1、論初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施途徑摘要：修辭作為語(yǔ)言表達(dá)上的一種重要藝術(shù)手段，包含了豐富的文化因 素，折射著漢文化獨(dú)特的精神內(nèi)涵。修辭教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是具有 重要的地位和作用，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，涉及到閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ) 交際等內(nèi)容。教師如果在語(yǔ)文教學(xué)中重視修辭教學(xué)的價(jià)值，糾正自身在修 辭教學(xué)上的狹隘與缺乏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)識(shí)到修辭的作用，從而 真正喜歡上修辭，能夠在閱讀積極運(yùn)用修辭進(jìn)行鑒賞分析，在寫(xiě)作中注重 遣詞造句和布局謀篇，不僅可以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué) 生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。但回顧前 人的種種探索變革，目前初中語(yǔ)文的修辭教學(xué)

2、現(xiàn)狀并無(wú)太大開(kāi)展。本文第 二局部將闡述現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和缺乏，最后提出一些切實(shí)可行 的修辭教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與文學(xué)鑒賞水平。關(guān)鍵詞： 修辭教學(xué)；修辭教學(xué)價(jià)值；修辭教學(xué)實(shí)施途徑 引言人類(lèi)在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)，往往需要借助語(yǔ)言這一工具進(jìn)行交流與記錄， 語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)，與其說(shuō)它是人類(lèi)交流的工具，倒不如說(shuō)它是被動(dòng)記 錄下的符號(hào)，是社會(huì)成員約定俗成的。修辭是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的一部 分，修辭教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作有必要的指導(dǎo)作用，教師正確教 授修辭，既可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 要明確初中階段進(jìn)行修辭教學(xué)不是以學(xué)生掌握所有的修辭理論知識(shí)為目的 的

3、。教師進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)既不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，把重點(diǎn)放在講 不同時(shí)期他的創(chuàng)作風(fēng)格和文章基調(diào)的異同，通過(guò)比照訓(xùn)練可以檢測(cè)學(xué)生是 否掌握了修辭知識(shí)，是否能將理論靈活運(yùn)用于文章的分析，同時(shí)也要多方 面訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，多題材多體裁地讓學(xué)生將修辭融會(huì)貫通，從積淀 中煥發(fā)出創(chuàng)作的新意，形成具有個(gè)人特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格，而不是拘泥在仿寫(xiě) 之中。3.從文學(xué)修辭中學(xué)會(huì)并運(yùn)用以部編版九年級(jí)上冊(cè)行路難（其一）為例，教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗 讀課文、借助注釋翻譯詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者懷才不遇的情懷，而教學(xué)重難 點(diǎn)那么是結(jié)合修辭賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)人不屈的意志和積極奮進(jìn)的斗志。整篇課文從“難”字為線索，通讀課文找到作者描寫(xiě)了哪些

4、難，引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)作者暗藏的情緒變化，幫助學(xué)生理解作者的情感。然后找到文章中 的動(dòng)詞，逐個(gè)分析作用，例如：停、拔、四顧這幾個(gè)動(dòng)詞連用，不僅將詩(shī) 人苦悶的形象刻畫(huà)了出來(lái)，更是透露出了作者內(nèi)心的茫然無(wú)措。此環(huán)節(jié)學(xué) 生主導(dǎo)，采用小組合作的方式完成，教師最后補(bǔ)充。分析完動(dòng)詞之后分析句式，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)“行路難！行路難, 多歧路，今安在？ ”這樣的短句讀起來(lái)簡(jiǎn)短有力，比照之前的句子情感上 有何不同之處，作者用疑問(wèn)句表達(dá)了對(duì)坎坷的命運(yùn)的無(wú)奈。分析這個(gè)句子 采用的修辭手法，聯(lián)系之前所學(xué)的課文，分析復(fù)沓句式的特點(diǎn)。教師帶著學(xué)生整體感知詩(shī)歌層次遞進(jìn)的情感變化，理解詩(shī)人所使用的修 辭手法和語(yǔ)體風(fēng)格，把握特

5、點(diǎn)并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師批閱后及時(shí)給予學(xué)生 鼓勵(lì)和表?xiàng)?，并?duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，提高學(xué)生使用修辭的積極性。（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合語(yǔ)文是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課程，修辭教學(xué)不只出現(xiàn)在了文章當(dāng)中，我們每天都在說(shuō)的話(huà)、寫(xiě)的字里出現(xiàn)了修辭，學(xué)校布置的展板、商家展示的 廣告中更是少不了修辭，因此修辭教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué) 生多方面的學(xué)習(xí)需求。.把握積累修辭量變引起質(zhì)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、課堂聽(tīng)講、觀看電視節(jié)目時(shí)都在積累 著修辭，例如德芙巧克力的廣告“德芙，縱享絲滑”，人們聽(tīng)見(jiàn)了這句話(huà) 的同時(shí)不僅想到巧克力絲滑細(xì)膩的味道，更會(huì)想象出它溫柔的觸感，通過(guò) 聯(lián)覺(jué)很好地說(shuō)明了產(chǎn)品的特點(diǎn)，吸引了消費(fèi)者的興趣。學(xué)

6、生可能會(huì)通過(guò)這 句話(huà)產(chǎn)生靈感，理解了 “紅杏枝頭春意鬧”的意趣。因此教師有目的地讓學(xué)生尋找生活中有趣的修辭，記錄成冊(cè)，附上自己 的理解，分析修辭的作用。此時(shí)重點(diǎn)在于量的積累，學(xué)生的理解較為淺顯, 不具備概括特點(diǎn)的能力，要求學(xué)生能體會(huì)到使用修辭后所表達(dá)出的效果即 可。2.了解修辭基本特點(diǎn)根據(jù)語(yǔ)感歸類(lèi)學(xué)生在積累了一定量的修辭例子后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行歸類(lèi)，認(rèn)為這一類(lèi) 修辭產(chǎn)生的效果具有相似性，教師在此階段可以補(bǔ)充修辭的分類(lèi)知識(shí)，讓 學(xué)生將自己積累的例子進(jìn)行正確分類(lèi)，對(duì)于某些沒(méi)有找到例子的修辭類(lèi)別, 可以通過(guò)學(xué)習(xí)教材和閱讀作品進(jìn)行補(bǔ)充，拓展學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)。. 2聯(lián)系生活實(shí)際賞析反之，對(duì)于課文中難以理解

7、的修辭方法，也可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行 教學(xué)。例如困擾賈島多時(shí)的“敲”與“推”，學(xué)生能夠理解這兩個(gè)字的不 同，但是分析不出兩者的優(yōu)劣，教師只要引導(dǎo)學(xué)生并且跳出課文的局限， 幻想著自己就是夜半身處郊外的僧人，如果敲門(mén)，周?chē)沫h(huán)境會(huì)是什么樣, 如果推門(mén)又是什么樣的情境，給學(xué)生留夠思考的空間，學(xué)生便能夠理解 “敲” 一字是與寂靜的環(huán)境做比照的，比“推”更合適。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生會(huì)自主地聯(lián)系生活實(shí)際理解材料，這樣分析得出的答案遠(yuǎn)比模板式答 題有活力的多。. 3培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，學(xué)生在初讀 文章時(shí)的語(yǔ)感就是形象思維在發(fā)揮作用，形象思維可以幫助

8、學(xué)生在閱讀文 本之后，用語(yǔ)言將感受到的想象記錄下來(lái)，在記錄的過(guò)程中加入自己的主 觀創(chuàng)造，就形成了創(chuàng)造性想象。如果缺乏形象思維，學(xué)生在閱讀文本時(shí)的 感受很有可能與作者的本意大相徑庭，不僅重點(diǎn)偏移了，學(xué)生閱讀文本的 能力還會(huì)停滯不前，久而久之學(xué)生習(xí)得性無(wú)助，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 積極性。例如在背影中朱自清的父親為了給兒子買(mǎi)橘子，拖著肥胖的 身體翻越了火車(chē)欄桿，作者本意是想借這個(gè)細(xì)節(jié)抒發(fā)父親對(duì)自己的愛(ài)，但 是有學(xué)生反而將重點(diǎn)放在翻越圍欄上，認(rèn)為這種行為是反面教材，不能放 在語(yǔ)文課本中。這種理解方式可謂是讓人哭笑不得，但是如果學(xué)生善于聯(lián) 想，反而會(huì)被父親這種不顧危險(xiǎn)不辭辛勞的真情所打動(dòng)。不同的角度得

9、到 不同的結(jié)論，都是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想能力水平不同。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概 括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?4如果要提高學(xué)生的語(yǔ)感, 必須要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)聯(lián)系生活 經(jīng)驗(yàn)，但也不要局限在作者營(yíng)造出的想象世界中在理解材料的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng) 造性思維，進(jìn)行再造想象與創(chuàng)造想象，筆者曾在孩子們的詩(shī)中讀到了令 人觸動(dòng)的一首：“燈把黑夜?fàn)C了一個(gè)洞?！边@是七歲的姜二幔創(chuàng)作的燈， 黑夜里的燈往往象征著方向和歸途，但在小朋友眼里它卻有著滾燙的溫度， 把如此寬闊的黑布都燙了個(gè)洞，這種天真的口吻讓筆者感到慚愧，更是對(duì)現(xiàn) 階段初中

10、語(yǔ)文教學(xué)有了深思：學(xué)生創(chuàng)造的作品總是趨于兩極化，要么是咸菜 白粥，寡淡無(wú)味；要么是滿(mǎn)漢全席，不知所云，學(xué)生陷入了 “字?jǐn)?shù)怪圈”好 像寫(xiě)得越多就越能將心中所想抒發(fā)得淋漓盡致，生怕讀者讀不懂自己心中 溝壑，殊不知文字最美之處在于不言，未說(shuō)盡的才越是引人深思，這種留 白是需要學(xué)生仔細(xì)揣摩的。.創(chuàng)造性修辭訓(xùn)練修辭之所以是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在于它的靈活性，一個(gè)句子單獨(dú)讀來(lái)好 像不知所云，甚至完全不合邏輯，但是放在一篇文章當(dāng)中，結(jié)合上下文語(yǔ)境 之后，卻又恰如其分，例如孔乙己中魯迅先生說(shuō)起孔乙己：“我到現(xiàn)在 終于沒(méi)有見(jiàn)-大約孔乙己確實(shí)死了?！眴为?dú)看這個(gè)句子，學(xué)生可能會(huì)一頭霧 水：確實(shí)和大約怎么能放在一起呢？孔

11、乙己到底是活著還是死去了？回到課 文中，因?yàn)榭滓壹涸S久沒(méi)有來(lái)酒店了，作者推測(cè)他可能已經(jīng)離世了，但是誰(shuí) 都沒(méi)有確切的消息，對(duì)于一個(gè)人的存在，大家都抱著一種漠然的態(tài)度，好像 這個(gè)人活著和死去都沒(méi)什么所謂，沒(méi)有人在 意，只是閑來(lái)無(wú)事當(dāng)個(gè)話(huà)題而 己，短短一句話(huà)卻暗含著社會(huì)的悲涼，反過(guò)看這句話(huà)，才能體會(huì)到“確實(shí)” 和“大 約”缺一不可。因此學(xué)生閱讀文本時(shí)要整體理解，不能以偏概全， 往往自相矛盾的一句話(huà)都是作者隱含的深思，需要結(jié)合語(yǔ)境去解讀。教師可以開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，規(guī)定故事背景，讓學(xué)生在有限的空間中發(fā)揮想 象，以“奇”為優(yōu)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作；教師及時(shí)評(píng)鑒學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)有新意 的文章提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生帶感情地朗讀自

12、己的文章，要求讀準(zhǔn)字音，讀出 感情，不同于單純地閱讀文本，在朗讀過(guò)程中，朗讀者可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá) 能力，傾聽(tīng)者可以提升鑒賞水平，關(guān)閉眼睛的同時(shí)會(huì)翻開(kāi)想象的翅膀，讓 學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。.修辭寫(xiě)作實(shí)訓(xùn). 1創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力是一種考驗(yàn)，學(xué)生在積累了一定量的修 辭、開(kāi)展了修辭訓(xùn)練后就需要完整地完成一篇文章。古詩(shī)文充分表達(dá)了修 辭的魅力，在進(jìn)行修辭教學(xué)之后可以將文言文初步作為修辭寫(xiě)作的對(duì)象， 因?yàn)槲难晕钠绦?，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，不要求絕對(duì)符合 史實(shí)，只要可以自圓其說(shuō)，例如七年級(jí)上冊(cè)的狼很適合編成一幕短劇，此文精彩之處在于作者只用清晰簡(jiǎn)單的筆墨 便勾畫(huà)出了兩狼一屠夫

13、的形象，動(dòng)詞清晰連貫，學(xué)生可以輕松掌握整個(gè)故 事的脈絡(luò)。因此由學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，給學(xué)生提供了一個(gè)固定的情境，依 據(jù)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景添加屠夫與狼搏斗的細(xì)節(jié)，需要學(xué)生充分閱讀文本下進(jìn)行創(chuàng)意 表達(dá)，不僅合乎情理地安排屠夫與狼的動(dòng)作與細(xì)節(jié)，還要展現(xiàn)出改編的新 意，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維與形象思維是一種考驗(yàn)，在排練短劇的過(guò)程中學(xué) 生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理的地方，在反復(fù)揣摩的過(guò)程中更恰當(dāng)?shù)厮茉旖巧?角色的分工協(xié)作以及對(duì)劇本節(jié)奏的把握也能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)；在演出 時(shí)，各小組需要總結(jié)自己組與其他組在改編上的亮點(diǎn)與缺乏，進(jìn)行互評(píng)， 跳出創(chuàng)作者的身份審閱自己的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與修改。教師在演出后耍及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最

14、正確與新意最多的小組，對(duì)優(yōu)秀劇本進(jìn)行 具體的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供改進(jìn)的方向，對(duì)創(chuàng)意缺乏的小組也要幫助引導(dǎo)。 4. 2增加抒情內(nèi)涵學(xué)生在進(jìn)行抒情性散文創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)陷入思維定勢(shì)，比方總是將母愛(ài)比 作海，將父愛(ài)比作山，這正是想象力缺乏的表現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)糾正這種陳 舊的修辭，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與題旨語(yǔ)境進(jìn)行寫(xiě)作，每個(gè)人的情感體 驗(yàn)不 同，寫(xiě)作的內(nèi)涵也就不同，不能為了使用修辭而強(qiáng)加修辭。修辭不是拼圖當(dāng)中的一塊，必須把它安放在哪個(gè)地方，如果學(xué)生在下筆 之前先要列舉使用的修辭手法，那么這篇文章便失去了意義。訓(xùn)練學(xué)生抓 住題目主旨才是關(guān)鍵，抒情的文章從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)可以是春風(fēng)化雨的，可 以是激情澎湃的，例如背影中

15、父親賀未的對(duì)話(huà)都是平平淡淡的，不加 修飾的，因?yàn)檫@樣才算一對(duì)父子真實(shí)的相處方 式，而史鐵生秋天的懷念 一文語(yǔ)言雖然也是平淡樸實(shí)的，卻暗含著作者對(duì)母親的哀思，因此字字含 情；寫(xiě)風(fēng)景的文章可以用移步換景的手法，例如小石潭記中柳宗元由 近到遠(yuǎn)地向我們展示了小石譚的全貌，好像讀者也一步一步地來(lái)到了這個(gè) 地方，有了賞景的懸念。也可以用倒敘的手法，更可以插在回憶當(dāng)中，只 要能寫(xiě)出景物之趣或者賞景之思即可。不同的修辭應(yīng)用在不同的地方都不 是固定的，例如毛澤東的一九四九年新年獻(xiàn)詞與人民解放軍占領(lǐng)南 京便是采用了截然不同的修辭手法，前者直抒胸臆，豪邁大氣，后者卻 是“觸景生情、托物起興”，采用了積極修辭手法，但

16、只要切合主旨，就 是最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式10。結(jié)語(yǔ)修辭教學(xué)的道路任重而道遠(yuǎn)，筆者還需要在語(yǔ)文教學(xué)中多積累經(jīng)驗(yàn)教學(xué) 建議，才能提出更多行之有效的教學(xué)方法。希望學(xué)生能夠早日走出修辭就 是修辭格的誤區(qū)，從任務(wù)性地使用修辭到自覺(jué)使用修辭更恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意， 同時(shí)提高審美鑒賞能力，在初讀時(shí)便能發(fā)覺(jué)到作者的言外之意，并在精讀 的過(guò)程中探索出答案，提煉出對(duì)寫(xiě)作有益處的局部，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中, 綜合提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。授修辭文學(xué)理論上，也不應(yīng)該局限在修辭格當(dāng)中，讓學(xué)生誤以為修辭格就 是修辭，而是應(yīng)該在實(shí)踐中讓學(xué)生對(duì)修辭產(chǎn)生興趣，在閱讀文本與寫(xiě)作實(shí) 訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好修 辭，既到達(dá)了義務(wù)階段初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的

17、 教學(xué)目標(biāo)，又防止了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)堆砌辭藻或文辭寡淡這兩種極端情況。 一、修辭及修辭教學(xué)（一）修辭概述人們往往以為修辭是一種神奇的工具，可以憑空將一句話(huà)堆砌得華麗無(wú) 比，再乏味的話(huà)施之修辭，都可以變得趣味盎然，然而葉圣陶先生在語(yǔ) 文隨筆中指出：“修辭就是把話(huà)說(shuō)得很正確，很有道理，很完善。修不 是修飾的意思，白茶碗不好看，畫(huà)朵花來(lái)修飾一下，修辭不是這樣的。” 他還說(shuō)：“修辭不是把話(huà)這么裝飾或者那么裝飾，更不是自己制造出什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)是從現(xiàn)有的語(yǔ)言材料中 精心進(jìn)行選擇而已?！?1修辭的本質(zhì)是在一千種說(shuō)話(huà)的方式中選擇了最合 適的一種，它符合當(dāng)下特定的情境，包含了說(shuō)話(huà)者的弦外之音，作者需要

18、結(jié) 合自己和作者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解說(shuō)這一句話(huà)，才能剝到“洋蔥的心”。1（二）修辭教學(xué)概述修辭教學(xué)就是指教師以文本材料為基礎(chǔ)，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)， 有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生教授修辭知識(shí)的活動(dòng)，課程的實(shí)施方式主要包括 學(xué)生廣泛閱讀文本、教師精講課文、課下仿寫(xiě)練習(xí)等，旨在讓學(xué)生提高語(yǔ) 言表達(dá)能力，并且能夠在文章中更恰當(dāng)更巧妙地運(yùn)用多種修辭方式進(jìn)行寫(xiě) 作。呂叔湘先生在漫談?wù)Z法研究中說(shuō)道：“修辭好比穿衣服。人體有高 矮胖瘦，衣服要稱(chēng)身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當(dāng)令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊?，各有所宜。修辭就是講究這個(gè)各有所宜， 至于修辭格，只好比作在領(lǐng)子上滾一道花邊，或者在胸前別個(gè)紀(jì)念章什

19、么的， 是錦上添花的性質(zhì)。” 2這一段話(huà)說(shuō)明了修辭與修辭格的關(guān)系，修辭可以 表達(dá)一個(gè)人的語(yǔ)言水平，沒(méi)有人在寫(xiě)文章之前會(huì)先列好要用到的修辭格，因 此如果一味地將重點(diǎn)放在修辭格上，那么會(huì)大大降低文章的意趣。2初中語(yǔ)文修辭教學(xué)應(yīng)該重視修辭的功能，找到可以應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的部 分，教師作為理論與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生通俗地理解修辭的范疇，拓 寬對(duì)修辭的狹隘看法，修辭學(xué)發(fā)凡的作者陳望道先生將修辭分為積極修 辭和消極修辭兩種，3對(duì)于積極修辭，表達(dá)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的是能 夠區(qū)分八種常見(jiàn)的修辭格，能夠分析出各種修辭表達(dá)出的表達(dá)效果，能夠熟 練運(yùn)用修辭格進(jìn)行寫(xiě)作；對(duì)于消極修辭，那么是學(xué)會(huì)運(yùn)用字、詞、句、段、篇

20、、 語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)實(shí)現(xiàn)精妙傳神的表達(dá)4 o教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)應(yīng)該包含積極 修辭和消極修辭兩種，積極修辭與消極修辭沒(méi)有優(yōu)劣之分，學(xué)生既要能區(qū)分 不同修辭格，更要在掌握了特點(diǎn)和規(guī)律后靈活地運(yùn)用，從煉字逐步完善到寫(xiě) 作。二、初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的價(jià)值漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，其豐富性和多樣性決定了語(yǔ)言不拘泥于一種表達(dá) 和一個(gè)意思，需要人們?cè)诓煌慕浑H場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言形式得體地表達(dá)， 一個(gè)詞可以有著多個(gè)同義詞，在同義詞的選擇與轉(zhuǎn)換過(guò)程中，修辭一直在 發(fā)揮作用。修辭教學(xué)的責(zé)任遠(yuǎn)不只傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“了解認(rèn)識(shí)修辭格”， 其核心內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述觀點(diǎn)，用規(guī)范而優(yōu)美的語(yǔ)言 表達(dá)情感。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言是

21、如何運(yùn)用的，更要在培養(yǎng)良好語(yǔ)言的基 礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，而這一學(xué)習(xí)過(guò)程都可以通過(guò)修辭教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教 師利用好修辭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的文本體驗(yàn)。 通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)境和詞義的揣摩，學(xué)生能夠挖掘作者的言外之意，反作用于 自身的寫(xiě)作。(-)拉近文本與學(xué)生的距離修辭可以幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容。以初中生入學(xué)后上的第一篇課文 春為例，學(xué)生眼里的春恐怕只是剛冒出尖兒的芽、剛流動(dòng)的河和樹(shù)上 吱吱的鳥(niǎo)雀，但是在朱自清筆下，春天可以是剛落地的娃娃，因?yàn)樗麄兌?是充滿(mǎn)生機(jī)的；太陽(yáng)也有著紅紅的臉，小草更是從土里拼命地鉆了出來(lái)。 口語(yǔ)化的表達(dá)可以讓學(xué)生迅速感受到作者對(duì)春天的喜愛(ài)，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言 也通

22、俗易懂，文中套用的通感、排比、擬人等修辭手法更是對(duì)初中生的寫(xiě) 作有很強(qiáng)的借鑒意義。作者使用修辭方法調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)，讓學(xué)生變成 了賞景的游人，既消除了讀者與文本間的隔閡，更讓學(xué)生充分體會(huì)到了作 者對(duì)春的禮贊。(二)增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)學(xué)生能夠很快掌握直抒胸臆類(lèi)文章的主旨，但是對(duì)于一些內(nèi)涵豐富的文 章，卻總是偏移了重點(diǎn)，修辭能夠讓學(xué)生發(fā)覺(jué)到作者的言外之意，通過(guò)對(duì) 一些自相矛盾的詞語(yǔ)以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的特殊排列進(jìn)行分析，便能夠抽絲剝繭 地發(fā)現(xiàn)作者的深意。以七年級(jí)下冊(cè)老王為例，學(xué)生初讀課文之后認(rèn)為作者表達(dá)了對(duì)老王 的感激以及對(duì)老王悲劇的無(wú)奈。粗看沒(méi)有問(wèn)題，但是細(xì)讀單元導(dǎo)讀，我們 發(fā)現(xiàn)了這樣一

23、句話(huà)：“還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā) 現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。”再次翻開(kāi)文章，細(xì)讀之后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn) 有一處情節(jié)曾經(jīng)屢次出現(xiàn)，就是“我”付錢(qián)給老王。有的學(xué)生認(rèn)為給錢(qián)恰 恰表達(dá)了 “我”的善良，這時(shí)教師不應(yīng)直接指出學(xué)生理解的偏差，而要帶 領(lǐng)學(xué)生聚焦這幾次付錢(qián)的情節(jié)：第一次送冰，楊絳堅(jiān)定地不少收錢(qián)；第二 次老王堅(jiān)決不收錢(qián)，楊絳卻在囊中羞澀的情況下還要付錢(qián)；第三次老王拖 著病體還要親自給楊絳送香油和雞蛋，這本是一份無(wú)關(guān)錢(qián)財(cái)?shù)臓繏?，卻被 楊絳輕易地用錢(qián)擋在了 “門(mén)外”，三次付錢(qián)，兩個(gè)人的態(tài)度都沒(méi)有變過(guò)， 一個(gè)堅(jiān)決不給，一個(gè)堅(jiān)決要給。如果學(xué)生將自己代入兩個(gè)人物當(dāng)中，就會(huì) 發(fā)現(xiàn)文章的深意一一

24、楊絳懊悔自己沒(méi)有回報(bào)老王的真情，而是拿錢(qián)搪塞了 他，并且這一句抱歉永遠(yuǎn)也送不出去了。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，精讀文章之 后再總結(jié)出幾處老王的形象描寫(xiě)，便可以發(fā)現(xiàn)多處夸張的比喻都凸顯出了 老王處境的艱難，反襯出了他對(duì)楊絳一家難能可貴的真情，學(xué)生也能深刻 理解到楊絳創(chuàng)作此文的目的。5（三）培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)初中生還處在積累和運(yùn)用修辭的階段，但并不意味著學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的能 力，修辭帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，有了對(duì)“創(chuàng)意表達(dá)” 的追求，學(xué)生認(rèn)識(shí)到雪不只是如梨花如棉絮，還可以有更多不落俗套的表達(dá) 形式，就像汪曾祺的筆下的梨花瓣子是月亮做的，初看很新奇，但梨花是透 明的，透著清淡的冷意，不就像是用月

25、亮做的嗎？這樣不常見(jiàn)的比喻便到達(dá) 了 “陌生化”的效果。6學(xué)生在前期積累大量修辭文例之后，拓寬了語(yǔ)言 表達(dá)界限；中期學(xué)生便自覺(jué)地在文學(xué)創(chuàng)作與文本鑒賞中運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方式； 后期學(xué)生能夠逐漸擺脫前人的創(chuàng)作影響，不斷追求新奇夸張的語(yǔ)言表達(dá)， 不落俗套地進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，教師在實(shí)際教學(xué)和課后練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生新 奇的想法給予肯定，有助于學(xué)生創(chuàng)意思維的持續(xù)激發(fā)，養(yǎng)成創(chuàng)意寫(xiě)作的良好 習(xí)慣。（四）修辭教學(xué)現(xiàn)狀筆者在20年赴平利縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的班級(jí)是初一 年級(jí)，所學(xué)課本是部編版初一語(yǔ)文教 材，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、上課、批改作業(yè)、師 生交流我發(fā)現(xiàn)該學(xué)校在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)有不少可取之處

26、。因?yàn)槠嚼靥幣?蝸之鄉(xiāng)，所以該學(xué)校會(huì)不定時(shí)開(kāi)展女婿主題的詩(shī)朗誦、演講比賽等活動(dòng)， 既鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，勇敢表現(xiàn)，也形成了不斷完善的地方性課程；在學(xué) 校中教師也能做到因材施教，針對(duì)教材中的修辭內(nèi)容，通過(guò)課后小練筆、 周記等形式進(jìn)行訓(xùn)練；在筆者與學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文以及 文辭優(yōu)美的散文很有興趣，不僅會(huì)提前誦讀預(yù)習(xí)，還會(huì)摘抄經(jīng)典文段，一 旦學(xué)習(xí)修辭建立在濃厚的興趣上，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性也在不斷提 高，并且學(xué)生已經(jīng)在初讀文章的過(guò)程中形成了自己對(duì)文段的“第一印象”， 無(wú)論是否契合作者想表達(dá)的主題，這種語(yǔ)感形成的過(guò)程是由學(xué)生自己探索 得來(lái)的，是一份珍貴的經(jīng)驗(yàn)。如果教師能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的

27、關(guān)鍵期，也能 夠及時(shí)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生就能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，在 寫(xiě)作中更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。即使學(xué)校、教師以及學(xué)生三方都意識(shí)到了修辭教學(xué)的重要性，也相應(yīng)地 做出了調(diào)整，但是收效甚微，問(wèn)題主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：.教師碎片式講授，沒(méi)有形成體系教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)大多采用分析具體課文中的句子的方式，歸納總 結(jié)修辭的定義和規(guī)律，讓學(xué)生通俗地了解了修辭的類(lèi)別，要求學(xué)生能夠體 會(huì)到使用了一種或兩種修辭方法后可以到達(dá)的效果，也能感受到表情達(dá)意 的妙 處。但是基于課本而進(jìn)行的修辭教學(xué)只是一根獨(dú)木，學(xué)生獲得的只是 碎片化的修辭知識(shí)，即使在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用，也是機(jī)械式地套用，并不能 與自己的語(yǔ)感相聯(lián)結(jié)

28、，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，繼之自然而然地形成修辭思 維。教師布置的寫(xiě)作任務(wù)多為單線程任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)了從百草園到三味 書(shū)屋之后，由于魯迅先生對(duì)于破墻根下小世界的描寫(xiě)生動(dòng)有趣，教師便 要求學(xué)生在課后用“不必說(shuō)不必說(shuō)單是”仿寫(xiě)一段話(huà)，這樣 的任務(wù)固然可以讓學(xué)生體會(huì)到這種句子獨(dú)特的藝術(shù)效果，通過(guò)仿寫(xiě)也可以 快速掌握這一句式，但是經(jīng)典的句式千千萬(wàn)萬(wàn)，單學(xué)會(huì)這一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，但是教師并沒(méi)有綜合地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭的能力，好比一個(gè)個(gè)地學(xué)單 詞之于詞根詞綴構(gòu)詞法，后者的效率與實(shí)用性總是高于前者的。教師講授學(xué)生聽(tīng)講固然是我國(guó)一直以來(lái)施行的教學(xué)模式，但是新課程改 革要求重視學(xué)生在課堂中的主體地位，要發(fā)揮好學(xué)生的自

29、主能動(dòng)性。這種 速成的修辭教學(xué)方法顯然與新課程改革的要求相悖，學(xué)生能否完全接受與 理解教師直接講授修辭知識(shí)，還是值得商榷的。.學(xué)生機(jī)械化運(yùn)用，沒(méi)有深入理解由于教師沒(méi)有將修辭知識(shí)體系化，因此學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)知多局限在修辭 格當(dāng)中，忽視了修辭對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多裨益，認(rèn)為只要辭藻華麗，多種修 辭方法疊加就是靈活運(yùn)用了修辭，全然不顧文章的整體美感，忽視了表情 達(dá)意的真正內(nèi)涵是讓人閱讀文字后，文本、讀者和作者三者產(chǎn)生情感交流, 讀者形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)從而讓文本產(chǎn)生更深遠(yuǎn)或更獨(dú)特的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)還停留在表層，無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者的弦外之音，這與學(xué)生 生活體驗(yàn)的缺乏也有關(guān)。有的學(xué)生初讀之后能夠感受到作者想表達(dá)的

30、意圖, 但假設(shè)讓他們進(jìn)行闡述，往往因?yàn)樵~匯量匱乏，沒(méi)有形成連貫有條理的審美 思維，造成詞不達(dá)意的結(jié)果，這種弊端表達(dá)在學(xué)生總是試圖用模板式的答 案去解決賞析類(lèi)問(wèn)題，出現(xiàn)“故鄉(xiāng)”就是思鄉(xiāng)難歸，出現(xiàn)“戰(zhàn)場(chǎng)”就是壯 志難酬，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維固化，不僅對(duì)古詩(shī)文的閱讀興趣不斷衰減， 很難再去深入挖掘作者深層次的情感，更失去了品味語(yǔ)言、揣摩文思的能 力，修辭教學(xué)也就難談進(jìn)步了。三、修辭教學(xué)實(shí)施途徑修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美鑒賞水平的提高有著重要作用，因此為 了糾正現(xiàn)階段修辭教學(xué)的偏差，需耍從以下幾方面制定切實(shí)可行的教學(xué)方 法：（一）建立修辭教學(xué)體系新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所要到達(dá)的目標(biāo)作了以下要求：在閱讀方面要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要 內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在