1、高中地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的原則、途徑與要點(diǎn)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是新課程改革中課堂教學(xué)的一種高效的教學(xué)模 式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的亮點(diǎn)在于注重學(xué)生的思維方式和思考過(guò)程，使學(xué)生在 教師多問(wèn)、善問(wèn)、巧問(wèn)下獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，并能主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng) 提出問(wèn)題。在高中地理課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)遵循問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的原 則，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的途徑，把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)原則途徑要點(diǎn)高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了 “重教輕學(xué)”的教學(xué)弊端。即使教 師擅長(zhǎng)利用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，多數(shù)問(wèn)題也都是教師課前 設(shè)定的，學(xué)生回答后教師只需做出推斷評(píng)價(jià)即可。在這樣的教學(xué)模式 下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生猛烈的依靠情感，被動(dòng)

2、地聽(tīng)從于教師，而自身 獨(dú)立思考、獨(dú)立質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較少。在新課改環(huán)境下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式正 走入高中地理課堂，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式以問(wèn)題為載體，注重學(xué)生的思維方 式和思考過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效 率會(huì)顯著提高。一、高中地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的原則在高中地理課堂引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師要科學(xué)合理地 設(shè)置問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)遵循誘發(fā)性、展示性、層次性三 大原則。第一，誘發(fā)性原則。在問(wèn)題設(shè)置上，教師要利用新舊學(xué)問(wèn)的沖突 點(diǎn)來(lái)查找地理教學(xué)的突破口，使學(xué)生感受到學(xué)問(wèn)懸念，激發(fā)學(xué)生探究 新學(xué)問(wèn)的熱忱。教育專(zhuān)家指出：最具激發(fā)學(xué)生探究熱忱的因素在于知 識(shí)抵觸點(diǎn)的碰撞”。因此，在學(xué)生既有學(xué)問(wèn)

3、的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化分解， 才能找到這些學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，從而有效開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。 例如，在教風(fēng)帶的形成”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“是什么形成了風(fēng) 這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已把握的“風(fēng)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行推理，回顧“水 平氣壓差形成風(fēng)的結(jié)論，然后，教師再進(jìn)一步引入“氣壓帶”，因 勢(shì)利導(dǎo)地提出“地轉(zhuǎn)偏向力”的學(xué)問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)風(fēng)向的問(wèn)題有更加清 晰的認(rèn)識(shí)：北半球風(fēng)向右偏，南半球風(fēng)向左偏。最終，再讓學(xué)生畫(huà)出 地球上的六大風(fēng)帶。第二，展示性原則。在問(wèn)題設(shè)置上，教師應(yīng)最大限度地應(yīng)用形象 案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)問(wèn)所具備的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的內(nèi)在思維 得到外化，更加清楚地展示出學(xué)生的思路和探究軌跡。例如，在“地 理環(huán)境內(nèi)容

4、教學(xué)中，教師可以中國(guó)西北地貌為例，利用可視圖片、 多媒體等展示當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒑恿?、植被等。這些直觀的教學(xué)圖例，能 使學(xué)生更加清楚地理解大氣、地質(zhì)、水文等方面的學(xué)問(wèn)，能讓他們認(rèn) 識(shí)到這些因素的相互影響會(huì)轉(zhuǎn)變地理環(huán)境，從而對(duì)環(huán)境整體性特征有 更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，層次性原則。在問(wèn)題的設(shè)置上，教師要將問(wèn)題形成具有層 次和梯度的“鏈條”，利用鋪墊、過(guò)渡、組合等方式，形成解決問(wèn)題 的臺(tái)階，從而使問(wèn)題的探究效果更加突出。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師 要整合問(wèn)題結(jié)論，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。例如，在“地球自轉(zhuǎn)線速 度教學(xué)中，教師可以用“夸父追日這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題鏈： 夸父追日是向哪個(gè)方向奔跑的？你是通過(guò)什么來(lái)推

5、斷的？夸父追日 的效率是高緯度高，還是低緯度高？為什么？假如在南緯60 ,夸 父要跑多快才能追上太陽(yáng)？這些既好玩又有層次的問(wèn)題一經(jīng)提出，立 刻引起了學(xué)生的猛烈反應(yīng)，學(xué)生探究問(wèn)題的樂(lè)觀性不但明顯增加，而 且對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)性理解也大有進(jìn)步。二、高中地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的途徑實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂的實(shí)施需要從以下幾個(gè)方 面入手。第一，以課堂試驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。高中階段的地理學(xué)問(wèn)具有一 定的抽象性，而借助地理試驗(yàn)就能使這些抽象的概念和學(xué)問(wèn)變得更加 具體。例如，在對(duì)“地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地 球儀，理解抽象的地球自轉(zhuǎn)問(wèn)題。再如，許多學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)”知 識(shí)理解很困難，教師可利用試驗(yàn)的

6、方式為學(xué)生仿照大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。 在關(guān)閉門(mén)窗的室內(nèi)點(diǎn)燃蚊香，并保證沒(méi)有特別氣流干擾，在蚊香兩側(cè) 分別放置一盒冰塊和一只2000瓦的電熱器，將電熱器通電格外鐘后， 引導(dǎo)學(xué)生觀察蚊香煙霧的方向變化，然后變化冰塊和電熱器的位置， 再次觀察蚊香煙霧的方向變化。學(xué)生會(huì)觀察到：溫度高的方向氣壓會(huì) 變低，蚊香煙霧總是向電熱器方向飄，而大氣運(yùn)動(dòng)同樣具有這一規(guī)律， 進(jìn)而形成了季風(fēng)。第二，通過(guò)日?，F(xiàn)象了解和觀察實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。地理學(xué)問(wèn)與日常 生活有著密切聯(lián)系，一些日常生活中的現(xiàn)象有時(shí)更能揭示地理學(xué)問(wèn)的 本質(zhì)，而這些現(xiàn)象往往被學(xué)生所忽視。例如，在對(duì)“太陽(yáng)輻射與溫度 關(guān)系”內(nèi)容講解時(shí)，教師提出：“兩者之間關(guān)系如何？ ”不

7、少學(xué)生回 答：“輻射距離越近溫度越高?！苯處熾S即提出：“山頂離太陽(yáng)輻射近， 為什么山頂溫度要比由下低？這一問(wèn)題提出后，學(xué)生立刻發(fā)覺(jué)原來(lái) 的答案推論已不適用于當(dāng)前的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)了猛烈質(zhì)疑，從新舊知 識(shí)的沖突中連續(xù)探究。這些日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，能夠成為地理 課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效素材，有利于學(xué)生深化探究地理學(xué)問(wèn)和各種地理 現(xiàn)象的本質(zhì)。第三，巧設(shè)懸念開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。地理是一門(mén)格外好玩的自然科學(xué)， 但不少學(xué)生卻認(rèn)為它枯燥無(wú)味。造成這一認(rèn)識(shí)的主要緣由在于，教師 對(duì)地理趣味性教學(xué)的忽視。假如教師能夠依據(jù)地理特色巧設(shè)懸念，引 導(dǎo)學(xué)生的地理視野向縱深進(jìn)展，對(duì)學(xué)生地理探究欲的激發(fā)是有樂(lè)觀促 進(jìn)作用的。例如，在“

8、時(shí)區(qū)內(nèi)容教學(xué)中，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：時(shí) 區(qū)的劃分依據(jù)是什么？不同時(shí)區(qū)應(yīng)選擇哪一條經(jīng)線作為時(shí)區(qū)劃分線？ 時(shí)區(qū)分布及命名有什么特點(diǎn)？時(shí)區(qū)經(jīng)線與中央經(jīng)線之間有什么關(guān)系？ 這一系列問(wèn)題的提出，能促使學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)學(xué)問(wèn)和新課程學(xué)問(wèn)，建 立起一個(gè)連接性的時(shí)區(qū)學(xué)問(wèn)構(gòu)架，通過(guò)問(wèn)題的層層分解、細(xì)化、深化， 使問(wèn)題難度得到科學(xué)的把握，學(xué)生能夠一步一個(gè)臺(tái)階地接近教學(xué)學(xué)問(wèn), 實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的立體融合和應(yīng)用。在平凡教學(xué)內(nèi)容中挖掘出學(xué)問(wèn)點(diǎn)和興趣 點(diǎn)，有利于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的全面開(kāi)展。三、高中地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)在高中地理課堂引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，教師要以拓展性、針對(duì)性和 客觀性為實(shí)施要點(diǎn)。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，敢于大膽提

9、出自己的見(jiàn)解， 使地理學(xué)問(wèn)得到有效拓展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并根 據(jù)學(xué)生的思維模式調(diào)整問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施角度。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)拓展思 維，則易于教師把握學(xué)生的思維方向。對(duì)于學(xué)生給出的問(wèn)題答案，教 師要避開(kāi)直接做出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎樣獲得 這一答案的？或者給其他學(xué)生評(píng)價(jià)推斷的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，你們認(rèn) 為這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？ ”這種導(dǎo)學(xué)方式有利于進(jìn)展學(xué)生的開(kāi)放式思維， 能夠鼓舞學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題、樂(lè)觀思考，使學(xué)生的思維得到充分拓展。第二，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施應(yīng)有肯定的針對(duì)性。對(duì)于課堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)的選 擇，不同學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有著很大的差異，教師要把握好學(xué)生思維的獨(dú) 特性，以此開(kāi)展有針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)

10、學(xué)。例如，在“宇宙中的地球”內(nèi) 容教學(xué)中，在恒星概念的界定中，有“恒星不動(dòng)”的基礎(chǔ)認(rèn)知。但有 些學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：“太陽(yáng)也是恒星，為什么會(huì)東升西落？對(duì)于學(xué) 生的問(wèn)題，教師要以課堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行逐步分 析和講解。教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生素質(zhì)的差異，從而釆取有針對(duì)性的 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法。第三，教師要客觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式只是教學(xué)方式的一種，而不是萬(wàn)能鑰匙。由于教師教學(xué)風(fēng)格 不同、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同以及教學(xué)內(nèi)容不同，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選 擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，只有這樣，才能獲 得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)合，在問(wèn)題的選擇上要把握好難易程度，要充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)這個(gè)關(guān)鍵因素, 教師要作為引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、獨(dú)立解 決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果。對(duì)于高