1、高職高專學前教育專業(yè)課程教學常用模式的分析與優(yōu)化摘要：學前教育專業(yè)是培育我國幼兒教育人才的主要專業(yè)在幼兒發(fā)展備受重視的背景下，學前教育專業(yè)教學效果受到了廣 泛關注。為此在分析高職高專學前教育專業(yè)課程教學常用模式及其優(yōu)缺點的基礎上，提出了幾點優(yōu)化學前教育專業(yè)課程教學模式的 策略$關鍵詞：學前教育專業(yè)；幼兒教育人才;教學模式；策略為了更好地滿足社會及幼兒家長對于學前教育 專業(yè)學生的需求，現(xiàn)階段就要在明確學前教育專業(yè) 教學目標的基礎上,構建出合理的課堂教學模式,使 其可以為學前教育專業(yè)課堂教學效率的提升提供保 障，讓高職高專院?？梢詾樯鐣囵B(yǎng)出更優(yōu)質的學 前教育人才。一、高職高專學前教育專業(yè)課程教學

2、常用模式高職高專是培養(yǎng)我國學前教育專業(yè)人才的重要 場所,在對高職高專學前教育專業(yè)課程開展進行實 際研究后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在課程教學過程中通常 采用了以下幾種模式。（一）三段式模式三段式教學模式實質是“先學后教，合作探究, 當堂達標”,該模式是指教師在課堂教學前給學生 下發(fā)相應的任務,通過讓學生自學看書、練習的方式 來進行課前預習，在課上重點針對學生提出的問題 與練習中存在的錯誤進行引導性教學，并讓學生通 過合作探究自主學習的方式來掌握知識，最終在完 成本節(jié)課課堂作業(yè)的基礎上，掌握本節(jié)課的知識。（二）平臺式模式平臺式教學模式就是根據(jù)專業(yè)特點以及專業(yè)所 需要學習的學科進行設計，通過為學生組建學習平

3、 臺,讓學生在必修自己重要科目的同時，可以選擇其 他自己感興趣的科目或內(nèi)容。（三）四段式模式與三段式模式相類似，四段式教學模式主要由 四部分所構成，第一部分是復習導入,第二部分是精 講點撥，第三部分是練習反饋，第四部分是測評提 高，借助這一學習鏈,讓學生在教師講解后理解知 識,并在練習反饋、測評提高之中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 并對知識點進行補充性學習。（四）模塊式模式這一模式主要通過為學生呈現(xiàn)專業(yè)知識，并將 專業(yè)知識進行合理的模塊分類，在明確不同模塊重 點與需要達成目標后，讓學生進行每一模塊的學習。二、高職高專學前教育專業(yè)課程教學常用模式 優(yōu)缺點基于上文對高職高專學前教育專業(yè)課程教學常 用模式的分析

4、，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同模式的優(yōu)缺點，找 （模式優(yōu)缺點是優(yōu)化課程教學模式的前提。對于學前教育專業(yè)來說,三段式在一定程度上 提高了課堂教學速度，通過讓學生進行課前預習，促 使學生在前期能夠對知識點有一定的理解，課堂上 教師就不用花更多的時間來講解知識點。但三段式 也存在著一定的缺點，在采用該教學模式時,教師無 法保證每一位學生都能良好地進行課前預習，也無 法保證每一位學生本節(jié)課的內(nèi)容都會理解透徹、學 會運用,因此三段式教學模式的實際使用效果并不 十分明顯。平臺式教學模式,在一定程度上豐富了 學生的課余生活,讓學生可以掌握更多的技能，也為 學生提供了更廣闊的學習空間，有助于學生了解更 多的知識，拓寬自己

5、學習視野。但平臺式教學模 式常常忽略學生最終的學習效果，有時學生只是在 對該專業(yè)感興趣的基礎上加入學習，后期學習效果 無法保證。四段式教學模式,在一定程度上增加了 復習導入環(huán)節(jié)與測評提高環(huán)節(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)學生問 題，幫助學生及時補充知識，但四段式教學也忽略了 學生的主體性，即更強調教師在教學過程中的重要 作用，不利于學生成為課堂主體，限制了學生全面發(fā) 展。與其他教學模式相比，模塊化教學模式更為靈 活，其可取之處更多。通過靈活地讓學生進行每一 模塊的學習，促使學生快速建立起知識體系,但在該 種教學模式影響下,學生常常只注重知識的積累，其 具體實踐能力會稍有欠缺。三、高職高專學前教育專業(yè)課程教學模式

6、的優(yōu) 化（一）保證整體布局，構建三位一體的課程體系根據(jù)我國相應的標準，現(xiàn)階段在高職高專學前 教育專業(yè)中已經(jīng)提出了明確的教育實踐與體驗、教 育知識與能力、教育信念與責任三大主要課程目標， 為了使得學前教育專業(yè)課程教學模式能夠達到相應 的優(yōu)化效果,在以教學內(nèi)容為根本的同時，就需要以 課程目標為參照，保證整體布局更加合理，進而構建 出清晰的實踐教學、理論教學與技能教學三位一體 的課程體系。在以公共基礎課為主要教學內(nèi)容的同 時，學前教育專業(yè)教師也需要認識到學生還需要掌 握五大模塊知識，其中包括教育專業(yè)課、選修課、學 科專業(yè)課、輔修專業(yè)課以及集中實踐教學課，通過明 確不同課程性質，讓學生在系統(tǒng)課程教學模

7、式影響 下，掌握到更多的學前教育專業(yè)知識，并通過實踐來 擁有更強的職業(yè)能力。從整體考慮構建三位一 體課程體系時，高職高專學前教育專業(yè)教師需要認 識到必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教學主線，保證所 制定的課時結構與科目比例更為合理，結合當前社 會對于學前教育專業(yè)人才的需求以及學前教育人員 發(fā)展情況，建議實踐性教學在體系中所占的比例要 超過60%，只有這樣該體系才能夠促使學前教育專 業(yè)課程教學分配更為合理。（二）理論聯(lián)系實際，開展學生基本技能訓練通過學前教育專業(yè)的運用情況,我們會發(fā)現(xiàn)當 前社會不僅要求學前教育專業(yè)學生擁有高水平的專 業(yè)知識、豐富的教育內(nèi)容，同時也需要具備較強的職 業(yè)技能。當學前教育專業(yè)人

8、員進入到職業(yè)之中，他 們需要通過說、跳、講、做等多種方式來將自己所要 表達的內(nèi)容傳遞給幼兒，可見,在課程教學模式優(yōu)化 過程中，通過理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學生基本技能是 非常重要的。一方面，學前教育教師需要對學生開展奧爾夫 音樂教學培訓、育嬰師培訓、感統(tǒng)教學培訓、蒙氏教 學培訓等多種方式的培訓，來促使學生擁有更強的 操作能力，更快速地解決其后期在工作中出現(xiàn)的突 發(fā)情況，以便幼兒家長與社會對高職高專院校學前 教育專業(yè)更加滿意。另一方面，在開展學生技能 培訓時，也需要制定出相應的課程教學目標，通過實 現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動以及各學科的監(jiān)督管理，讓學前教育專 業(yè)學生可以在多種環(huán)境狀態(tài)下，不斷提升自己的基 本技能。為了

9、使學生認識到基本技能的重要性，并 讓學生發(fā)現(xiàn)自己基本技能發(fā)展過程中存在的漏洞， 在課程教學不同階段也可以采用晉級考試、分段考 核等方法，讓每一位學生都可以更真實地了解到自 己當前的學習狀態(tài)，在讓學生積極參與到各方面培 訓的同時，培養(yǎng)學生主動學習性，使得不同科目課程 教學效果都能夠達到更理想的狀態(tài)&（三）實現(xiàn)五環(huán)交互，注重學生綜合能力發(fā)展 高職高專院校在開展學前教育專業(yè)課程教學時，必須認識到學生的發(fā)展與學習是循序漸進的，在 不同階段他們的學習狀態(tài)以及學習成果是不同的， 但如果學生的學習狀態(tài)以及不同階段的學習成果出 現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，就會導致學生學習能力、理解能力 與具體實踐能力發(fā)展受到限制,基于此

10、，為了使學前 教育專業(yè)課堂教學有更理想 的效果，教師在構建教 學模式時，就必須實現(xiàn)五環(huán)交互。在實現(xiàn)五環(huán)交互 時,教師需要認識到每一環(huán)節(jié)都是必不可少的,且每 個環(huán)節(jié)是具有一定的聯(lián)系與不可隨意更改的。第一 環(huán)節(jié)為學生專業(yè)知識學習環(huán)節(jié)，教師需要采用合理 的教學方法,讓學生能夠理解學習到的內(nèi)容,并扎實 掌握學習到的內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)為見習觀摩環(huán)節(jié)，這一 環(huán)節(jié)主要讓學生通過眼觀的方式來了解在后期教學 中應該如何進行操作;第三環(huán)節(jié)為模擬教學環(huán)節(jié)，該 環(huán)節(jié)意在通過為學生創(chuàng)建學前教育環(huán)境,使學生在 模擬的情境之中發(fā)現(xiàn)自己教學問題，并進行補充; 第 四環(huán)節(jié)為實訓互動環(huán)節(jié)，通過實訓的方式，讓學生所 積累的知識得以運用

11、，并借助幾方面人員的支持來 發(fā)現(xiàn)自己教學問題;第五環(huán)節(jié)為崗位實踐環(huán)節(jié)，通過 讓學生走入幼兒教育崗位來使學生認識到自己的責 任與當前學習任務，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己各方 面能力欠缺之處,及時進行補充,為后期發(fā)展提供支 持。（四）促進學科融合，打造校內(nèi)外結合的教學團 隊高職高專院校中開展學前教育專業(yè)教學時，科 目以及課程內(nèi)容相對較多，只有學科之間達成良好 的融合才能夠在促進學生綜合能力發(fā)展的基礎上， 讓學生能夠將知識滲透在一起，真正讓知識為自己 所用。為此,在優(yōu)化課程教學模式時,就需要通過合理 的方式來促進學科融合，并打造出校內(nèi)校外結合的 優(yōu)質教學團隊。第一,不同課程教師需要進行有效 溝通與互相學

12、習，在互相學習及溝通過程中能夠發(fā) 現(xiàn)不同課程的聯(lián)系，并通過教師的討論與協(xié)作，促使 上課過程中能夠實現(xiàn)課程內(nèi)容的相互滲透。第二, 校內(nèi)需要具備完善的教學團隊，并在教育教學改革 背景下，積極為教學團隊提供培訓與學習機會，讓教 師能夠做到聯(lián)系實際，并使教師更全面地掌握學前 教育專業(yè)學生發(fā)展所需要擁有的理論知識，在促進 學科融合過程中，能夠為學生提供更有力的支 持。第三，做好校外資源的引進工作，通過邀請 專業(yè)的學前教育專家、學者、優(yōu)秀的幼兒園教師以及 教研員等名師，為校內(nèi)教學提供參考信息。此外，校 內(nèi)也可以在相關學者專家的支持下開展講座活動， 為校內(nèi)教師和學生提供更多的學習機會，在打造出 校內(nèi)校外結合

13、的教學團隊后，使得各學科的融合更 加順利，也讓學生將知識融合于實踐之中。（五）保持動態(tài)運行，職前培養(yǎng)職后培訓一體化目前大部分高職高專院校在開展學前教育專業(yè) 教學時，更加注重學生的校內(nèi)學習與發(fā)展情況，此時 可以讓學生掌握理論知識，但是學生在入職后還會 接觸到一些以往在學校沒有接觸到的情況，為了促 使學生成為學前教育專業(yè)人才，按照當前系統(tǒng)化與 專業(yè)化的學前教育教學要求，教師在構建完善的課 程教學模式時，不僅需要關注學生在校內(nèi)的發(fā)展情 況,也需要保持動態(tài)監(jiān)管，實現(xiàn)職前培養(yǎng)之后培訓一 體化。一方面，教師在建設課堂教學場所時，為了讓學 生認識到幼兒的多種狀態(tài)，就可以為學生建設實訓 室，微格教室、蒙氏教學活動室、特殊兒童康復實驗 室，通過搭建實踐性教學場所,讓學生有更多的機會 進行入職前的實踐。另一方面，高職高專院校也應 該積極為學生提供學前教育專業(yè)教學基地，當學生 在崗位實踐或入職學前教育工作遇到問題時，可以 回到學前教育專業(yè)教學基地，在了解相關知識、受到 培訓的基礎上，快速解決自己當前在工作與實踐過 程中遇到的問題，使學前教育工作更為完善。為 了保證職前培養(yǎng)職后培訓一體化能夠取得