1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)5-7陳情表教案教材分析陳情表是高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修五第二單元第四篇，屬于古代散文，是一篇文言知識(shí)點(diǎn)較多，以情動(dòng)人的文言文。學(xué)情分析結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況自覺性查，預(yù)習(xí)不到位，落實(shí)文言基礎(chǔ)教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，為此加強(qiáng)指導(dǎo)誦讀和重視點(diǎn)撥，啟發(fā)講解。教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境教學(xué)建議根據(jù)本文的主旨，應(yīng)加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。并通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)文章的邏輯性。學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中

2、獲取新知。思路設(shè)計(jì)見教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo) 1.掌握文中文言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化常識(shí)；2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；3.背誦全文過(guò)程和方法目標(biāo)在反復(fù)誦讀和教師啟發(fā)點(diǎn)撥中掌握文中文言基礎(chǔ)知識(shí)并體會(huì)文章情感。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 深入理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握文中出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)。2.把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)文章表達(dá)的情與理。 教學(xué)難點(diǎn)深化對(duì)“忠”“孝”的理解。教學(xué)用具多媒體教學(xué)方法反復(fù)誦讀、適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)時(shí)間3課時(shí)教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)一、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題；二、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路； 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)以蘇

3、軾的評(píng)論導(dǎo)入：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。作者簡(jiǎn)介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，為人剛正，頗有文名，甚有才辯，多次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。年輕時(shí)曾仕蜀漢，蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。劉氏死后，李密服喪滿，應(yīng)征為太子洗馬、尚書郎。官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。解釋課題1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選卷三十七。 2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種

4、奏章（如出師表）。古代給君王的上書，有各種名稱，不同的名稱與上書內(nèi)容有關(guān)。劉勰文心雕龍章表云：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！币馑际牵骸罢隆笔怯脕?lái)謝恩的；“奏”是用來(lái)彈劾，即揭發(fā)別人的；“表”是用來(lái)陳述衷情的；“議”是用來(lái)表示不同意見的。3.陳”是陳述的意思，情：（）情況（事實(shí)）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。寫作背景三國(guó)魏元帝（曹奐）景元四年（263），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國(guó)之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。 當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩(wěn)定局勢(shì)，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了

5、“以孝治天下”的旗號(hào)，授予官職以示恩寵。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，當(dāng)時(shí)李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，維持社會(huì)的安定秩序。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以晉朝“以孝治天下”為口實(shí)，以祖母供養(yǎng)無(wú)主為由，上陳情表以明忠，要求暫緩赴任，上表懇辭。李密抓住了“孝”字大做文章，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。武帝覽表，贊嘆說(shuō)：“密不空有名也?！备袆?dòng)之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應(yīng)其祖母膳食

6、，密遂得以終養(yǎng)。整體把握一、教師范讀，正字音。二、學(xué)生朗讀全文，正字音。三、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。試譯全文，在文中標(biāo)注圈出難解的字、詞、句。 四、結(jié)合“表”的文體特征，思考： = 1 * GB3 是誰(shuí)陳情？ = 2 * GB3 向誰(shuí)陳情？ 晉武帝。 = 3 * GB3 陳什么情？ 請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 = 4 * GB3 為什么要“陳”？除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 = 5 * GB3 陳”的內(nèi)容？夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。 = 6 * GB3 “陳”的方法？融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。 五、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。第一段：陳述

7、家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。課文研讀一、學(xué)生齊聲朗讀第一段。二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點(diǎn)字詞，三、教師質(zhì)疑問(wèn)難四、自讀課文，思考：1.文中哪句話概括了自己的坎坷命運(yùn)？明確：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 在全段有何作用？概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇，落筆酸楚，總攝下文，奠定了文章悲涼的基調(diào)。本段作者從哪些方面寫自己的處境的？縱的方面：父喪母嫁：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 多病零丁：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 夙嬰疾?。鹤婺改赀~，夙嬰疾病，臥床不起。

8、橫的方面：門衰祚薄：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；4. 哪些語(yǔ)句可見祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫其凄苦？作用是什么？ 提示： 相依為命：零丁孤苦靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以”）；夙嬰疾病靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣，無(wú)以”）。 凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。 作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。 5.作者陳述自己的不幸與祖孫相依為命的目的是什么？作者在此陳述自己的不幸遭遇，以及與祖母的深厚感情和親密關(guān)系，旨在以此作為請(qǐng)求暫緩赴任的理由，以期得到晉武帝的同情和諒解。這些描寫凄楚哀婉，惻然動(dòng)人，而且情理并發(fā)，將自己的經(jīng)歷寫得情深有致，感人肺腑，為下文“愿乞終養(yǎng)”作好了必

9、要的鋪墊。本段主要陳的什么情？祖孫情概括本段的內(nèi)容。敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。賞析本段的語(yǔ)言特點(diǎn).“生孩六月”中孩是第幾人稱？有何作用？旨在客觀陳述苦情，以使武帝動(dòng)心。一、學(xué)生齊聲朗讀第二段。二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點(diǎn)字詞，三、教師質(zhì)疑問(wèn)難四、自讀課文，思考：1. 本段寫了哪些內(nèi)容？敘述朝廷多次征召的經(jīng)過(guò)以及自己進(jìn)退兩難的尷尬處境。2.分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？ 第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。3.第一層按什么順序來(lái)寫的？找出相關(guān)詞語(yǔ) 4.作者對(duì)此的態(tài)度及做法如何？表時(shí)間逮、前、后、尋表征召地方察：孝廉（褒德）舉：秀才（稱才）不赴命消除疑慮委婉

10、誠(chéng)懇作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。詔書拜：郎中除：洗馬當(dāng)：東宮不就職無(wú)限感激5.推辭的理由是什么？供養(yǎng)無(wú)主。6.解釋實(shí)為狼狽。第二層寫作者進(jìn)退兩難境地，進(jìn)難在哪？退難在哪？進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。7.作者如何描繪武帝逼迫的？詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。催命圖。四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。本層作者推辭的理由是什么？劉病日篤表達(dá)什么情感？詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。一、學(xué)生齊聲朗讀第三段。二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點(diǎn)字詞，三、教師質(zhì)疑

11、問(wèn)難四、自讀課文，思考：1.本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，找出相關(guān)詞語(yǔ)。（伏惟、且、但）2.依據(jù)轉(zhuǎn)換詞劃分層次，概括層意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理同情自己（正面）B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)諒解自己（反面）C、陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因理解自己（正面）文意的重點(diǎn)落在哪里？第一層在全段的作用是什么？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)） 提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。4.“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？不能廢遠(yuǎn)的理由是什么？（指代“但以劉日薄西山更相為命”） 5.作者提起自己前朝為官的經(jīng)歷是否閑筆？李密這些話都是真話，而且也是非說(shuō)不可的。委婉得體，頓挫有致

12、，有力地消除了武帝的疑惑，取得認(rèn)同。古代的名士在政權(quán)更迭之際往往被逼表明政治態(tài)度，并與統(tǒng)治者合作，否則往往會(huì)被認(rèn)為別有用心，招來(lái)殺身之禍。在晉王朝建立的前后，掌權(quán)的司馬氏更是以此為由殺戮名士。為了防止可能產(chǎn)生的誤會(huì)，他確有必要鄭重聲明，自己并不是講究什么名節(jié)，完全是因?yàn)樽婺干性冢枰疹?。稱頌君恩的目的？反面表明不是守名節(jié)，打消疑慮對(duì)皇帝的恩遇無(wú)比榮幸，士為知己者死。7.作者對(duì)君恩的態(tài)度如何？豈敢盤桓。委婉動(dòng)人，至為懇切。8.作者是如何描繪祖母的現(xiàn)狀的？有何目的？“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡

13、，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。9.本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置如何？不好。因?yàn)椋撼鲇谇?，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳情。 一、學(xué)生齊聲朗

14、讀第四段。二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點(diǎn)字詞，三、教師質(zhì)疑問(wèn)難四、自讀課文，思考：1.請(qǐng)找出本段中主旨句。 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。” 2.貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”忠孝兩全3.用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”無(wú)比懇切4.由本段可見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一

15、定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。6.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。問(wèn)題探究李密為什么“辭不就職”呢？大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。

16、皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；2、彰顯孝治天下的恩德。探究主旨這篇文章的主旨是請(qǐng)求晉武帝不要讓他做官而讓他奉養(yǎng)祖母。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇和與祖母相依為命的深情，詳盡委婉地表明了自己屢次辭謝不做官的原因，既表達(dá)了對(duì)皇帝的感激之情，又表明了自己奉養(yǎng)祖母的決心。構(gòu)思技巧祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅

17、達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山 忠心祖母病篤（情） 盡孝日短 分析矛盾孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng) 先盡孝后盡忠 解決矛盾品味語(yǔ)言賞析語(yǔ)言四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力?！凹庇谛腔稹庇帽扔餍稳萸閯?shì)緊迫?！?/p>

18、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？作者用“犬馬怖懼”“伏惟”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明了自己的心跡。特別結(jié)尾兩句，簡(jiǎn)直是含淚哀求的語(yǔ)氣，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 陳辭婉

19、曲，屈伸適宜。（陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。寫作手法1從感化入手，寫真情，訴肺腑，以情感人。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。文章出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。2圍繞“孝”字嚴(yán)密推理，以理服人。課堂小結(jié)了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。課堂測(cè)驗(yàn)1文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下2 古今異義：至于：到 成立：長(zhǎng)大成人 辛苦： 辛酸苦楚告訴：申訴 不行：不能行走3 通假現(xiàn)