1、聚焦問題 開啟課堂觀察之旅1沈毅、崔允漷：課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課，華東師范大學(xué)出版社，2008年。2陳瑤：課堂觀察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2002年。3美鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)通向高效率教學(xué)之路，中國輕工業(yè)出版社，2006年。4英戴維霍普金斯：教師課堂研究指南（第三版），華東師范大學(xué)出版社，2009年?？少Y借鑒的專著 對于一名教師而言，能否切實(shí)洞察教室里發(fā)生的一切關(guān)乎你事業(yè)的成敗。 鮑里奇一、課堂觀察是什么（一）課堂觀察的概念 課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或按間接從課堂上收集資料，并依據(jù)收集來的資料

2、開展相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 定量2008.92008.12 定量與定性相結(jié)合現(xiàn) 今20世紀(jì)70年代 定性（二）課堂觀察的前世今生20世紀(jì)五六十年代（三）課堂觀察的類型 根據(jù)觀察目的與作用來劃分，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。 從觀察者的角度來看，根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。 從觀察對象和觀察情境是否經(jīng)過嚴(yán)格控制的角度，可以分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。 根據(jù)觀察情境的范圍，可以分為開放式觀察和聚焦式觀察。 根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。 （四）課堂觀察的性能考辨 目的性。從目的性的角度，

3、觀察大致有三個(gè)層次： 第一層次是最低層次的觀察，就是每天都發(fā)生的，多是不自覺進(jìn)行的觀察；第二層次是較為細(xì)致的觀察，有一定的目的性；第三層次是最高層次的觀察，這種觀察針對某一具體問題進(jìn)行，目的性也最強(qiáng)。 系統(tǒng)性。觀察者會對課堂觀察的整個(gè)過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃。 理論性。課堂觀察要依據(jù)一定的方法論，以定量為主的課堂觀察基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論，以定性為主的課堂觀察基于解釋主義理論。同時(shí)，課堂觀察也要以一定的教育理論作為指導(dǎo)。 選擇性。選擇性貫穿于課堂觀察的整個(gè)過程，課堂觀察必須對研究問題、觀察對象、觀察工具、記錄方式等進(jìn)行選擇。情境性。課堂觀察主要是課堂現(xiàn)場/課堂情境中進(jìn)行的。課堂觀察的基本特點(diǎn)課堂

4、觀察的不足 局部PK整體：課堂觀察更善于對課堂行為的局部的分析與診斷，但不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。可視PK不可視：課堂觀察只能觀察到可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，比如教師的語言、學(xué)生的課堂反應(yīng)等等。但是還有很多僅憑肉眼和知覺無法觀察到的東西，如學(xué)生的內(nèi)心活動等等。培訓(xùn)PK不培訓(xùn)：觀察者是否受過培訓(xùn)決定著觀察行為的有效程度，觀察者只有接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。 二、由誰來進(jìn)行課堂觀察： 依據(jù)不同的目的，課堂觀察會有不同的觀察者，如學(xué)校管理者、教育督導(dǎo)者、教育研究者、教師、學(xué)生、家長、校外人員等等。 從事課堂觀察研究，一線教師

5、有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件，教師應(yīng)該成為最經(jīng)常的課堂觀察者。 觀察前：觀察準(zhǔn)備觀察中：進(jìn)入課堂三、怎樣進(jìn)行課堂觀察明確觀察目的、選擇觀察對象、觀察工具、了解課程目標(biāo)與學(xué)情等。觀察后：分析總結(jié)觀察的時(shí)間：最好提前五分鐘進(jìn)場；觀察的位置：根據(jù)觀察任務(wù)來確定；觀察的記錄：分析資料，得出結(jié)論。如實(shí)客觀，集中精力，需連續(xù)記錄時(shí)不必當(dāng)場進(jìn)行分析和思考。 我思故我在 在課堂觀察中，觀察點(diǎn)的來源有哪些？四、課堂觀察點(diǎn)的確定4從他人的觀察經(jīng)驗(yàn)或案例中尋找觀察點(diǎn)1將教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題細(xì)化為觀察點(diǎn)3抓住思想的火花（靈感）來確定觀察點(diǎn)2根據(jù)個(gè)人的興趣和教育經(jīng)驗(yàn)來確定觀察點(diǎn)（一）課堂觀察點(diǎn)的來源 課堂信息交流質(zhì)

6、量的低效廣泛存在于教師課堂教學(xué)中，是造成教師課堂教學(xué)低效的重要原因。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課堂信息交流，老師往往會采取師生一對一地交流，而生生間交流較少；而且?guī)熒涣鲿r(shí)，其他學(xué)生多數(shù)扮演“旁觀者”。（于是我們）以“課堂信息交流的有效性”為研究主題來觀察課堂 。節(jié)選自張勇：課堂觀察：提升課堂信息交流的質(zhì)量和效益載教育科學(xué)論壇2008案例 1我們在平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了一場特別的“聽課”活動這次“聽課”的最大的特別是視角的轉(zhuǎn)變：觀察的基點(diǎn)不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)。因?yàn)殚L期以來，聽課評課沒有把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，那是有違有效教學(xué)的追求，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)生“在教室中”與學(xué)生“在教學(xué)

7、中”(投入學(xué)習(xí)過程)，學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的，看課堂的好壞，歸根到底，應(yīng)該看學(xué)生的投入狀態(tài)。節(jié)自沈正元等：課堂觀察：價(jià)值、目標(biāo)、方式與推進(jìn)策略，載江蘇教育研究2009案例 2 參考資料：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài) ： 教學(xué)成功的第一要素關(guān)于平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級哪吒鬧海一課的課堂觀察報(bào)告節(jié)選自：張菊榮 錢坤南 張娟華 課改之聲2007年10期 P38-41引入：問題的提出；觀察的背景一、關(guān)于本次觀察的基本過程與結(jié)果情況（一）關(guān)于本次觀察的基本過程 確定觀察的特性，選擇相應(yīng)的記錄方式；對觀察點(diǎn)的分解（假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況表現(xiàn)為三種：非投入、一般性投入和非常投入）；統(tǒng)一觀察規(guī)則（記錄時(shí)間刻度；記錄“田野筆記”；

8、定向觀察；輔以課后訪談）；開發(fā)觀察量表表1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察量表學(xué)生掃視（五分鐘一次，觀察整節(jié)課）123456781.39填寫內(nèi)容為學(xué)習(xí)狀態(tài)投入的編號，如“1”為“做小動作”，“2”為“說話”；“3”為“開小差”；“4”為“走神”；“5”為“一般性傾聽”；“6”為“深度傾聽”；“7”為“回答問題”；“8”為“質(zhì)疑”等（二）本次觀察的結(jié)果情況掃視非投入一般性投入非常投入人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.516417923

9、1333.31846.18615.41333.31641總數(shù)52120133表2 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察匯總表基本結(jié)論：從整體看，學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好。 學(xué)生“非常投入”的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂20（16）-25分鐘時(shí)間段 學(xué)生“非投入”狀態(tài)出現(xiàn)在課堂的35分鐘時(shí)（31-35）二、關(guān)于本次觀察的結(jié)果初步分析（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的影響1.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況2.學(xué)習(xí)任務(wù)的具體、明晰與否及難易程度影響著學(xué)生的投入狀況（二）教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的影響（三）學(xué)習(xí)者心理與生理特點(diǎn)的影響（四）偶然因素的影響三、本次觀察給我們的啟示1.樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想迫不及待2.掌握引起學(xué)生

10、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)控技術(shù)十分重要3.教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)（二）課堂觀察點(diǎn)的確立原則 可觀察、可記錄、可解釋 切口?。ㄈ┱n堂觀察點(diǎn)的確定時(shí)可借鑒的視角1.崔氏課堂觀察框架：LICC范式2.鮑里奇：有效教學(xué)的八個(gè)領(lǐng)域3.Wragg：課堂研究的問題1.崔氏課堂觀察框架：LICC范式維度視角學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成教師教學(xué)（Instruction）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智課程性質(zhì)（Curriculum）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評價(jià)；（5）資源課堂文化（Culture）（1）思考；（

11、2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)教師教學(xué) 環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/ 評價(jià)/資源課堂文化 思考/民主/創(chuàng)新 關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動 自主/達(dá)成崔氏課堂觀察框架：LICC范式4個(gè)緯度，20個(gè)視角，68個(gè)視點(diǎn)學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)作業(yè)表情板演演示)?有多少人達(dá)成?這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何? 學(xué)生學(xué)習(xí)維度中的“達(dá)成”視角領(lǐng)域1：感受課堂氛圍領(lǐng)域2：聚焦課堂管理領(lǐng)域3：探尋教學(xué)過程的清晰度領(lǐng)域4：查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性領(lǐng)域5：明確教學(xué)目標(biāo)定位領(lǐng)域6：檢驗(yàn)課堂上的學(xué)生參與領(lǐng)域7：評估學(xué)習(xí)的成功領(lǐng)域8：培養(yǎng)高品

12、質(zhì)的思維能力2.鮑里奇：有效教學(xué)的八個(gè)領(lǐng)域（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？（2）課堂上發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？（3）教師如何管理班級，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)資料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？（4）學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？（5）對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)困生有什么特別的措施？（6）當(dāng)學(xué)生擾亂課堂時(shí)，教師會采取什么措施？（7）當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會出現(xiàn)怎樣的情況？（8）教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 轉(zhuǎn)引自陳瑤：課堂觀察指導(dǎo)（有刪節(jié)）P154-155頁3.Wragg：課堂研究的問題五、工欲善其事，必先利其

13、器 課堂觀察的方式通常包括哪兩種？定量觀察定性觀察課堂觀察的基本方式1描述體系：在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。定性觀察的記錄方式呈現(xiàn)或?qū)腴g接教學(xué)直接教學(xué)聲音提問策略反饋學(xué)科問題期待主題型報(bào)告例：對教學(xué)技能的觀察時(shí)間（每隔10分鐘記錄一次）觀察對象的表現(xiàn)同學(xué)和老師的表現(xiàn)8：008：108：108：208：208：308：308：40對一名學(xué)生的課堂觀察師生互動觀察框架時(shí) 間教 師學(xué) 生說明：盡可能全面、準(zhǔn)確地描述教師與選定學(xué)生的互動，觀察者可以直接引用他們的對話，直接描述教師和學(xué)生的面部表情、姿態(tài)、語氣等。 （阿瑟 J.S.里德等：課堂觀察、參與和反思）教師反饋方

14、式觀察框架學(xué)生個(gè)人小組全班（鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)）2敘述體系：開放的體系，沒有預(yù)先分類，事先會抽取一個(gè)較大事件的片段，進(jìn)行詳細(xì)真實(shí)的記錄，同時(shí)可以加上研究者的現(xiàn)場感受。故事型報(bào)告教師：諾賓斯 年級：五年級 科目：英語 日期：1月17日地點(diǎn)：奧克利夫初級學(xué)校 觀察目的：觀察學(xué)生參與和課堂管理觀察人員：斯諾.霍肯斯事件：開始上課，教師問是否有同學(xué)愿意讀一下他們自己所寫的故事，這是老師給他們布置的前一天晚上的作業(yè)。約翰舉起手，要求閱讀。教師同意后，他來到教師前面，開始讀他寫的故事，聲音很低。這樣，他大約讀了30秒。教師要求他：”大聲點(diǎn)，這樣讀的話，你將來永遠(yuǎn)也不善于在公眾場合講話?！甭牭竭@句話，

15、約翰停下來，回到自己座位上，在下面課堂教學(xué)時(shí)間里，再沒有說話。解釋：約翰顯然對他所寫的故事非常滿意，他也愿意把作品展示給其他同學(xué)。然而，他有點(diǎn)敏感，輕微的批評很容易使他沮喪和不安。這說明，他對自己或者對自己的公共演講并無自信。教師對他說的話，可能進(jìn)一步降低了他的自信心，同時(shí)也會克制他和其他同學(xué)將來自愿嘗試的心態(tài)。田野筆記研究者運(yùn)用書面語言的形式記錄在針對某個(gè)較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經(jīng)驗(yàn)到和想到的信息。 田野筆記也稱為實(shí)地筆記，是定性課堂觀察中最基本的記錄方式。人類學(xué)報(bào)告（田野筆記）教師：泰勒女士和一名助教日期：11月12日被觀察對象：二年級的一個(gè)班，與助教一起在開放教室里，全班

16、18個(gè)學(xué)生，9人一組，分為兩組觀察人；凱爾夫.遜頓8:301、學(xué)生被允許進(jìn)入教室2、學(xué)生脫下他們的大衣3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戲。4、老師在教室后面走來走去。8：3512、泰勒女士回到了教師13、她走向講桌。.16、開始講話：“藍(lán)隊(duì)，帶上你們的東西，到前面來。綠隊(duì)，到這邊來”。 對環(huán)境、人、活動等的描述； 人們的話語，或者直接引用，或者是要點(diǎn)； 觀察者評論，包括情感、反應(yīng)、最初的解釋和假設(shè)田野筆記的基本要素直觀圖像型報(bào)告 定量的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系（category systems）,因?yàn)閷κ录?、行為和場景的結(jié)構(gòu)分解其實(shí)就是對它們的要素進(jìn)行分類。分類體系的特點(diǎn)是：預(yù)

17、先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。記錄方式主要有：編碼體系、記號體系/項(xiàng)目清單、等計(jì)量表。定量課堂觀察分類編碼內(nèi)容教師說話間接影響1接受感情2表揚(yáng)或鼓勵(lì)3接受或使用學(xué)生的主張4提問直接影響5講解6給予指導(dǎo)或指令7批評或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說話8學(xué)生被動說話9學(xué)生主動說話無效語言10沉默弗蘭德斯的互動分析分類體系（FIAC）的類別1、編碼體系（coding system）例：弗蘭德斯的互動分析分類體系（FIAC）數(shù)據(jù)1、編碼體系（coding system） 對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察時(shí)間123456789101112131415管理等待注意無關(guān)活動聽觀察動手實(shí)踐討

18、論思考閱讀寫2、記號體系（tally system）和項(xiàng)目清單(checklist) 教 師 反 應(yīng) 記 錄問題序號反 應(yīng)口頭反應(yīng)非口頭反應(yīng)肯定反應(yīng)沒有反應(yīng)否定反應(yīng)12345678910總計(jì)64631資料來源 David Hopkins,A Teachers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,19932、記號體系（tally system）和項(xiàng)目清單(checklist) 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué) 生掃視（兩分鐘一次，共20分鐘）12345678910%李 紅343240謝 冰2233423280張志中676640孫 恒5555

19、550錢小云11188170非投入行為類別：1與任務(wù)無關(guān)的閑聊 2打瞌睡 3白日夢 4閑蕩 5做其他事情 6侵?jǐn)_其他學(xué)生 7試圖引起別人注意 8削鉛筆、移動 9其他資料來源 David Hopkins,A Teachers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,1993記號體系與編碼體系結(jié)合應(yīng)用觀察記錄課堂控制情況觀察記錄表 學(xué)生自發(fā)性反應(yīng) 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教師的講解 高 低 7 6 5 4 3 2 1 學(xué)生試越雷池的行為 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教學(xué)目的定位 高 低 7 6 5 4 3 2 1 學(xué)生

20、發(fā)起的反應(yīng) 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教師的權(quán)威 高 低 7 6 4 4 3 2 1資料來源 教師觀察力的培養(yǎng)Gray D.Borich 3、等級量表（Rating Scale）課堂寬容情況觀察記錄表 懲罰的數(shù)量 高 低 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)生獎勵(lì)的應(yīng)用 高 低 7 6 5 4 3 2 1 規(guī)章制度的實(shí)施 高 低 1 2 3 4 5 6 7 運(yùn)用學(xué)生觀點(diǎn) 高 低 7 6 5 4 3 2 1 懲罰措施的應(yīng)用 高 低 1 2 3 4 5 6 7 對學(xué)生要求的答復(fù)情況 高 低 7 6 4 4 3 2 1資料來源 教師觀察力的培養(yǎng)Gray D.Borich 3、等級量表（Rating