1、題目來源口指導(dǎo)教師指定自選題目口其它（請注明）：來源于實踐、實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師岳忠春職 稱講師姓 名學(xué) 號學(xué) 院專 業(yè)班 級開題時間研究的目的和意義研究目的：題目幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略在我國素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷開展與深化的進(jìn)程中，美術(shù)教育的功能與作用 也逐漸的被社會所認(rèn)可，尤其幼兒啟蒙階段的涂鴉行為,更是受到了來自學(xué)術(shù)界 的重視。學(xué)前期的涂鴉行為不僅能夠幫助幼兒提升認(rèn)知能力，更有助于幼兒邏輯 思維能力的開展與建立。但是，從目前對幼兒涂鴉行為指導(dǎo)現(xiàn)狀中卻不難看出， 一直以來指導(dǎo)幼兒涂鴉行為中始終缺乏具體目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒在涂鴉行為無法順利 的開展，不但失去了繪畫啟蒙的作用，更無助于幼兒的

2、思維能力的開展。鑒于此, 本文通過對幼兒涂鴉行為中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，獲取這些問題形成的原因，并 結(jié)合我國目前幼兒美術(shù)教育的實際情況，來對幼兒涂鴉行為中存在的問題進(jìn)行分 析并提出指導(dǎo)策略，以期通過本文的研究能夠為幼兒繪畫能力的科學(xué)培養(yǎng)起到積 極的推動作用。研究意義：本研究通過對幼兒涂鴉行為中存在的問題的詳細(xì)的分析，從而對當(dāng)前幼兒涂 鴉行為實施過程中所存在的問題進(jìn)行科學(xué)的定位，并以理論為指導(dǎo)，來對于這些 問題所形成的原因進(jìn)行合理的分析，并就相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時，在論 文中結(jié)合幼兒涂鴉行實施中指導(dǎo)層面的缺乏提出合理的建議。因此，本文的研究 不僅能夠在幼兒美術(shù)教育研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)理論的創(chuàng)

3、新與深化，更能夠通過 實踐案例的分析提高與創(chuàng)新指導(dǎo)幼兒涂鴉的方法，因此，本文有著重要的理論及 實踐意義。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和開展趨勢 國內(nèi)研究現(xiàn)狀：我國雖然在幼兒涂鴉行理論研究領(lǐng)域介入時間較晚，但由于近些年來我國學(xué) 前素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得相關(guān)研究成果也呈現(xiàn)出多元化的活躍趨勢，對 于相關(guān)問題研究學(xué)者們也都有自己的獨特見解，如：2017年侯慧慧在近二十 年我國幼兒涂鴉行為研究綜述中提出：“學(xué)前教育領(lǐng)域在面對幼兒涂鴉行為中, 始終保持著模糊的態(tài)度，并未能夠給予幼兒涂鴉行為科學(xué)的定義”。2015年楊 紅在文章淺談幼兒涂鴉行為的策略運用中提出：“涂鴉是幼兒階段實現(xiàn)想象 的主要手段，而在涂鴉的過程中幼

4、兒手法具有獨特性，因此，在面對幼兒涂鴉的 過程中，教師或家長不要以專業(yè)繪畫的規(guī)那么來進(jìn)行評價”。2015年陳蓉在其研 究中指出：“對于幼兒所發(fā)生的涂鴉行為，一般可分為未分化涂鴉、控制涂鴉、 圓形涂鴉和命名涂鴉四個階段,在每一個階段中其指導(dǎo)措施都是不盡相同的”。 從以上研究中，我們能夠了解到目前我國在對于幼兒進(jìn)行涂鴉過程中的指導(dǎo)策略 研究中仍然停留在理論層面。國外研究現(xiàn)狀：在國外，對于幼兒早期教育與涂鴉方面的相關(guān)研究開展較早。因此，可供參 考的研究成果較為多面化。2017年美國幼兒教育家H Lopes等人在其研究中就 曾經(jīng)總結(jié)道：”涂鴉行為是啟蒙幼兒邏輯思維能力、繪畫意識以及感知能力的主 要渠道

5、，正確的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的涂鴉，不僅僅能夠?qū)τ谟變旱纳硇膶崿F(xiàn)良好 的開展，更能夠在這一過程中讓幼兒掌握生活技能與建立社會交往能力，從而激 發(fā)幼兒對事物的探索能力的興趣”。針對于這一觀點，2015年J Nissel, A Hawieydolan, E Winner三位教授也同時提出：幼兒涂鴉之所以能夠得到學(xué)前教 育的認(rèn)可，其最主要的目的，即是能夠有效的對于幼兒感知事物的意識與探索興 趣進(jìn)行有效的啟蒙，這樣才能真正的奠定涂鴉活動的開展與實施基礎(chǔ)。開展趨勢：國外對幼兒涂鴉行為實施現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略的相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，碩果豐 富，但由于我國在相關(guān)領(lǐng)域開展較晚，無論是理論或是實踐層面均未能實現(xiàn)系統(tǒng) 化與

6、科學(xué)化，對于幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略的相關(guān)研究的完善仍需 時日，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐開展的趨同。研究采用的方法和手段文獻(xiàn)法：本論文的撰寫初期，使用文獻(xiàn)法查閱相關(guān)文獻(xiàn)，思考現(xiàn)有的研究。通過多種途徑查閱已有的研究成果，為本研究夯實基礎(chǔ)。觀察法：在涂鴉活動實施的過程中進(jìn)行隨機(jī)觀察，主要觀察內(nèi)容為教師、家 長在幼兒涂鴉中的指導(dǎo)方法及實施過程以及幼兒在涂鴉中情感變化情況等。訪談法：通過對幼兒教師、幼兒與家長的訪談，獲取與本研究相關(guān)的信息， 為本文提供現(xiàn)實的依據(jù)。主要研究內(nèi)容本文以幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略為主要研究對象。首先，對于 相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定后，針對學(xué)前幼兒涂鴉行為分類及重要性進(jìn)行詳細(xì)的闡 述，為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉活動中出現(xiàn)問題的科學(xué)提出提供理論依據(jù)，然后，通 過訪談與觀察法獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)來給予這些問題進(jìn)行準(zhǔn)確的驗證。最后，對于這 些問題形成原因的詳細(xì)論述后，實現(xiàn)幼兒涂鴉指導(dǎo)策略的科學(xué)優(yōu)化。畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)度安排:2017年11月10日2017年12月29日2018年1月21日2018年4月16日2018年4月21日2018年4月30日2018年5月13日2017年12月28日2017年1月20日2018年4月15日2018年4月20日2018年4月30日2018年5月13日2018年5月30日選題開題、擬