2025-2026學年人教版（2024）初中生物八年級上冊教學計劃及進度表學情分析從知識儲備來看，八年級學生已在七年級學習了“人體生理與健康（一）”（如人體消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)）和“生物的基本特征與生命活動”等基礎(chǔ)內(nèi)容，對人體結(jié)構(gòu)和簡單生物與環(huán)境關(guān)系有初步認知。但學生對“調(diào)節(jié)”“免疫”“生態(tài)系統(tǒng)”等抽象概念的理解存在差異：約35%的學生能自主關(guān)聯(lián)前序知識（如將循環(huán)系統(tǒng)與激素運輸結(jié)合），具備初步知識遷移能力；50%的學生能掌握基礎(chǔ)概念，但在“微觀機制→宏觀現(xiàn)象”的推導（如神經(jīng)沖動傳導與運動控制）上存在困難；15%的學生基礎(chǔ)薄弱，對人體器官結(jié)構(gòu)、生物與環(huán)境的相互作用等核心知識點記憶模糊，需強化基礎(chǔ)銜接。從思維與能力角度，八年級學生的具象思維仍占主導，抽象邏輯思維逐步發(fā)展。在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“激素調(diào)節(jié)”等微觀內(nèi)容時，難以通過文字描述構(gòu)建生理過程模型（如反射弧的信號傳遞）；在“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能”學習中，對“物質(zhì)循環(huán)”“能量流動”的動態(tài)過程理解不足。動手能力方面，學生已掌握簡單實驗操作（如觀察標本），但在設(shè)計實驗（如探究環(huán)境因素對生態(tài)瓶的影響）、開展實踐活動（如健康宣傳展演）時，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與協(xié)作能力，易出現(xiàn)“重形式、輕邏輯”的問題。從生活關(guān)聯(lián)與學習習慣來看，學生對“健康生活”（如感冒預防、急救常識）、“生態(tài)環(huán)境”（如本地公園綠化、垃圾分類）有生活體驗，但未將其與生物學知識深度結(jié)合（如不清楚感冒屬于傳染病、垃圾分類對生態(tài)系統(tǒng)的意義）。部分學生缺乏課前預習、課后梳理的習慣，課堂上對實驗現(xiàn)象、案例分析的關(guān)注度高，但對知識體系的歸納總結(jié)能力不足；面臨八年級知識難度提升，部分學生易因抽象概念理解困難產(chǎn)生畏難情緒，需通過生活化案例、實踐活動激發(fā)學習興趣。教材分析教材架構(gòu)人教版（2024）初中生物八年級上冊教材遵循“生命觀念統(tǒng)領(lǐng)、實踐導向突出”的原則，分為“第四單元人體生理與健康（二）”“第五單元生物與環(huán)境”兩大模塊，涵蓋2個綜合實踐項目，整體呈現(xiàn)“微觀人體調(diào)節(jié)→宏觀生態(tài)系統(tǒng)”的知識邏輯，符合學生“從自身到環(huán)境”的認知規(guī)律。教材注重知識的縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)：縱向看，第四單元“人體生命活動的調(diào)節(jié)”“健康地生活”是七年級“人體生理與健康（一）”的延伸，從“結(jié)構(gòu)認知”升級為“功能調(diào)節(jié)”（如從心臟結(jié)構(gòu)到神經(jīng)調(diào)節(jié)對循環(huán)的控制）；第五單元“生物與環(huán)境”在七年級“生物與環(huán)境的初步認識”基礎(chǔ)上，深化為“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能”“生態(tài)安全”，形成“現(xiàn)象→規(guī)律→責任”的認知鏈條。橫向看，教材強化“人體健康”與“生態(tài)環(huán)境”的關(guān)聯(lián)（如傳染病預防需結(jié)合生態(tài)環(huán)境清潔、激素調(diào)節(jié)異常與生活方式的關(guān)系），同時融入跨學科元素（如用物理知識理解眼的成像原理、用數(shù)學圖表分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動）。教材突出“實踐育人”特色，每個單元設(shè)置“綜合實踐項目”（健康生活宣傳展演、設(shè)計并制作生態(tài)瓶），并在章節(jié)中穿插“探究實驗”（如探究瞳孔對光線的反應(yīng)、探究植物對空氣濕度的影響）、“案例分析”（如新冠疫情防控案例、本地河流污染案例），引導學生通過“做中學”深化知識理解，培養(yǎng)實踐能力與社會責任。教材內(nèi)容1.第四單元人體生理與健康（二）第六章人體生命活動的調(diào)節(jié)：聚焦人體對外界環(huán)境的感知（眼、耳的結(jié)構(gòu)與功能）、神經(jīng)調(diào)節(jié)（神經(jīng)系統(tǒng)組成、反射與反射?。?、神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運動（運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)）、激素調(diào)節(jié)（人體主要激素的功能及異常癥）。核心是幫助學生理解“人體通過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)實現(xiàn)生命活動的統(tǒng)一”，突破“反射弧結(jié)構(gòu)”“激素調(diào)節(jié)的微量高效性”等抽象難點，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。第七章健康地生活：圍繞“傳染病預防”（傳染病的特點、流行環(huán)節(jié)與預防措施）、“免疫與免疫規(guī)劃”（免疫類型、疫苗的作用）、“用藥與急救”（安全用藥常識、常見急救方法）、“選擇健康的生活方式”（飲食、運動、作息對健康的影響）展開。通過新冠疫情、流感等生活化案例，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為健康行為，同時理解“個人健康與公共衛(wèi)生”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)社會責任。綜合實踐項目健康生活宣傳展演：要求學生結(jié)合第七章知識，設(shè)計宣傳方案（如制作健康手冊、編排短?。?，向同學或社區(qū)宣傳健康生活理念。旨在通過實踐，強化知識應(yīng)用能力、溝通表達能力與團隊協(xié)作能力，將“健康觀念”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)他人”的行動。2.第五單元生物與環(huán)境第一章生態(tài)系統(tǒng)：涵蓋生物與環(huán)境的相互作用（非生物因素、生物因素對生物的影響）、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（生產(chǎn)者、消費者、分解者的關(guān)系，物質(zhì)循環(huán)與能量流動）、生物圈（生物圈的范圍、人類與生物圈的關(guān)系）。通過“草原生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”等案例，幫助學生建立“生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一整體”的觀念，理解“物質(zhì)循環(huán)與能量流動的單向性、逐級遞減性”。第二章生態(tài)安全：分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響（如亂砍濫伐、環(huán)境污染）、維護生態(tài)安全的措施（如植樹造林、建立自然保護區(qū)）。結(jié)合本地生態(tài)案例（如新疆草原退化、河流污染治理），引導學生認識“人類活動與生態(tài)安全的辯證關(guān)系”，樹立“尊重自然、保護自然”的理念。綜合實踐項目設(shè)計并制作生態(tài)瓶：要求學生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識，設(shè)計并制作小型生態(tài)瓶（包含生產(chǎn)者、消費者、分解者及非生物成分），觀察生態(tài)瓶的穩(wěn)定性。通過實踐，深化對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的理解，培養(yǎng)科學探究能力與生態(tài)保護意識。核心素養(yǎng)教學目標1.生命觀念：通過學習人體調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理解“人體是統(tǒng)一整體”（神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)生命活動）；通過生態(tài)系統(tǒng)學習，認識“生態(tài)系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)定性”，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念。2.科學思維：能通過分析眼耳結(jié)構(gòu)與功能、反射弧組成，運用邏輯推理解釋“視覺/聽覺形成”“反射發(fā)生”的過程；能通過解讀生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖、傳染病流行環(huán)節(jié)圖，歸納規(guī)律并提出合理推測（如“切斷傳播途徑可預防傳染病”），提升歸納與演繹思維能力。3.科學探究：能獨立完成“探究瞳孔對光線的反應(yīng)”“探究植物對空氣濕度的影響”等實驗，掌握“提出問題→設(shè)計方案→實施實驗→分析結(jié)果”的探究流程；能在生態(tài)瓶制作、健康宣傳展演中，主動觀察、記錄并分析問題（如“生態(tài)瓶中生物死亡的原因”），培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新意識。4.社會責任：通過健康知識學習，能向家人宣傳傳染病預防、安全用藥常識，踐行健康生活方式；通過生態(tài)安全學習，關(guān)注本地生態(tài)問題（如草原保護、垃圾分類），提出簡單解決方案（如“參與社區(qū)植樹”）；能在綜合實踐中，主動服務(wù)他人與社會，增強“維護自身健康、保護生態(tài)環(huán)境”的責任意識。教學重難點教學重點1.第四單元人體生理與健康（二）第六章：眼和耳的結(jié)構(gòu)與視覺/聽覺形成過程；反射的概念與反射弧的組成；人體主要激素的功能；運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。第七章：傳染病的流行環(huán)節(jié)與預防措施；特異性免疫與非特異性免疫的區(qū)別；安全用藥的基本常識（如閱讀藥品說明書）；健康生活方式的具體內(nèi)容。綜合實踐：設(shè)計科學合理的健康宣傳方案（如針對“流感預防”的雙語宣傳手冊）；完成宣傳展演并有效傳遞健康知識。2.第五單元生物與環(huán)境第一章：生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物部分與非生物部分）；食物鏈與食物網(wǎng)的書寫；生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動的特點；生物圈的范圍與意義。第二章：人類活動對生態(tài)環(huán)境的具體影響（如亂砍濫伐、溫室效應(yīng)）；維護生態(tài)安全的常見措施（如建立自然保護區(qū)、垃圾分類）。綜合實踐：根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)知識，設(shè)計并制作穩(wěn)定的生態(tài)瓶；分析生態(tài)瓶穩(wěn)定性差異的原因。教學難點1.第四單元人體生理與健康（二）第六章：視覺形成中“視網(wǎng)膜成像與大腦視覺中樞處理”的關(guān)聯(lián)；反射弧中神經(jīng)沖動的傳導過程；激素調(diào)節(jié)的“微量高效性”及異常癥的成因（如甲狀腺激素分泌異常導致的甲亢/呆小癥）。第七章：特異性免疫的作用機制（如抗體與抗原的特異性結(jié)合）；常見急救方法的實際操作（如止血、人工呼吸的正確步驟）；健康生活方式與預防慢性病的關(guān)聯(lián)（如飲食與糖尿病的關(guān)系）。綜合實踐：將抽象健康知識轉(zhuǎn)化為直觀易懂的宣傳形式（如短劇、漫畫）；應(yīng)對宣傳中觀眾的提問，準確解答健康問題。2.第五單元生物與環(huán)境第一章：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的“單向性、逐級遞減”規(guī)律（如能量傳遞效率10%-20%的理解）；物質(zhì)循環(huán)（如碳循環(huán)）中生物與非生物環(huán)境的相互作用。第二章：分析復雜生態(tài)問題的成因（如草原退化與過度放牧、氣候變化的關(guān)聯(lián)）；提出符合本地實際的生態(tài)保護方案（如新疆草原生態(tài)修復的具體措施）。綜合實踐：控制生態(tài)瓶的變量（如光照、生物數(shù)量比例），確保生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定；分析生態(tài)瓶失衡的復雜原因（如生產(chǎn)者不足導致氧氣短缺）。教學措施直觀教學，突破抽象難點利用模型與動畫：講解眼、耳結(jié)構(gòu)時，使用人體器官模型讓學生觀察晶狀體、耳蝸等細節(jié)；講解反射弧、激素調(diào)節(jié)時，播放動態(tài)動畫（如神經(jīng)沖動在反射弧中的傳遞過程、胰島素調(diào)節(jié)血糖的機制），將微觀過程可視化，幫助學生理解抽象概念。結(jié)合生活實例：用“暈車時的惡心反應(yīng)”解釋“內(nèi)耳平衡覺異?！?，用“運動員精準投籃”說明“神經(jīng)與運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)”，用“感冒發(fā)燒”案例分析“傳染病流行環(huán)節(jié)”，讓抽象知識與學生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，降低理解難度。實驗探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)課堂實驗指導：組織“探究瞳孔對光線的反應(yīng)”實驗（讓學生在強光、弱光下觀察同伴瞳孔變化），“探究植物對空氣濕度的影響”實驗（用濕度計測量裸地、草地、灌木叢的濕度），指導學生規(guī)范記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表并分析結(jié)果，掌握科學探究流程。實踐項目分層：針對綜合實踐“健康生活宣傳展演”，為基礎(chǔ)薄弱學生提供宣傳模板（如填空式健康手冊），為能力較強學生設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)（如編排健康主題短?。?；“生態(tài)瓶制作”中，指導學生根據(jù)興趣選擇“陸地生態(tài)瓶”“水生生態(tài)瓶”，并提供變量控制建議（如生物數(shù)量比例），確保每位學生都能參與并有所收獲。聯(lián)系地域，強化社會責任融入本地案例：講解生態(tài)安全時，結(jié)合新疆本地生態(tài)問題（如塔里木河沿岸植被保護、草原過度放牧治理），組織學生討論“本地生態(tài)保護的具體措施”；講解健康生活時，結(jié)合新疆飲食特點（如高油高鹽飲食與高血壓的關(guān)系），設(shè)計“適合新疆家庭的健康食譜”，讓學生感受到生物學知識對本地發(fā)展的意義。開展社區(qū)實踐：鼓勵學生將健康宣傳展演延伸到社區(qū)（如為社區(qū)老人講解用藥常識），將制作的生態(tài)瓶展示給低年級學生并講解生態(tài)知識，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)他人、服務(wù)社區(qū)的行動，增強社會責任意識。分層輔導，兼顧差異發(fā)展1.課前預習與課后鞏固：為基礎(chǔ)薄弱學生提供“課前知識清單”（如梳理眼耳結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞），幫助其提前銜接；為能力較強學生布置“拓展任務(wù)”（如查閱“激素調(diào)節(jié)的最新研究”“本地生態(tài)保護政策”），拓展知識廣度。2.課堂互動分層：提問時，為基礎(chǔ)學生設(shè)計基礎(chǔ)性問題（如“眼的主要結(jié)構(gòu)有哪些？”），為能力學生設(shè)計開放性問題（如“為什么近視患者看不清遠處物體？”）；小組討論中，明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“分析員”），確保每位學生都能參與并發(fā)揮作用。教學進度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次日期教學內(nèi)容授課學時教學備注19月1日-9月5日第四單元人體生理與健康（二）第六章人體生命活動的調(diào)節(jié)第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知（眼的結(jié)構(gòu)與視覺形成）1.觀察眼的結(jié)構(gòu)模型，識別角膜、晶狀體、視網(wǎng)膜等結(jié)構(gòu)；2.講解視覺形成過程（光線→角膜→晶狀體→視網(wǎng)膜→視神經(jīng)→大腦）；3.練習繪制眼的結(jié)構(gòu)示意圖，分析近視的成因。3結(jié)合學生近視情況，討論“預防近視的方法”，聯(lián)系生活實際29月8日-9月12日第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知（耳的結(jié)構(gòu)與聽覺形成）+實驗1.觀察耳的結(jié)構(gòu)模型，講解耳的組成（外耳、中耳、內(nèi)耳）；2.分析聽覺形成過程，討論“耳聾的常見原因”；3.開展“探究聲音傳導與耳的關(guān)系”實驗（用棉花塞耳聽聲音）。3實驗后組織學生分享感受，強化“耳的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀念39月15日-9月19日第二節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)1.講解神經(jīng)系統(tǒng)的組成（中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦、脊髓；周圍神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)）；2.分析反射的概念，繪制反射弧結(jié)構(gòu)示意圖（感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器）；3.舉例說明簡單反射（如膝跳反射）與復雜反射（如“望梅止渴”）的區(qū)別。3讓學生體驗膝跳反射實驗，直觀感受反射現(xiàn)象49月22日-9月26日第三節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運動+第四節(jié)激素調(diào)節(jié)1.講解運動系統(tǒng)（骨、關(guān)節(jié)、肌肉）與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合（如屈肘、伸肘時肌肉的收縮與舒張）；2.介紹人體主要激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的功能及異常癥；3.討論“激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”（如血糖調(diào)節(jié)需胰島素與神經(jīng)系統(tǒng)共同作用）。3用動畫演示屈肘、伸肘過程，幫助學生理解運動協(xié)調(diào)機制59月29日-10月3日第六章復習與測試+國慶節(jié)放假1.梳理第六章知識框架（感知→神經(jīng)調(diào)節(jié)→運動→激素調(diào)節(jié)）；2.針對易錯點（如反射弧結(jié)構(gòu)、激素異常癥）專項復習；3.進行單元測試，評講試卷，分析共性問題；4.國慶節(jié)放假（核心復習內(nèi)容集中在前2天）。2測試后為學生提供個性化錯題分析，明確改進方向610月6日-10月10日第七章健康地生活第一節(jié)傳染病及其預防1.結(jié)合新冠疫情、流感案例，講解傳染病的特點（傳染性、流行性）；2.分析傳染病流行的三個環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群）；3.討論預防措施（控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群），如戴口罩、接種疫苗。3讓學生分享“自己預防感冒的方法”，強化知識應(yīng)用710月13日-10月17日第二節(jié)免疫與免疫規(guī)劃+第三節(jié)用藥與急救1.區(qū)分非特異性免疫（如皮膚屏障）與特異性免疫（如抗體作用）；2.講解疫苗的作用（刺激人體產(chǎn)生抗體），介紹國家免疫規(guī)劃（如卡介苗、乙肝疫苗）；3.學習安全用藥常識（閱讀藥品說明書、區(qū)分處方藥與非處方藥），模擬止血、包扎急救操作。3用模擬人體模型演示止血、包扎，讓學生分組實踐810月20日-10月24日第四節(jié)選擇健康的生活方式+綜合實踐項目準備1.分析健康生活方式的內(nèi)容（合理營養(yǎng)、適量運動、規(guī)律作息、戒煙限酒）；2.結(jié)合新疆飲食特點，設(shè)計“健康飲食計劃”；3.布置“健康生活宣傳展演”準備任務(wù)，分組確定宣傳主題（如“流感預防”“近視防控”）。3指導各小組制定宣傳方案，明確分工（如文案組、設(shè)計組、表演組）910月27日-10月31日綜合實踐項目健康生活宣傳展演+第七章復習1.各小組開展宣傳展演（如展示健康手冊、表演短劇、進行健康知識問答）；2.師生共同評價展演效果，提出改進建議；3.梳理第七章知識（傳染病-免疫-用藥-健康生活），針對薄弱點復習。3邀請其他班級學生觀看展演，擴大宣傳效果1011月3日-11月7日第五單元生物與環(huán)境第一章生態(tài)系統(tǒng)第一節(jié)生物與環(huán)境的相互作用1.講解非生物因素（光、溫度、水）對生物的影響（如沙漠植物適應(yīng)干旱）；2.分析生物因素（捕食、競爭、合作）的實例（如草原上羊與草的捕食關(guān)系）；3.開展“探究植物對空氣濕度的影響”實驗，記錄數(shù)據(jù)。3實驗前指導學生設(shè)計對照實驗（裸地、草地、灌木叢）1111月10日-11月14日第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能+綜合實踐準備1.講解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水）；2.學習食物鏈與食物網(wǎng)的書寫（注意起點是生產(chǎn)者，不包含分解者）；3.布置“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”任務(wù)，指導學生準備材料（如玻璃瓶、水生植物、小魚）。3用新疆草原生態(tài)系統(tǒng)案例，繪制食物鏈與食物網(wǎng)1211月17日-11月21日綜合實踐項目設(shè)計并制作生態(tài)瓶+第三節(jié)生物圈1.學生分組制作生態(tài)瓶，記錄生物種類、數(shù)量及非生物成分；2.講解生物圈的范圍（大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面）；3.討論“人類活動對生物圈的影響”（如亂砍濫伐導致生物圈破壞）。3指導學生在生態(tài)瓶上貼標簽，注明生物與非生物成分，便于后續(xù)觀察1311月24日-11月28日第一章復習與測試+第二章生態(tài)安全第一節(jié)1.梳理生態(tài)系統(tǒng)知識（生物與環(huán)境→結(jié)構(gòu)與功能→生物圈）；2.進行單元測試，評講試卷，分析“生態(tài)瓶制作與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的關(guān)聯(lián)；3.講解第二章第一節(jié)“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”，結(jié)合新疆案例（如草原退化、河流污染）分析原因。3測試后讓學生反思生態(tài)瓶制作中的不足，深化知識理解1412月1日-12月5日第二章生態(tài)安全第二節(jié)維護生態(tài)安全1.介紹維護生態(tài)安全的措施（如建立自然保護區(qū)、植樹造林、垃圾分類）；2.討論“本地生態(tài)保護的具體行動”（如參與社區(qū)植樹、宣傳垃圾分類）；3.分析“生態(tài)安全與人類健康的關(guān)系”（如污染環(huán)境導致疾病傳播）。3讓學生收集本地生態(tài)保護政策，分享“自己能為生態(tài)安全做的事”1512月8日-12月12日第五單元復習+生態(tài)瓶觀察記錄1.梳理第五單元知識（生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)→功能→生態(tài)安全）；2.學生分享生態(tài)瓶觀察結(jié)果（如生物存活情況、水質(zhì)變化），分析穩(wěn)定性差異的原因；3.針對“物質(zhì)循環(huán)與能量流動”“生態(tài)安全措施”等難點專項復習。3指導學生撰寫生態(tài)瓶觀察報告，包含數(shù)據(jù)、圖表與分析1612月15日-12月19日第四單元專項復習1.以“人體生命活動的調(diào)節(jié)”為主題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（眼耳感知→神