1、“點-線-面”審議，助推課程實施以大班班本課程“風喜歡和我玩”為例摘 要課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。“點線& 面”課程審議模式符合課程審議的基本要素，其點狀解讀一線上審議一面上推進”三維度課程審議,挖掘繪 本的多元價值，制訂基于兒童需要的發(fā)展目標，重構主題的實施框架，優(yōu)化課程的實施方案，從而讓持續(xù)的、 動態(tài)的、發(fā)展的主題實施過程來真正促進教師、幼兒的共同發(fā)展。關鍵詞幼兒園課程；課程審議；課程實施幼兒園課程沒有國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃，需要幼 兒園結合本園實際進行課程開發(fā)，這離不開幼兒園 集體智慧的參與。幼兒園全體教師參與課程開發(fā)的 過程中需要對課程進行課程審

2、議，“課程審議就是 通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇 和決策的過程”，即課程審議也是一種園本研修 機制。對課程進行“點線面”審議是指教師結合 課程的核心要點、主題脈絡、價值取向進行課程研修 的過程，讓教師明確班本課程主題實施要始于對教 材的理解、基于對兒童的尊重、成于對過程的推進， 使教師在同伴互助、個體反思中凝聚個體創(chuàng)造力，形 成群體合作力，推進課程發(fā)展。“點線面”課程審議模式符合課程審議的 基本要素:從課程審議主體來看，以教師和學生為核 心;從課程審議的客體來看，課程審議注重課程的實 踐與實施;從課程審議的方式來看，采用對話與協商 的方式;從課程審議的結果來看，追求教師、學生、

3、教 材、環(huán)境的動態(tài)平衡。因此“點線面”課程審 議在點、線、面的層面上聚焦課程問題、研討方式與 實施過程,將課程審議推向更深入的理論與實踐中。 下文將以大班班本課程“風喜歡和我玩”為例，具體 闡述“點線面”課程審議的實施。一、點狀解讀，走近兒童，挖掘價值“點”是指課程的核心要點，點狀解讀即從解讀 繪本、讀懂幼兒、主題目標三方面入手開展團隊討 論，明確班本課程的聯系點、幼兒的發(fā)展點、主題的 價值點，從而架構起班本課程價值與兒童經驗之間 的橋梁，明晰主題活動開展的必要性、可行性與方向 性。課程審議只有從核心要點出發(fā)，才能“通過課 程審議裁剪課程內容，使課程更生動有效、更適 合幼兒”。（一）解讀繪本,

4、挖掘繪本的教育價值解讀繪本首先要品繪本,師生可共同品讀一本 繪本，在“品”的過程中課程審議的教師要貢獻集體 智慧,進行繪本分析、核心經驗梳理、價值點挖掘及 目標定位，采用“聚焦繪本，分組研討一頭腦風 暴，智慧共享一內化吸收，調整完善”的方式深入 挖掘繪本的教育價值。例如，根據以上理論,在對繪 本課程“風喜歡和我玩”進行審議的過程中，師生深 入挖掘繪本 飆喜歡和我玩中的核心要點，形成了 如下的教研重點與教研線索（表1）表1點狀解讀繪本颯喜歡和我玩教研重點教研線索繪本分析掌握從畫面、文本、深層次內涵等方面分 析的策略繪本風喜歡和我玩作者運用簡單的色彩、不同的線條形 象地展現了多種風的有趣形象，讓幼

5、兒在閱讀中能夠感同身 受通過解讀繪本,知道可以利用生活中的物體探索風的形成， 讓幼兒淺顯地了解這些知識，可以開闊視野，豐富知識，增強 科學素養(yǎng)教研重點教研線索核心經驗 梳理以科學類繪本風喜歡和我玩為載體剖 析核心經驗1繪本風喜歡和我玩可以引發(fā)幼兒對自然現象產生興趣 和探究欲望，引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化 產生興趣和探究的欲望2通過“發(fā)現風“了解風“利用風“制造風”，培養(yǎng)幼兒的 動手能力、思維能力、協調能力等，激發(fā)他們的探究熱情，引 發(fā)幼兒對風的好奇心與探究欲望價值點挖掘及 目標定位挖掘、取舍繪本風喜歡和我玩的價值 點，并轉化為活動目標1借助繪本，認識各種各樣的風，感受發(fā)現風的大小

6、和判斷風 的方向2探索形成風的各種辦法，激發(fā)幼兒對風的好奇心3了解風的利與弊，產生保護自然環(huán)境的情感（二）讀懂幼兒，理解幼兒的成長點幼兒是課程實施的對象,課程審議的目的是讓 課程更適合幼兒,因此讀懂幼兒、理解幼兒是課程審 議的要點之一。在課程審議中，教師要考慮幼兒會 帶著什么原有經驗、興趣點，考慮幼兒會從課程中獲 得哪些新的成長。在“風喜歡和我玩”課程審議的 過程中，教師首先注重幼兒的經驗點。風是無處不 在的，幼兒對于風有基本的了解，他們能說出和風一 起玩的很多有趣的游戲。為此，教師可源于幼兒的 已有經驗，進行選擇、篩選與重組，讓主題更好地為 幼兒的生活服務，以更利于幼兒的發(fā)展。其次是興 趣點

7、。為了解幼兒對風產生哪些興趣，充分發(fā)揮第 三任教師一互動墻的作用，教師創(chuàng)設了 “我想問 問風”欄目，從幼兒的畫里教師解讀到：幼兒對于利 用風、風的形成、四季風的特點、風的危害、風力大小 等產生了極大的興趣。基于幼兒的興趣，教師發(fā)現 課程實施的話題，有思考有選擇性地進行課程整合， 讓課程源于幼兒、適合幼兒、促進幼兒的發(fā)展。最后 是成長點。在課程審議中，教師圍繞著幼兒可能獲 得的經驗價值進行了專門的研討，通過平等民主的 討論,教師們認為可以創(chuàng)造“四小活動”與幼兒互 動，在互動中，幼兒會帶著自己對風的原有經驗進入 主題，通過各渠道收集有關風的科學小知識，變“你 想知道什么”為“我想知道什么”。這樣，

8、教師可以 了解幼兒的興趣點，從而讓幼兒在主題中主動獲得 新的成長。（三）解讀目標，挖掘主題的價值點課程審議具有動態(tài)性與靈活性，強調課程需要 在實踐中不斷調整與優(yōu)化，以達到課程適應幼兒需 要的目的。例如，在課程審議過程中，原來的大一 班“風喜歡和我玩”活動預設的主題目標不夠嚴謹, 缺少情感目標，缺少給予幼兒表達表現能力發(fā)展的 機會，因此教師圍繞核心問題，充分發(fā)揮集體智慧， 重新剖析了主題核心價值，聚焦幼兒的經驗與興趣， 對目標進行了微調整。原主題目標:借助繪本，認識各種各樣的風，探 索形成風的各種辦法，感受發(fā)現風的大小和判斷風 的方向，激發(fā)幼兒對風的好奇心；了解風的利與弊, 產生保護自然環(huán)境的情

9、感。調整后的主題目標:理 解故事，從多個角度感性地認識風，感知風的主要特 征，激發(fā)幼兒對風的好奇心;大膽探索形成風的各種 辦法，并大膽推測，表達自己的想法與看法；了解空 氣、風與動植物生長、與人們生活的關系，產生保護 自然環(huán)境的情感。二、線性審議,理清脈絡,重構框架線性審議聚焦課程實施過程的審議，對課程實 施過程中的問題進行充分的討論，以便課程的順利 實施。線性審議要從兒童視角出發(fā)，通過集體智慧 對課程實施過程進行過程性的線性審議,深入研究、 討論、分析，來理清主題脈絡,調適主題實施框架。（一）主題板塊的發(fā)展線在課程審議中，教師要思考板塊間的聯系、課程 是否按照兒童的經驗推進等。要圍繞“基于核

10、心目 標分析發(fā)展線“基于兒童視角調適發(fā)展線” “基于 發(fā)展線架構板塊目標”對主題活動課程進行仔細的 剖析，剖析后,確定主題發(fā)展脈絡。例如，在課程審 議活動“風喜歡和我玩”課程的線性審議中，確定的 主題發(fā)展脈絡為“發(fā)現風一了解風一制造風一利用 風”（表2） 0（二）學習活動的推進線在課程審議的過程中，教師要思考活動之間的 內在聯系、活動是否符合幼兒經驗發(fā)展的邏輯順序 等。帶著這些問題，教師可從幼兒的年齡特點、興趣 需要和發(fā)展水平出發(fā)，研討學習活動的有效性、適宜 性。在課程審議過程中教師要關注主題課程的走 向，充分為教師與幼兒預留自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間， 讓主題課程的實施真正成為“基于經驗一拓展經

11、驗一提升經驗”的動態(tài)過程。例如，在對“風喜歡和我玩”課程進行審議時, 教師嘗試讓幼兒調整周計劃。在探索風的過程中， 幼兒不斷產生很多問題與思考，但與周計劃中預設 的活動不同,于是教師根據幼兒興趣點適度調整周 計劃,追隨幼兒問題，在“小先生欄目”張貼圖文結 合的“幼兒版本周計劃”。教師根據“幼兒版本周計劃”對活動進行重組、 潤色等優(yōu)化處理，讓教學活動成為幼兒積累主題經 驗的有效載體,助力教與學的雙向開展。表2大一班主題“風喜歡和我玩”的主題板塊發(fā)展線與目標核心目標發(fā)展線板塊目標風來了觀察、經驗分享，發(fā)展幼兒 的表達能力和觀察能力發(fā)現風 了解風 制造風 利用風初步認識各種各樣的風，引導幼兒感受發(fā)現

12、風的大小、探究 和判斷風的方向，了解風的利與弊認識風學會發(fā)現問題、驗證問題， 用實驗去解決問題了解空氣、風與動植物生長、與人們生活的關系，產生保護自 然環(huán)境的情感有趣的風學會使用各種工具，鍛煉幼 兒的創(chuàng)造力鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現象，嘗試制作有關風的小實 驗，如風的形成，風向、風力測試和風中的游戲，感受自然現 象的神秘有趣，增強求知欲和好奇心天氣變變變在合作實驗中，學會評價自己、評價他人知道風對人類有幫助，風能發(fā)電，利用風玩各種游戲了解風可以傳播植物花粉、種子，幫助植物授粉和繁殖，有 利于農業(yè)生產，同時也有危害作用圖1調整后的幼兒版本周計劃（三）學習活動與其他活動的延展線課程的線性審議是為

13、了讓課程更深入地開展, 深入開展離不開拓展活動，因此需要審議學習活動 與其他活動的延展線，以讓幼兒的已有經驗與更新 的成長經驗聯系起來，促進幼兒的深入發(fā)展。課程 審議旨在“試圖通過多樣化的活動,把資源轉化為 幼兒的經驗，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用 中獲得發(fā)展”。因此，在線性課程審議中教師要 思考一日生活的安排是否有益于幼兒主題經驗的獲 得,有哪些支持性環(huán)境等，以讓課程基于兒童，追隨 幼兒適時開展適宜的活動。教師要在審議課程的過 程中調整主題規(guī)劃，找到不斷擴展的課程內容及相 關資源，整合環(huán)境、游戲、家長、社區(qū)等資源，讓幼兒 多途徑豐富主題經驗，提高各活動組織的層次性與 遞進性，使課程中的各

14、類活動更加具有現實意義。 課程是教師、家長、幼兒全體共同創(chuàng)造的教育生活, 教師可以創(chuàng)設多種形式吸引幼兒、家長積極參與課 程活動，讓幼兒園課程煥發(fā)精彩$例如，在“風喜歡和我玩”課程審議過程中，教 師經過線性思考,拓展相關活動，形成了如下的活動 過程延伸。第一，景區(qū)資源小組:盤點資源，合理運 用。走進松蘭山帆船基地，開展親子實踐活動。景 區(qū)資源小組的教師在審議之前，先通過地圖查找、實 地查看等方式對幼兒園周邊的景區(qū)資源作了深入的 調查，然后根據幼兒發(fā)展需要、幼兒年齡特點等將可 利用的景區(qū)資源恰當地納入課程中。教師請家長和 幼兒一起收集帆船基地的相關資料，帶領幼兒走進 帆船基地，觀看帆船、了解帆船運

15、動,促進幼兒萌發(fā) 熱愛家鄉(xiāng)，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪的情感$第二，家長資源小組:形式多樣，細致交流。教 師讓家長和幼兒一起制訂計劃，開展親子小制作。 家長是幼兒園重要的資源，為了更好地利用家長資 源，教師針對親子活動課程（包括家長助教等）存在 的焦點問題展開討論，及時梳理、匯總，增強課程審 議的實效性。教師請家長和幼兒共同創(chuàng)設主題環(huán) 境，共同收集準備所需的物質材料、圖片以及相關知 識經驗等,鼓勵家長共同參與主題環(huán)境創(chuàng)設,甚至可 以創(chuàng)新形式讓家長參與活動的設計和組織，親子制 作與風有關的教玩具,制作后親子一起嘗試玩,并記 錄玩法和發(fā)現。第三，環(huán)境課程資源組：小組互商，組間互通。 教師創(chuàng)設顯性環(huán)境，激

16、發(fā)幼兒探究的欲望。環(huán)境課 程及舊物利用資源小組的成員一方面細致研讀 08歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設一書，一方面隨時關注 領域課程、區(qū)域游戲等其他課程的審議情況，及時溝 通、及時了解、分工合作，高效完成了室內外環(huán)境 （包括舊物利用等）資源的審議。如讓幼兒感知風 的大小，可以讓幼兒自制房子,看誰的房子放在戶外 最牢固，不會被風吹倒。第四，戶外運動資源組：不斷推敲，匯集智慧。 利用低結構材料感受風，和風一起做游戲。戶外運 動資源小組的教師反復研讀36歲兒童學習與發(fā) 展指南及領域內的課程用書，結合風喜歡和我 玩繪本，盤點幼兒園已有的戶外運動器材，結合幼 兒的年齡特點展開深入研討，不斷激活思維、碰撞火 花。如可

17、以利用風和紙進行戶外運動，感受和風一 起玩游戲的快樂。第五，區(qū)域游戲資源組：區(qū)域化學習，集體分享。 基于兒童生活，教師提供豐富、可操作的材料,讓幼 兒感受風帶來的變化;基于兒童的興趣與需求，調整 適合區(qū)域化學習、適合集體化教學的內容，并做出適 當的調整，以更生動活潑的方式吸引幼兒的注意力，增強區(qū)域化學習的趣味性和科學性。區(qū)域化學習的課程審議中,教師對幼兒的活動有機整合、分類，如開展直接地關注到每一個幼兒，做到因材施教。在 表3所示。表3課程審議中的活動整合主題類型課程起源主題舉例1.自我探索類 （科學區(qū)）1.風的方向一風向標檢測一風向生活小知識一“順風和逆風跑游戲游戲中的困惑2.風的大小造房子

18、“看誰的房子吹不倒”民間紙牌翻面游戲生活所見3.風力發(fā)電燈吹亮了嗎？旅游見聞2親子實踐類 （集體教學）1.知道風使皮膚干燥給媽媽護手給大風天里工作的環(huán)衛(wèi)工送護手霜家長生活需求2.自制帆船放水里用工具吹帆船去象山帆船基地繪本內容3.生產物品類 （生活區(qū)）品嘗風干食物制作臘腸午餐的某種食物4突發(fā)事件類（美工區(qū)）1.假如龍卷風來幼兒園了我的擔心可能發(fā)生有趣的事我會怎么做孩子的聊天話題2.被吹變形的東西意象美術（極限變形法）孩子的作品啟發(fā)5自編表演類 （表演區(qū)）等風來舞蹈?。?.微風（古裝轉圈表演）;2.狂風（被吹變形的小精靈）；3.利 用風發(fā)電（發(fā)光火柴人）戶外感受風的 肢體動作三、面上推進，創(chuàng)設平

19、臺，持續(xù)發(fā)展課程審議直接推動了課程從開發(fā)到實施的整個 研究過程,形成了在不同課程研究階段的不同層次、 不同目標的課程審議類型$鑿課程審議推動課程的 深入開展，從點到線，還需要上升到面。即進一步明 確課程的價值取向,探尋課程路徑，生成更多的拓展 活動，為幼兒創(chuàng)設交往、合作、探究、表達的機會和空 間。在“風喜歡和我玩”課程審議中，形成了班本 劇、玩轉科學館等一系列拓展活動。（一）創(chuàng)生班本劇在創(chuàng)編班本劇過程中，教師主要思考如何做到 幼兒在前，教師在后，讓幼兒參與策劃、設計、創(chuàng)編。 課程審議結果為將以教師教為主的集體教學模式的 繪本劇變成師幼、家園共同參與的,有目標、有過程、 有評價的完整的繪本劇體系，讓幼兒在繪本劇中獲 得多方面能力的發(fā)展。其一，填寫簡歷，畫下自己的 競聘理由和自己擅長的本領;其二，投簡歷,參加面 試,展示本領;其三,發(fā)聘書，簽訂合同;