1、第 頁(yè) 郴州蘇仙區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測(cè)試題一、單選題1根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（ ）。A.專業(yè)型課程 B.結(jié)構(gòu)型課程C.研究型課程 D.本位型課程 答案：C解析：根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程。 2反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?（ ） A.強(qiáng)迫性洗手B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C.刻板的儀式性動(dòng)作D.強(qiáng)迫性自我檢查 答案：D3人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。 A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感 答案：D解析：自我效能感是指人們對(duì)自已能否成功地從事某一成就行為

2、的主觀判斷。 4學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 答案：B解析：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。 5在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ） A.命題B.案例C.反例D.正例 答案：D解析：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運(yùn)用的是鳥的正例。 6提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）。 A.科爾伯格B.彼得?麥克費(fèi)爾C.班杜拉D.皮亞杰 答案：B解析：英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾于70年代提出德育體諒模式，把

3、道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。 7“教育有法而教無定法”的說法反映教師的勞動(dòng)具有（ ）。A、 連續(xù)性B、 示范性C、 長(zhǎng)期性D、 創(chuàng)造性 答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無定法。 8在教“鳥”概：念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）A、命題B、案例C、反例D、正例答案：D解析：首先要弄清概念。正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知.題中運(yùn)用的是鳥的正例。 9一名教師能否正確履行教師角色的根本條件是( )。A.教師的晤言天賦B.教

4、師資格證書C.教師的角色認(rèn)同D.教師的專業(yè)素養(yǎng) 答案：D10主張“教育即生活”的教育家是( )A.杜威B.洛克C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：A二、判斷題11柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（ ） 答案：錯(cuò)解析：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。 12教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。（） 答案：錯(cuò)解析：教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。 13陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（） 答案：對(duì)14性格是人格的核心。( ) 答案：對(duì)15建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)是精確概括世界的法則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)

5、確表征。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16家庭教育對(duì)于學(xué)校教育而言，可以起 到_學(xué)校教育效應(yīng)的作用。 答案：補(bǔ)充,解析：補(bǔ)充 17教育心理學(xué)的誕生之年是_。 答案：1903 年|18心理發(fā)展的特點(diǎn)有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、_和個(gè)別差異性。 答案：不平衡性|19表?yè)P(yáng)一般可分為兩種方式 ：_和_。 答案：贊許|獎(jiǎng)勵(lì)|20根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的（ ），可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 答案：作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,21夸美紐斯于1632年發(fā)表的 _（ ）奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。 答案：大教學(xué)論,22是訓(xùn)練班級(jí)成員自我管理、自我教育的最好載體。 答案：班集體,23課程計(jì)劃是課程的

6、總體規(guī)劃，頒布這一學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的機(jī)構(gòu)是_。 答案：解析：國(guó)家教育主管部門 24良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能，包括激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能和_功能。 答案：德育,解析：德育 25根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H 操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_ 教學(xué)。 答案：現(xiàn)場(chǎng),四、問答題26期待包括結(jié)果期待和_期待。 解析：效能 27試分析說明人的身心發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育工作的要求。 解析：（1）人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的：二是不同方面發(fā)展的不平衡性。這要求教育者抓住時(shí)機(jī)

7、，適時(shí)有效地開展教育工作。（2）人的身心發(fā)展具有一定的順序性，這一發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般感情到理智感、道德感、美感等。這要求教育者循序漸進(jìn)，由淺入深，不可操之過急。（3）人的身心發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為人在不同的年齡階段的身心發(fā)展，有著不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一個(gè)階段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。這要求教育者

8、按步驟、分階段，有的放矢地進(jìn)行教育。（4）人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，同時(shí)這種互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這要求教育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人。（5）人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，具體表現(xiàn)為男女性別的差異、發(fā)展水平的先后和表現(xiàn)方式的差異，以及個(gè)體努力程度和自我意識(shí)水平、自主選擇方向的差異等。這要求教育者理解差異、尊重差異，做到因材施教。 五、解答題28耶克斯-多德森定律 解析：耶克斯-多德森定律：中等

9、程度的動(dòng)機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 29簡(jiǎn)述教學(xué)中貫徹直觀性原則的基本要求。 解析：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 30試述童年期兒童心理發(fā)展的主要特征。 解析：【答案要點(diǎn)】1.小學(xué)生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西，低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察興趣和系統(tǒng)性；2.小學(xué)生的記憶以形象記憶為主，邏輯記憶較為發(fā)展；3.小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用，注意的穩(wěn)定性較差；4.小

10、學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，抽象思維能力相對(duì)較差；5.小學(xué)生的情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面產(chǎn)生了變化，但道德 感較模糊；6.自我意識(shí)有了一定的發(fā)展，但水平還很低。 31課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校有何指導(dǎo)意義? 解析：課程計(jì)劃是學(xué)校組織教學(xué)工作，確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)；以教學(xué)為主全 面安排各項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。 32.聯(lián)系實(shí)際，論述當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系。 解析：【答案要點(diǎn)】科學(xué)技術(shù)是指人類掌握、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用客

11、觀自然規(guī)律的實(shí)際能力?？萍?成果是指這種實(shí)際能力的當(dāng)期水平。由于科技水平就是人類認(rèn)識(shí)和應(yīng)用客觀規(guī)律的程度， 因此這一程度每近一步就是一個(gè)科技成果。教育作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中 的作用不斷增強(qiáng)。(1)教育具有再生產(chǎn)科技的功能。教育是科技迅速、有效的傳播途徑，科技發(fā)展具有繼 承性。任何科技的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造都是在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的。教育是教師將科學(xué) 技術(shù)理論、知識(shí)、技能經(jīng)過篩選、加工、優(yōu)化后，采用科學(xué)的方法傳授給學(xué)生的。學(xué)校教育能 不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)，再生產(chǎn)新的技術(shù)。(2)教育具有使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力 的重要途徑是要有一大批掌握科學(xué)技術(shù)的技術(shù)人員