1、考試視角下看學(xué)生學(xué)生視角下看課堂 -高三歷史一摸考試分析博興教研室 張秋生2014年3月15一、考試總體情況首先感謝本次考試各個參與團隊的辛勤勞動。一次考試的成功，需要各個環(huán)節(jié)的嚴格而細致的工作，曹老師和她領(lǐng)導(dǎo)的各個團隊為此付出了大量心血。一句句推敲，一字字斟酌-本次歷史試題突出了能力考查，突出了主題立意，突出了材料問題情境設(shè)計，與一輪復(fù)習(xí)的教情和學(xué)情相適應(yīng)，與山東高考試題命題特征相適應(yīng)。 本試題卷二重點從防止絕對權(quán)力，保障民主、經(jīng)濟的時代變化、思想解放與社會變革相互促進影響、防止社會貧富分化幾個主題進行了試題命制，重點考查學(xué)生理解分析歷史問題的能力、調(diào)動和運用知識的能力、概括歸納歷史問題的能

2、力、提取解讀概括歷史材料的能力。這樣規(guī)范而科學(xué)的命題對高三備考具有很強的指導(dǎo)意義。二、考試視角下看學(xué)生 1對觀點類和史實說明類題解答能力明顯偏低。通過閱卷統(tǒng)計看出， （期末題）難度系數(shù)最大的是26題第三問，題目要求“歸納材料二中錢穆先生的主要觀點，并結(jié)合明清及中國近代前期的相關(guān)史實說明其觀點的合理性”。學(xué)生出現(xiàn)的問題首先是對“觀點是什么”歸納不準，學(xué)生不能從宏觀上把握材料反映的兩個核心問題：“中國如何學(xué)習(xí)外國先進政治制度”和“如何對待中國傳統(tǒng)政治制度”。其次是學(xué)生史實與觀點結(jié)合的能力差。一摸題26題（1）問得分率也較低，反應(yīng)了史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力需要強化。大部分學(xué)生沒有用史實說明，學(xué)生對“史實”

3、的理解或史論結(jié)合的意識能力的淡薄；當然也是學(xué)生審題不嚴的結(jié)果。2對基本歷史概念理解不到位。（1）資本主義經(jīng)濟與商品經(jīng)濟的區(qū)別認識不清。期末題26題第一問中許多同學(xué)將雅典工商業(yè)經(jīng)濟表述為資本主義經(jīng)濟；27題第一問中有的同學(xué)將宋代商品經(jīng)濟發(fā)展認為是資本主義經(jīng)濟發(fā)展。（2）近代企業(yè)的內(nèi)涵認識不清。古代手工業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、民族資本主義企業(yè)、官僚資本主義企業(yè)本質(zhì)區(qū)別模糊。（3）高度集中的經(jīng)濟體制本質(zhì)特征認識不清。29題第二問學(xué)生失分較多，表面原因是對材料理解把握不準，其關(guān)鍵是對教材中“高度集中的經(jīng)濟體制”概念理解不到位。對“集中”的內(nèi)涵不理解，不能從企業(yè)所有制、地方與中央權(quán)力、企業(yè)與政府權(quán)力、調(diào)節(jié)管理企業(yè)

4、的手段幾方面去分析，這充分說明了平時教學(xué)的不到位。（4）政府干預(yù)經(jīng)濟政策與企業(yè)國有化政策的區(qū)別與聯(lián)系不清楚。（5）對“建立社會主義制度”與建設(shè)社會主義認識不清；（6）世界貿(mào)易組織與關(guān)貿(mào)總協(xié)定（7）中體西用（8）開放（9）私田學(xué)生概念理解不透，直接影響了知識的調(diào)動和運用。例如對“開放”的不理解，學(xué)生在解答一摸題27題（3）中很難從“外商獨資、合資合作企業(yè)，出口創(chuàng)匯成倍增長”概括出“開放性增強”。學(xué)生為什么將1953年56年的史實與56年以后的史實亂用，關(guān)鍵是對建立社會主義和建設(shè)社會主義的概念不清。3基礎(chǔ)知識記憶和理解不到位，在新情境下調(diào)動和運用基礎(chǔ)知識的能力不足。學(xué)生缺乏以通史的視角對歷史階段特

5、征的把握。例如一摸題28題（1）（2）問，需要學(xué)生對民國初年五四時期的政治、經(jīng)濟、思想文化三個方面去把握。通史視角是近幾年高考命題的一個重要思路。而學(xué)生受教材的束縛，融合知識、整體看問題的意識和能力在一輪復(fù)習(xí)之后還很弱。歷史史實的時期意識不強。例如，期末題26題的“明清時期和近代前期”、一摸27題材料三的“20世紀90年代”、28題的“民國初年，五四時期”，這些時期學(xué)生認識模糊，從而造成了歷史時期對應(yīng)的歷史時代特征的不清，相關(guān)史實混亂，這直接阻礙了學(xué)生調(diào)動運用知識。本質(zhì)特征理解不透，歷史比較聯(lián)系認識模糊。 如一摸選擇題中出錯較多的“光榮革命”、資政新篇、英國工業(yè)革命與法國資產(chǎn)經(jīng)濟革命、李贄思想

6、、清末禁纏足等問題，26題古代中國與雅典“分權(quán)”，就是對歷史事件本質(zhì)特征，比較聯(lián)系的考查。學(xué)生缺乏寬闊的視野和從整體框架認識歷史的意識與能力。學(xué)生認識歷史易從局部點、表面認識。例如27題材料一，要從明清時期經(jīng)濟發(fā)展特征下去認識盛澤鎮(zhèn)的經(jīng)濟，材料二要從近代中國西方工業(yè)文明沖擊下的時代特征去考慮；材料三要從20世紀90年代的中國時代特征去認識。沒有這種整體意識，學(xué)生的思維就受局限。4.學(xué)生概括能力還很欠缺。一?？荚嚲矶W(xué)生概括能力的考查較突出，例如26題第（3）問、27題三個小問，28題（3）中的第一問都是考查概括能力。學(xué)生容易簡單摘抄，缺乏概括，提煉。概括能力需要重點加強訓(xùn)練-如何抓關(guān)鍵詞，如

7、何劃分材料句句的層次關(guān)系，如何整體把握主題，如何由現(xiàn)象提升到本質(zhì)等。如：“機杼之聲”上升為絲織業(yè)，將“電報電話”提升到工業(yè)文明；“南洋各地-”上升到世界市場；“外商獨資合資”上升到開放，“-產(chǎn)業(yè)鏈，-配套體系”上升到綜合化。還要引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)時期的課本知識，幫助學(xué)生對材料的歸納。5.審題存在嚴重不足。1）沒有分清問題指向。如期末試題26題第一問所問是“秦朝與雅典政體差異的經(jīng)濟因素”，許多同學(xué)回答的卻是“差異”的內(nèi)容，有的回答的不是“經(jīng)濟”方面的因素。一摸題26題（1）問中要求“結(jié)合史實說明”，學(xué)生許多沒有史實；26題（2）的“雙重分權(quán)制衡”，許多學(xué)生僅從三權(quán)分立結(jié)構(gòu)，遺漏中央與地方的分權(quán)；2

8、7（2）問中的“時代特色”，要從時代角度思考；28題（3）的“人物思想的共同性”與共同主張是有區(qū)別的。2）遺漏問題。如期末題26題第3問，有些學(xué)生回答中沒有觀點，只有史實；觀點中有兩點，說明合理性的史實卻只有一方面。一摸26（1）問實際包含4個答點：中國和雅典的各自“分權(quán)”的本質(zhì)是什么，各自的史實是什么；一摸28題（1）問中的“兩次思想市場”中的“救時主張”。3）問題要求理解不清，如，對“依據(jù)材料回答”和“依據(jù)材料及所學(xué)知識回答”的區(qū)別沒引起重視。 6.材料有效信息的提取、解讀、歸納提升能力低。高考歷史試題的呈現(xiàn)形式都是新材料新問題的形式，這就要求學(xué)生對材料信息的提取、解讀、歸納能力要求較高，

9、而平時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重要的是對教材知識的掌握，許多同學(xué)機械的教條的記憶背誦成為固化的習(xí)慣，因此對新材料下的問題應(yīng)對意識、能力較低，尤其是對材料的信息提升、歸納、遷移應(yīng)用知識能力很低。例如，一摸試題27題開端主題提示語中就明確指出了“絲織業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟繁榮”，但許多同學(xué)沒引起重視。有的不善于抓關(guān)鍵詞去概括問題，27題材料二中“洋貨”反應(yīng)的時代特征是外來商品的涌入；“電報、電燈、電話”象征著工業(yè)文明；材料三中的“出口創(chuàng)匯成倍增長”提升為經(jīng)濟的開放，“-一體的配套體系”提升為經(jīng)濟的綜合性發(fā)展。一摸28題（3）問中“人物思想的共同性”要結(jié)合核心詞和人物，提升到啟蒙運動的核心思想-理性主義。6卷面書寫、表

10、達存在很大問題。（1）沒有序號化，要點化；字跡太亂，太擁擠，看不清；錯別字，如“三權(quán)分利”、“權(quán)利”、“治約平衡”等；答題位置錯位，如將第一問答在第二問位置；箭頭、大括號、亂涂亂畫。（2）觀點與史實不分；語言表達不清晰；歸納材料，大段的摘抄原文，不提煉。 二、從學(xué)生（的問題）看課堂（改進）-1加強教情與考情、學(xué)情的結(jié)合。 教師要研究高考試題的命題特點，力求做到課堂教學(xué)問題設(shè)計，訓(xùn)練檢測的題型設(shè)計要符合高考命題特點，要使之形成課堂的常態(tài)化，要讓科學(xué)的解題方法、思維方法固化成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)策略要切實從學(xué)生的需要出發(fā)，要重視調(diào)查研究學(xué)情。（1）課堂教學(xué)問題要注重觀點類問題的設(shè)計和訓(xùn)練。要研究觀

11、點類問題的不同類型和解答的不同思路。（2）加強歸納類、階段特征類、背景類、影響類專項問題的設(shè)計與訓(xùn)練，從解題思路方法入手，結(jié)合不同的材料素材，結(jié)合教材知識，打破模塊體系，打通中外體系，打通教材束縛，真正將歷史知識，在一定歸類問題下，融會貫通。2加強歷史概念、歷史階段分期、比較類問題、本質(zhì)特征類問題的教學(xué)。要抓住特征去學(xué)習(xí)歷史事件、人物、現(xiàn)象；以通史的視角，從歷史階段的時代背景特征下，從發(fā)展變化中去認識歷史的“點”，去串聯(lián)比較。 2重視材料信息的提取、解讀、歸納提升能力的訓(xùn)練。這種能力不是僅通過幾次考試就能解決的，必須分化在平時的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)常態(tài)化，潤化無聲中形成學(xué)生的習(xí)慣與能力。要展示學(xué)生

12、的思維過程，思路歷程，由直接到間接，由表及里，由點到面，由點到線。教師可利用每節(jié)課5分鐘小測驗的形式，進行常態(tài)化訓(xùn)練。3課堂教學(xué)要重視學(xué)生一定目標下的自主掌握，加強教師對學(xué)生的問題診斷，重視學(xué)生思維問題的暴露，教師的講解要針對學(xué)生的“軟肋”下手。要避免老師一節(jié)課的“講”。4加強對學(xué)生“審題功”的訓(xùn)練：審時期、審背景條件、審限定語、審考查方向等。關(guān)鍵是強化學(xué)生“審”的意識習(xí)慣，這種“審”的強化訓(xùn)練必須是貫穿在每節(jié)課中，每個問題中。進入二輪復(fù)習(xí)后，訓(xùn)練和測試會增強，學(xué)生審題功夫會進一步提高。 5學(xué)生的卷面書寫和表達要從嚴要求，從日常行為要求。對問題現(xiàn)象，問題學(xué)生要抓典型，要警示，對表現(xiàn)優(yōu)秀的要表揚鼓勵。要從每節(jié)課，每次作業(yè)，每次測驗入手，扎扎實實，將工作做實，才見實效。 6增強主題意識