要的配音。CAI課件中的聲音一般有三種形式,即解說、音響、配樂。要求解說準確無誤,通俗生動,清晰流暢,便于幼兒記憶。利用CAI進行教學要符合幼兒的視覺心理。避免無益信息干擾幼兒,注意動物與靜物的色彩對比。制作時應注意以下幾點。（1）同一畫面顯示對象不宜多,一般不超過兩個。所表現(xiàn)的對象的圖形要簡約化,內(nèi)容的切入與退出最好采用淡入或淡出,避免花哨的動作。6.簡約性原則（2）同一畫面的色彩數(shù)量不宜過多,對一些與內(nèi)容無益的花邊、彩框應避免使用。（3）盡量少用音響。除了必要的現(xiàn)象需要擬音,在課堂上使用的課件不宜出現(xiàn)背景音樂和解說,以免分散幼兒的注意力。7.練習設計的“反饋

47、調(diào)整”的交互性原則 “只有學習者知道學習的結(jié)果如何時,才能發(fā)生學習?！币虼?學習行為是需要反饋的行為,學習過程是需要評價的過程。實踐證明,及時進行信息反饋并作相應的調(diào)整可以提高教學質(zhì)量和教學效率。應用這一原則應注意以下幾點:(1)反饋及時。例如為訓練幼兒概念辨析的能力,可設計一個CAI課件進行訓練.形式可為判斷和選擇,幼兒判斷后,用鼠標點擊對應的選項,若點擊正確,則獎勵0分和一個笑臉:若點擊錯誤,罰一個哭臉,顯示正確的答案,并做出一定的鼓勵。同時設計控時程序,幼兒必須在規(guī)定時間內(nèi)完成,否則要扣除一定分數(shù)。這樣循序漸進、趣味性強,帶有一定強度的訓練,充分調(diào)動了幼兒的學習興趣,促進了知識的內(nèi)化。(

48、2)反饋準確.要根據(jù)幼兒的個性差異和學習階段的不同,進行有針對性的反饋。模棱兩可的反饋使幼兒不知道回答是正確還是錯誤。比如在一判斷題中,題目本身是正確的,幼兒判斷該題為錯,而CAI反饋為“錯了!”,幼兒就很有可能認為該題做對了。像這樣的判斷題,反饋就該這樣:“這道題你做錯了,應該再學習”,這樣反饋,幼兒清楚明白,有一個明確努力的方向。 應充分考慮如何通過CAI,啟發(fā)幼兒積極參與教育活動過程,充分調(diào)動幼兒動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達的積極性,有步驟地引導幼兒自己去探索、獲得知識、技能,達到知識和能力同步提高。注意適量、適度、適時地使用媒體,不能一味追求化難為易、變抽象為具體、一目了然、

49、合盤托出,幼兒如果只是視聽參與,沒有經(jīng)過自身努力,不利于幼兒獨立思考能力的培養(yǎng),也抑制了幼兒想象的發(fā)展。8.以“幼兒為主體”的原則（六）用CAI優(yōu)化幼兒園教育活動的應注意的問題 1.了解CAI運用的基本模式（是為了解決某一學科的教學重點與難點而開發(fā)的,利用動態(tài)視頻、動畫、照片和聲音來展示現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)或表現(xiàn)不清楚的內(nèi)容。根據(jù)教學的需要,將教學內(nèi)容,在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉(zhuǎn)換,將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程,再現(xiàn)于教學過程中,并按照教學要求逐步地呈現(xiàn)給幼兒。它注重對幼兒的啟發(fā)、提示,反映問題解決的全過程,主要用于演示教學。）（1）內(nèi)容演示型提供某種教學功能或某類教學資料,但并

50、聯(lián)反映具體的教學過程。這類CAI可供幼兒在課外進行資料查閱使用,也可根據(jù)教學需要事先選定有關的片斷,配合教師講解,在教學進行輔助教學。（2）資料、工具型以逼真模擬真實實驗中難以實現(xiàn)或不易表達清楚的教學內(nèi)容。用于（模擬演示將教學內(nèi)容通過CAI展示給幼兒）、模擬實驗（用CAI模擬實驗成本高、難以實現(xiàn)或者有危險的實驗）、模擬問題解決（為幼兒提供他們所不熟悉的經(jīng)驗,擴展他們的經(jīng)驗范圍）、模擬探索（幫助引導幼兒在模擬的環(huán)境中,逐步發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。）等（3）模擬實驗型（以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,讓幼兒參與一個有目的的活動,通過熟練使用游戲規(guī)則達到某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融為一體,將知識技能傳

51、授融于各種愉快的情境中。）（4）教學游戲（是由計算機扮演輔導者和教師的角色,其目根據(jù)是每個幼兒的特點進行相應的指導,向幼兒傳授知識技能等。這種CAI通常有完整的知識結(jié)構,能夠反映一定的教學過程和教學策略,提供相應的形成性練習對幼兒進行學習評價,并設計許多友好的界面讓幼兒進行人機交互活動。利用個別化交互學習型CAI,幼兒可以在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習,能充分調(diào)動幼兒的學習積極性。（5）個別化系統(tǒng)交互學習型 （1）適量指媒體在教學過程中出現(xiàn)的頻率、使用時間的長短，以及是單一媒體還是多種媒體組合使用，均恰如其分。力求做到簡潔明了、重點突出,必要性。課件太長，教師就會變成放映員。一般，一個課件的

52、運行不要超過分鐘為宜。2.CAI選用和使用時的“四適” （2）適序指對教學過程中何時使用媒體（即媒體的切入點）,媒體使用的先后順序，媒體與媒體如何銜接、組合等應作整體考慮,要突出中心,合理安排。 （3）適勢指運用CAI一定要構成一種情勢、一種氛圍。 （4）適時指CAI在教學過程中的運用效果與CAI的使用時機有關。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓練的機會，這不僅違反了認知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。 一是避免喚起幼兒過多的無意注意。媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，但在媒體設計和使用時，教師如果過多地追求豐富多彩的視聽效果，往往會忽略心理學上的有意注意和無意注意的規(guī)律

53、，使幼兒更多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內(nèi)容，就會削弱教學效果。 3.避開媒體使用的誤區(qū)二是避免CAI成為教育活動中交流的障礙。尤其是在使用CAI進行教學時，教室內(nèi)的光線較暗，教師專注于在計算機前操作，和幼兒的交流較少，忽略了幼兒的感知和情感方面的變化，于是媒體成為課堂交流的障礙。這里特別提醒的是，教師應掌握好教育活動的節(jié)奏，要張弛有度，必要時適當把節(jié)奏放慢一點，要多關注幼兒感知和情感方面的變化，適時地肯定和鼓勵他們，增加師幼間的情感交流。 三是避免不給幼兒留出思維的空間。媒體的使用使教學內(nèi)容化抽象為形象，但同時也使幼兒的想象力受到了限制，很容

54、易造成對其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用媒體，幼兒很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。 4.CAI只是一種輔助教學手段，要與其它教學手段整合選擇CAI課件要考慮時效性。由于CAI課件主要是通過屏幕上的圖像,錄音中的音響,將形、聲、色三者結(jié)合起來,作用于幼兒的視聽感官,但總不如直接觀察實物那樣能將形、聲、色及香味等多種刺激,直接作用于幼兒的感覺器官,可從不同角度更具體、生動、全面地感知物體。為此,在選擇CAI要考慮時效性,應該從具體的教學目標出發(fā),遵循用簡不用繁,用易不用難的原則,明確其用在什么地方,考慮好什么時候用,怎么用,達到什么目的,期望收到什么效果,并將計算機與其他教育手

55、段配合使用,取長補短,充分發(fā)揮各種教育手段的優(yōu)勢,以真正達到利用CAI促進幼兒思維的發(fā)展和教學整體優(yōu)化的目標。CAI手段不是對傳統(tǒng)教學手段的否定,而是扮演一個輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔助性”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用CAI演示,教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。在教育活動中將傳統(tǒng)教學手段(如板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機結(jié)合,才會收到更好的教學效果。因此,課件制作中要突出其“輔助性”,不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點,又可以節(jié)約課堂時間。傳統(tǒng)教學手段是促進師幼雙向交流、為幼兒樹立人格榜樣、進行情感熏陶的不可替代的方式,不可盲目追隨潮流,忽略傳統(tǒng)教育手段的價值,而且,“人”本身就是教育過程中最有價值的因素。CAI同其它教學媒體有機結(jié)合 CAI 有其無可比擬的優(yōu)越性,但任何事物都各有所長亦各有其短,其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視,如投影的靜態(tài)展示功能,幻燈的實景放大功能,教學模型的空間結(jié)構功能,教學標本的真實性等,是計算機所不能完全替代的；教師的表情和體態(tài),計算機是產(chǎn)生不出來的。而教學內(nèi)容也不全都適合用計算機教學。所以,教師應根據(jù)教學信息傳遞的需要選擇合適的媒體,讓它們各顯其能。選用CAI,就是利用其綜合優(yōu)勢,來突出