1、 “文獻檢索與利用”課的教學(xué)設(shè)計謝禮妹 / 中國政法大學(xué)圖書館 北京100088周志峰 / 溫州大學(xué)圖書館 溫州325035摘要：文章針對“文獻檢索與利用”課教學(xué)效果不理想的狀況，分析其產(chǎn)生原因，提出重新進行教學(xué)設(shè)計的要求，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐給出具體思路，即先要對教學(xué)目標進行層級化、細化與標準化，再對教學(xué)方法進行特色化和多樣化，在此基礎(chǔ)上來進行具體的課程設(shè)計。關(guān)鍵詞：文獻檢索與利用，課程設(shè)計，教學(xué)目標，教學(xué)方法 自1984年教育部要求全國高校必須普遍開設(shè)文獻檢索與利用課（以下簡稱“文檢課”）以來，文檢課在高校已經(jīng)歷了20多年的教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗和成果。學(xué)生更進一步地了解并利用圖書

2、館，獲取利用文獻信息的能力有了一定的提高。但筆者認為這些成果在文獻信息極大豐富以及素質(zhì)教育得以提倡的今天，還是遠遠不夠的。1 “文獻檢索與利用”課的教學(xué)效果欠理想文檢課的教學(xué)效果有其不理想的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： = 1 * GB3 學(xué)生學(xué)習興趣和主動性不足。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別是在進行信息理論方面的教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生感覺這部分枯燥乏味。 = 2 * GB3 學(xué)生的信息能力沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。信息能力包括信息意識、信息檢索、獲取與利用等一系列能力，但我們的教學(xué)多集中在信息檢索方面，所以結(jié)果只是學(xué)生的信息檢索能力有所提高。 = 3 * GB3 學(xué)生自學(xué)能力和獨立研究能力并未得到很大的

3、提高。2 導(dǎo)致文檢課教學(xué)效果欠理想的原因筆者通過對一些高校文檢課的教材、教學(xué)設(shè)計，以及有關(guān)文檢課教學(xué)設(shè)計文獻的實際調(diào)查和分析，認為導(dǎo)致文檢課教學(xué)效果不理想的原因如下：（1）教學(xué)目標不明確1992年國家教委下發(fā)了名為文獻檢索課教學(xué)基本要求的文件，該文件指出文檢課的教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)在四個方面：增強學(xué)生的文獻信息意識；使學(xué)生具有檢索文獻的技能；使學(xué)生具有分析、加工、評述、利用文獻的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力1。但這只是概括性的大目標，我們沒有更細的目標體系。（2）教學(xué)內(nèi)容組織側(cè)重于知識介紹在授課過程中，多數(shù)教師是按照現(xiàn)行教材的編排體系來組織教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行的教材整體上都側(cè)重于信息知識的介紹；

4、教材內(nèi)容在編排時各章節(jié)之間知識內(nèi)容有一定的分散性，缺少緊密的邏輯體系。（3）教學(xué)方法單一教學(xué)方法普遍采用課堂講授與實習相結(jié)合的方式，另外，有的高校由于條件有限，無法提供學(xué)生充足的實習機會。這種教學(xué)方法過于單一，無法很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。 3 文檢課教學(xué)的重新設(shè)計要改變文檢課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，則需要進一步明確教學(xué)目標，改革教學(xué)方法，進而重新設(shè)計文檢課的教學(xué)。課程設(shè)計是指采用系統(tǒng)方法來對課程的組成部分或課程要素所進行的組織安排。課程的要素包括目標、學(xué)科實質(zhì)或內(nèi)容、學(xué)習活動以及學(xué)習階段性的評估2。而這系統(tǒng)方法的采用多是由教學(xué)方法來決定的，不同的教學(xué)方法對應(yīng)著不同課程要素的組織安排方式。因此，文檢課

5、的課程設(shè)計涉及到文檢課教學(xué)目標以及教學(xué)方法采用等。下面主要從文檢課的教學(xué)目標、教學(xué)方法以及在此基礎(chǔ)上的具體課程設(shè)計三個方面來探討文檢課課程的重新設(shè)計。3.1 明確教學(xué)目標，并對其進行層級化、細化與標準化（1）教學(xué)目標的明確文檢課開設(shè)的目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，屬于信息素養(yǎng)教育的范疇，是信息素養(yǎng)教育的一個重要平臺。另外，信息素養(yǎng)教育還有其他多種形式（如針對社會人員開展的短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等）。因此，文檢課只是信息素養(yǎng)教育的一部分。前者的教學(xué)目標與后者的實質(zhì)內(nèi)涵的一致性也正說明了二者的這種關(guān)系。文獻檢索課教學(xué)基本要求文件中所規(guī)定的四種教學(xué)目標，類似于信息素養(yǎng)（Information Litera

6、cy）概念的內(nèi)涵要求。目前，對信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵權(quán)威的認識為2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(Association of College & Research Libraries，ACRL)給出的定義。該定義認為：信息素養(yǎng)是一套能力體系，包括個體能夠意識到信息需求的存在，能夠查找、評價以及有效地利用所需信息3。這一系列能力的培養(yǎng)和提高必然會促使學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力的提升。以此定義與文獻檢索課教學(xué)基本要求中教學(xué)目標相比較，可以得出：文檢課的教學(xué)目標就是一種信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，有關(guān)信息素養(yǎng)及其教育方面的理論方法也可運用到文檢課教學(xué)過程中，以改進教學(xué)方法?；谶@樣的思路，本文注意借

7、鑒信息素養(yǎng)方面最新的研究成果。（2）教學(xué)目標的層級化、細化與標準化信息能力的層級化、細化與標準化實際上也是教學(xué)目標的層級化、細化與標準化。英國SCONUL (Society of College, National and University Libraries) 于1999年為英國的高等教育提出了7種信息素養(yǎng)能力的模型，為信息素養(yǎng)能力做了一種形式的細化和標準化。以第三種能力（具有構(gòu)造檢索信息策略的能力）為例，其能力細化為三個子方面：為更好地匹配信息源需進一步明確信息需求；生成解決信息需求一套系統(tǒng)的方法；理解數(shù)據(jù)庫構(gòu)造和形成的原理4。SCONUL并將這7種信息能力分成基本的圖書館技能與信息技

8、術(shù)技能兩類，這幾種能力又有級別之分，并建議大一的本科生實行對基本圖書館技能的培養(yǎng)，研究生和做研究的學(xué)生適合對信息技術(shù)技能的學(xué)習掌握4。另外，美國的ACRL也于2000年1月18日通過了“高等教育信息素養(yǎng)能力標準（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”，共有五個標準、二十二個表現(xiàn)指標，每個表現(xiàn)指標下均以成果作進一步說明，具有更強的操作性5。這些信息素養(yǎng)能力層級化、細化與標準化的出現(xiàn)為文檢課的教學(xué)提供了科學(xué)的目標規(guī)定和指導(dǎo)。借鑒SCONUL和ACRL對信息素養(yǎng)的層級化、細化與標準化思路，筆者在教學(xué)過程中也對培

9、養(yǎng)目標進行了一定的細化，如根據(jù)課程為選修課，學(xué)生來自不同專業(yè)和年級，各自擁有的信息存在互補性，因此在將SCONUL提出的第四種能力（查找和獲取信息的能力）細化出一項：學(xué)生之間學(xué)會溝通交流，獲取彼此間的信息。根據(jù)綜述性論文寫作的特點，對其第七種信息能力（對已有的信息進行系統(tǒng)化并在此基礎(chǔ)上形成新的知識的能力）細化出一項學(xué)會利用檢索結(jié)果來寫一篇綜述的能力。并對這種能力作了一定的級別化處理：由于筆者的授課對象為不同年級的本科生，考慮到大三學(xué)生有論文寫作方面的要求，所以撰寫綜述這一能力的培養(yǎng)適合他們，大一、大二的學(xué)生則可將撰寫綜述能力換為寫讀書筆記能力。在信息能力細化的基礎(chǔ)上，為了考證學(xué)生是否具有某項能

10、力，提出了標準及指標。如考查學(xué)生是否會通過與他人進行溝通交流獲取信息，則參與學(xué)生小組課題的討論，讓學(xué)生做好課題討論報告。建立班級blog，引發(fā)學(xué)生在blog上進行討論作業(yè)與課題。3.2 教學(xué)方法的特色化和多樣化文檢課的教學(xué)對象特點、目標和性質(zhì)要求采用合適的多樣化教學(xué)方法。前文已提到課堂講授和上機實習相結(jié)合的方法，下面將重點介紹目前研究較多的三種主要方法：基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）、與其他學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方法和合作式教學(xué)方法。我們可以根據(jù)實際條件來選擇一種主要的教學(xué)方法，并以其他教學(xué)方法為輔，或吸取其他教學(xué)方法的精華。（1）基于問題的教學(xué)方法基于問題教學(xué)這種

11、方法最早是由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)院于1969年提出，后來由于基于問題的教學(xué)方法帶來較成功的教學(xué)效果而被迅速應(yīng)用到很多其他學(xué)科領(lǐng)域6。 基于問題的教學(xué)在信息素養(yǎng)課的具體應(yīng)用方式為：給予學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)的要求來查找一定主題的信息，在查找過程中學(xué)生要能夠構(gòu)造出自己的檢索策略和檢索程序。這種方式的優(yōu)點是將信息素養(yǎng)包含的各種能力看作是一個整體而不是單個的個體，可以通過給予學(xué)生一系列囊括各種技能成果的任務(wù)來培養(yǎng)信息素養(yǎng)4；另外，這種方式實際上是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。 （2）與其他學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方法文檢課教學(xué)強調(diào)一種信息素養(yǎng)能力的學(xué)習

12、，而多數(shù)其他學(xué)科強調(diào)一種知識理論的掌握，信息素養(yǎng)能力的提高有利于其他學(xué)科知識理論的學(xué)習。因此，二者可以有機結(jié)合起來進行教學(xué)，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習文檢課的興趣。高等教育屬于一種分專業(yè)教育，對學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力都提出了一定的要求，對信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提出了切實的需求。Claire Hill與Leith B. Woodall在“發(fā)展工程學(xué)專業(yè)大一新生的信息素養(yǎng)”一文中，詳細介紹了信息素養(yǎng)教學(xué)與工程學(xué)專業(yè)課程“專業(yè)工程學(xué)導(dǎo)論”課相結(jié)合教學(xué)實踐情況。結(jié)合后的課程要求學(xué)生能夠參與完成一個工程學(xué)的項目，寫出項目報告。經(jīng)過四年的實踐發(fā)展，目前，該教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題培訓(xùn)、圖書館設(shè)的

13、專題討論會、一個小時演講報告等多種教學(xué)形式7。這種教學(xué)方式達到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生能更好地利用信息來解決實際學(xué)科中出現(xiàn)的研究問題。（3）合作式教學(xué)方法Bernnard and Jacobson定義個體之間的合作是指個體雙方意識到共同目標的存在，從而一起分擔工作任務(wù)，進行計劃并執(zhí)行工作，在此過程中個體雙方的關(guān)系為合作關(guān)系。合作應(yīng)為核心競爭力之間的合作2。合作式教學(xué)應(yīng)用到信息素養(yǎng)教育中可有多層級別之間的合作，如圖書館老師之間的合作、圖書館老師與其他學(xué)科老師之間的合作、學(xué)生之間的分組合作等。這里面主要介紹后兩種。 前面已提到文檢課需要與其他學(xué)科結(jié)合進行教學(xué)。但目前文檢課多數(shù)是由圖書館員授課，館員一

14、般缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識背景；其他學(xué)科的教師一般在圖書館學(xué)知識和信息技術(shù)技能方面有所欠缺。因此，館員有必要與其他學(xué)科教師合作進行教學(xué)。學(xué)生之間的分組合作是指“學(xué)習者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為” 8。學(xué)生之間的分組合作教學(xué)方式有一系列的優(yōu)點，如可以提高學(xué)生之間互相交流能力；促進學(xué)生之間的相互幫助與學(xué)習；提高學(xué)生分析解決問題的高級認知技能教學(xué)目標；增強學(xué)生的集體觀念等。但它也有一定的缺點，如讓某些學(xué)生有一定的依賴性，需要在教學(xué)中揚長避短。3.3 基于不同教學(xué)方式的課程設(shè)計（1）基于問題教學(xué)方式文檢課的課程設(shè)計受文

15、檢課教學(xué)目標和教學(xué)方法影響，我們可以根據(jù)所采用教學(xué)方法的不同來將課程設(shè)計進行分類。下面主要結(jié)合筆者的教學(xué)來分析基于問題教學(xué)方式的課程設(shè)計。該課程設(shè)計按照教學(xué)先后順序，其主要教學(xué)內(nèi)容依次為定義問題或研究主題、查找和評價信息、交流和利用信息這幾個主要部分，整個教學(xué)內(nèi)容是在設(shè)定問題、解決問題的背景下進行的。對這不同的部分相應(yīng)地定義出需要掌握的知識技能，以及相應(yīng)的教學(xué)活動。該課程設(shè)計實質(zhì)上還是基于問題的，但它更強調(diào)了學(xué)習者將所獲得的新信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的最終目標，與研究能力的培養(yǎng)結(jié)合得更緊密。筆者在實踐過程中主要采用基于問題教學(xué)方式來進行課程設(shè)計。整個的教學(xué)過程：首先安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇自己感興

16、趣的課題；其次根據(jù)選定的課題選擇合適的檢索策略進行學(xué)術(shù)信息查找評價；再次在整理檢索到的信息基礎(chǔ)上撰寫綜述或讀書筆記；最后探討并展示成果。對這四個相聯(lián)系的部分作了一定的教學(xué)活動安排。如表1所示。表1 基于問題教學(xué)方式的課程設(shè)計教學(xué)步驟教學(xué)步驟對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動定義問題或研究主題選擇與專業(yè)相關(guān)、感興趣的研究課題如何科學(xué)地選擇研究主題；如何識別研究主題的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵詞、理解該研究主題；如何明確與該研究主題相關(guān)的檢索需求；查找和評價信息查找與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)信息信息檢索概念、檢索工具、檢索原理以及檢索步驟和技巧的介紹與運用，突出檢索詞的選擇；圖書、期刊論文、學(xué)位論文、特種文獻以及網(wǎng)絡(luò)資源的特點與檢

17、索；上機操作實習；信息資源的評價；交流和利用信息撰寫綜述或讀書筆記整理信息資源的方法與技巧；論文綜述以及讀書筆記的寫作方法；討論并展示成果四人一組，分組討論并整理各組的實習成果；上臺講解展示各組的成果；點評各組的成果；根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，這種教學(xué)方式的課程設(shè)計要注意以下方面：提前進行分組，小組成員相互熟悉，方便交流學(xué)習；先學(xué)習利用中文數(shù)據(jù)庫的檢索，后利用外文數(shù)據(jù)庫檢索；并對第一次中文數(shù)據(jù)庫檢索步驟、結(jié)果進行逐個的作業(yè)批改，評價，對突出問題課堂講解；成果展示時，注意小組成員間的合理分工，收集討論報告。（2）其他教學(xué)方式的課程設(shè)計鑒于合作式教學(xué)方式在國內(nèi)也被多所高校采用，并有很多文獻對其進行了介紹

18、與評述；與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)方式，由于條件限制，筆者沒有進行這方面的實踐，因此本文對它們將不作重點詳述。前面已提及合作式教學(xué)方式涉及到多層級別之間的合作，但無論是哪種級別之間的合作，在進行課程設(shè)計時其首要任務(wù)都是要作好交流分工銜接工作。下面以圖書館老師之間合作為例加以說明。如有的圖書館在開設(shè)文檢課時，由于多方面原因，會安排兩個圖書館老師合作授課，其中一位老師教授中文文獻資料的檢索，另一位老師負責外文部分的，發(fā)揮各自特長。如果這兩位老師在授課時缺少必要的交流，各自授課，則會使得整個文檢課一分為二，失去整體感，并且理論部分與實踐部分容易脫節(jié)。為了避免這種情況的發(fā)生，兩位老師首先必須一起商量來進行課程

19、設(shè)計，作好分工；其次，如果條件允許的話，一位老師在授課時，另一位老師也要有選擇的隨堂聽課，以保持授課的一致性；另外，兩位老師應(yīng)多多探討不斷改進教學(xué)中遇到的問題。與其他學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方式多為兩個老師一起進行授課，這就涉及到前面所說的合作教學(xué)方式課程設(shè)計所需要注意的問題。另外，這種教學(xué)方式面臨的兩個獨特問題是選擇何種學(xué)科進行結(jié)合以及如何結(jié)合。針對第一個問題，筆者認為由于大一大二的學(xué)生開設(shè)的課程多為某學(xué)科基礎(chǔ)理論入門性質(zhì)的，如民法學(xué)、植物學(xué)等，而這類課程具有涉及面廣信息量大特點，因此，文檢課可考慮與這類性質(zhì)的學(xué)科進行結(jié)合，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個較全面的了解，便于以后深入學(xué)習；對于大三大四的學(xué)生會面

20、臨論文寫作這難題，那么在如何指導(dǎo)學(xué)生進行論文寫作，寫綜述這個環(huán)節(jié)中就需要適當?shù)亟榻B些文檢課的知識，讓學(xué)生很快地能學(xué)以致用。針對如何與其他學(xué)科結(jié)合的問題，這就要求多個授課老師之間商量決定。多數(shù)情況文檢課知識的教授是穿插其他學(xué)科教學(xué)之中，服務(wù)于其他學(xué)科。4 結(jié)束語綜上所述，要解決我國高校文檢課教學(xué)效果不理想的狀態(tài)，則要重新設(shè)計我們的文檢課的教學(xué)。首先，要明確其教學(xué)目標即為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并參考各國設(shè)立的信息素養(yǎng)能力標準，來對文檢課所要培養(yǎng)的能力進行層級化、細化與標準化；其次，根據(jù)教學(xué)目標來選擇設(shè)定教學(xué)方法，教學(xué)方法不能單一，要能夠與實踐緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性；最后，根據(jù)教學(xué)方

21、法來進行課程設(shè)計。這三者相輔相成，邏輯一體。參考文獻1花芳，孫平利用“文獻檢索與利用”課培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)J圖書情報工作，2006，50(10):128-1302DAISY N S SStrategies in Information Literacy Instruction in Academic Information ServicesDJohannesburg ：University of Johannesbugr,20053ELSABE A SThe Design and Development of a Digital Information Literacy Program fo

22、r an Academic LibraryDCape Town：University of South Africa，20054REBECCA MAn Investigation into the Information Literacy Skills Needs of First-Year Undergraduates and into an Appropriate Method of Assessing Incoming Students Information Literacy Abilities at Cardiff UniversityDSheffield：The Universit

23、y of Sheffield2002.5 Association of College & Research Libraries高等教育信息素養(yǎng)能力標準S/OL2007-12-20 HYPERLINK /ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf /ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf6JAN R CMy Search for a Meaningful Information Literacy Course：a Drama in There ActsDBoston：University of Massac

24、husetts Boston20077CLAIRE H，LEITH B WDeveloping information literacy skills in first year engineering StudentsC/ Luong11th Annual Conference of the Australasian Association for Engineering EducationAdelaide：s.l.，1999：310-3148孫麗芳，劉贊談協(xié)作式教學(xué)模式在信息檢索課中的實施J圖書情報工作,2006，50(8):136-138作者簡介謝禮妹（1979），碩士。通訊地址：中國政法大學(xué)圖書館 100088。E-mail: xielm1998周志峰（1978），男，安徽人。通訊地址：溫州大學(xué)圖書館 325035。E-mail: ?（收稿日期：2008-12-03；責任編輯：賈延霞）Desi