1、在鐘表店里教案學科小學音樂年級二年級教師學校版本、冊數(shù)課 目 名 稱 在鐘表店里教學目標能力目標讓學生通過聆聽、觀察、模仿、伴奏等方式，探究音樂的不同表現(xiàn)方式。情感目標在實際探索中，培養(yǎng)學生音樂情感和合作交流的能力。 讓學生欣賞具有情緒變化的音樂，培養(yǎng)學生的審美能力，感受不同情緒的音樂所描繪的不同場景及音樂家的作曲意圖。教學重點難點以及措施教學重點： 聆聽在鐘表店里，并能根據(jù)不同的音樂情緒分段表現(xiàn)。教學難點： 利用波形圖準確地劃分音樂的段落。教學措施： 課堂分為四個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設情境，提出問題；2.活動探索，音樂分段； 3.分段聆聽，創(chuàng)作表演；4.填涂顏色，表達情緒。課堂通過動靜結合，既讓學生

2、參與動手表演，又讓學生有足夠時間思索問題。整堂課從學生的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮波形圖學習的優(yōu)越性，并讓學生在學習的過程中得到美的陶冶。學習者分析 在以前的學習中，學生初步養(yǎng)成了聆聽短小樂曲的習慣，而這一首在鐘表店里長達四分五十秒。如何使學生能夠樂于去聽，并且能夠準確地劃分段落，利用波形圖可以將音樂變得直觀的優(yōu)點，使教學能夠達到較好的效果。教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動設計活動目標媒體使用及分析創(chuàng)設情景引出主題1、問好。2、律動引出鐘表店的故事。1、師彈奏時間像小馬車，學生律動。2、通過知道時間的方法引出鐘表，以及模仿不同鐘表的聲音。4、模唱由主旋律編創(chuàng)的歌曲鐘表滴答。3、通過鐘表店里的場景圖片引出音樂在鐘表

3、店里。1、創(chuàng)設能夠激發(fā)學生探究欲望的情境。2、從學生已有知識基礎出發(fā)，對鐘表聲音的模仿，學會鐘表滴答。3、知道德國音樂家奧爾特先生創(chuàng)作了在鐘表店里。創(chuàng)設情境，引發(fā)動機。媒體出示小鐘及大鐘，并分別播放“滴答滴答”及“當當”的聲音，便于學生模仿。播放鐘表滴答的制作音樂，為老師和學生的演唱伴奏。播放鐘表和鐘表店里的圖片，讓學生直觀感受到鐘表店里熱鬧的場景。劃分段落分段感受 1、對照波形圖聆聽，并完成三個任務。2、學生小組交流任務，并回答老師的問題。3、分段聆聽。1、三個任務：找出只有鐘表聲音的地方，并在波形圖上做標記；腦海里會出現(xiàn)哪些畫面？在聽到鐘表滴答的音樂時舉手示意或輕聲哼唱。2、小組交流所做的

4、標記及想到的畫面。請一位學生在大屏幕的波形圖上指出三處只有鐘表聲音的地方，并及時聆聽。3、第一次聆聽第一段音樂，想象勞動中的前景。第二聆聽，用動作表現(xiàn)勞動中的快樂。4、聆聽第二段音樂，表達出欣賞勞動成果的快樂第二次聆聽，用自己喜歡的方式表現(xiàn)欣賞成果的快樂。5、聆聽第三段音樂，得出休息的場景。學生用碰鈴和三角鐵加入表現(xiàn)這段音樂。6、第四段音樂，得出第二天繼續(xù)勞動的場景，學生用雙響筒、碰鈴、三角鐵即興加入表現(xiàn)熱鬧的場面和歡呼的場景。1、第一次聆聽，整體感受音樂，并訓練學生進行有意識的聆聽。2、小組交流及全班交流，及時處理所得到的答案。3、通過分段聆聽和表演，讓學生清楚段落，并知道每段音樂所表達的內(nèi)

5、容，能用各種方式參與其中。1、媒體用波形圖播放音樂，讓學生能夠直觀地找到特殊音響的地方。2、學生在交流每一個問題時，媒體都及時播放音響片段。3、分段聆聽時，媒體播放每段的音樂片段，并在波形圖上標注每一段的主題。情緒對比完整表演學生用自己認為合適的顏色涂在每段相應的波形圖上。完整表演。1、學生填涂顏色，用顏色表達自己對每個樂段情緒的感受。2、根據(jù)分段的分析和顏色的填涂。完整表演整首音樂。1、通過對每段的顏色的填涂，進一步加深對音樂的印象。2、完整表演，既是對每段音樂的復習，也是對完整音樂地整體感受。 播放完整音樂。應用多媒體設備教學小結應用了多媒體的哪些功能，是否合理？效果如何？應用了多媒體以下

6、功能：1.PPT課件的制作。2.音樂波形圖。3.音樂剪輯功能。以上功能創(chuàng)設了能激發(fā)學生學習興趣的學習情境，完善了教學設計，有效地突破了教學重難點，豐富了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。教學反思應用多媒體課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創(chuàng)新、資源應用創(chuàng)新、交互過程和結果的思考等。音樂欣賞這個內(nèi)容，原來沒有采用過波形圖這種形式，學生憑頭腦記憶常常容易忘記，對音樂的段落也不是很清晰。而把波形圖引入課堂后，學生欣賞起來更覺得有趣和直觀，學習效果也要好一些。通過音樂的剪輯，每一段分開聆聽，對于學生的分段學習非常方便。1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣時切入。 從學生已有實際出發(fā)，創(chuàng)設激發(fā)學生自主探究的情景，激發(fā)學生探究新知的欲望。2、形成時切入。運用多媒