1、農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究課題開題報告尊敬的各們專家、領(lǐng)導：大家好！我校申報的農(nóng)村留守兒童心理問題及關(guān)愛教育研究課題，經(jīng)奉節(jié)縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，立項為基礎(chǔ)教育科研2012 年度縣級課題。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請評審專家指正、審議。一、提出的背景及意義農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動人口（其中 80%左右是農(nóng)民工） 在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。1根據(jù)國家留守兒童現(xiàn)狀提出據(jù)國務(wù)院中國兒童發(fā)展綱要（20012010 年）實施情況顯示，2005

2、 年中國流動人口約15 億人，18 歲以下隨父母流動的兒童2000 萬人，留守在農(nóng)村的也有2000 萬人，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8。而在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查表明，留守兒童在農(nóng)村學齡兒童中所占比例高達47.7 。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，不僅影響到這些孩子自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個值得思考和關(guān)注的社會問題。留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學教育的一個重點和難點。怎樣做好留守兒童的教報告育工作，讓他們在關(guān)愛中健康快樂地成長，已經(jīng)迫切地擺在了我們每一個教育工作者的面前。2根據(jù)農(nóng)村留守

3、兒童現(xiàn)狀提出為了有效地解決留守兒童教育問題，實施關(guān)愛行動，我們進行了一次全面的調(diào)查。我校服務(wù)范圍為草堂鎮(zhèn)學前和九年義務(wù)教育小學階段兒童少年的教育。在我鎮(zhèn)現(xiàn)有生產(chǎn)力和生產(chǎn)規(guī)模條件下，越來越多的學生（幼兒）家長涌入城市，而他們的孩子則留在農(nóng)村成為留守兒童。作為承擔全鄉(xiāng)幼兒和兒童教育任務(wù)的我校，幼兒和兒童 1232 人，留守兒童 542 人，約占全校學生的 4399%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：這些留守兒童有的留給爺爺奶奶管教；有的留給外公外婆教養(yǎng)；還有的寄養(yǎng)在姑姨叔伯及朋友家中。這些臨時監(jiān)護人只能保證孩子吃飽穿暖，至于孩子的學業(yè)輔導，心理健康教育根本就無法實施，情感教育則幾乎出現(xiàn)了空白。所以“留守兒童”在“家

4、”中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣；在學校的表現(xiàn)也不盡人意，主要表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群，沒有良好的學習和生活習慣 。學校是繼家庭之后，未成年人重要的活動社區(qū)。學校是專門的教育機關(guān)，承擔培養(yǎng)符合國家和社會需要的合格人才的任務(wù)。雖然學校也發(fā)現(xiàn)家長外出打工會對學生的學習及品行發(fā)展帶來一定的影響，但是目前學校缺乏符合學校實際科學的留守兒童教育理念，教師在留守兒童教育上沒有一定的理論支持，只是根據(jù)自身的管理水平來開展，學校在這方面也沒有形成系統(tǒng)的管理措施。占全校學生 43.99%的留守兒童是學校教育的主體，同時也成了我校服務(wù)質(zhì)量提升的瓶頸。報告綜上所述，形成一個系統(tǒng)的學校留守兒童教育措施，

5、找到一個解決留守兒童教育問題的可行性成果。無疑對提升農(nóng)村小學服務(wù)質(zhì)量，對社會主義新農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。二、研究現(xiàn)狀目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：中央教科所“十 ?五”課題規(guī)劃 中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究。2.2004 年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個別學者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。3.2005 年 6 月尹前軍發(fā)表于中央教科所新教育雜志“關(guān)于留守學生的研究”認為農(nóng)村留守學生學習上有困難，心理上有問題，

6、自理能力差。提出“要改善學生寄居環(huán)境、學校要主動營造良好學習氛圍”。4.2006 年 1 月，英國救助兒童會、安徽省社科院、安徽省保障學會調(diào)查認為：留守兒童群體最令人擔憂的現(xiàn)象是他們在學校接受教育方面的欠缺。我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時也發(fā)現(xiàn)，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對城鎮(zhèn)中、小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農(nóng)村小學留守兒童的全面教育系統(tǒng)實踐、可操作性強的理論還很少。報告對農(nóng)村小學的留守兒童教育的缺陷是農(nóng)村學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據(jù)研究進程與需要，可擴大到全區(qū)內(nèi)農(nóng)村學校的留守兒童。本課題力圖從農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀、形成原

7、因及癥結(jié)、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好、更有效的方法。加強對特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。三、課題研究的對象：草堂小學所有“留守兒童” 。四、本課題的研究目標和內(nèi)容（一）研究目標挖掘農(nóng)村小學留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。開展農(nóng)村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調(diào)查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。探索并形成農(nóng)村小學留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關(guān)系的預防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有

8、效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據(jù)和策略措施。促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。（二）研究內(nèi)容報告1、農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略的研究2、幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略的研究3、學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略的研究五、研究方法調(diào)查研究法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實施提供依據(jù)，以便進行動態(tài)調(diào)整。行動研究法。通過對留守兒童的現(xiàn)狀分析，

9、制定具體計劃開展實踐研究。比較分析法。對實驗對象轉(zhuǎn)換化情況及時統(tǒng)計分析，定期檢測。找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進留守兒童教育方法。經(jīng)驗總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先

10、進的理念，深入挖掘報告課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創(chuàng)新。六、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：課題負責人黃興榮同志始終堅持學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發(fā)展觀等重要思想，始終堅持用科學的理論指導實踐。他在工作中注重深入開展調(diào)查研究，政治信念堅定，工作思路清晰，具有較強的組織協(xié)調(diào)和駕馭全局的能力，近兩年時間，在他的帶領(lǐng)下，學?？蒲薪M成員共同完成了草堂鎮(zhèn)中心小學學生體育技能（武術(shù)）的探究課題研究，課題成果得到應(yīng)用與推廣，武術(shù)教育取得了很好的效果和社會影響，武術(shù)特色學校形成規(guī)模。我校留守兒童本身就很多，一直以來也在開展關(guān)

11、于留守兒童的心理咨詢活動和關(guān)愛教育，部份參研人員撰寫的關(guān)于留守兒童的論文多次獲市縣級獎項。學校藏書很多，各種期刊雜志也較多，可以滿足本課題的資料需求。學校設(shè)有教研室，有專門的教育科研機構(gòu)，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。課題經(jīng)費與科研時間學校均有充足的保證。我校教師有較強的敬業(yè)精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實報告效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時學校在組織、設(shè)備、經(jīng)費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。七、本課題的前期

12、準備工作制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統(tǒng)計。課題研究理論學習。命制調(diào)查問卷，撰寫問卷調(diào)查報告。召開課題組會議，籌備開題工作。撰寫開題報告。八、課題研究周期及步驟本課題研究周期為 2 年（ 2012 年 4 月 2014 年 5 月），分為三個階段： 準備階段（ 2012 年 4 月 2012 年 6 月） 組建課題組 , 建立健全課題研究網(wǎng)絡(luò)； 學習相關(guān)理論，撰寫理論綜述 ； 撰寫研究方案，組織課題論證，完善研究方案 ，向有關(guān)部門申報課題立項； 調(diào)查教學的實際狀況，撰寫研究前的調(diào)查報告； 召開課題開題會，提出課題研究的要求。 實施階段（ 2012 年 7 月 2014 年 2 月）2012

13、 年7 月 2013 年 1月開展“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”的專題研究22013 年 2 月 2013 年 8 月報告開展“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略”的專題研究22013 年9月 2014 年2月開展“學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略”的專題研究 總結(jié)階段（ 2014 年 3 月 2014 年 5 月） 整理課題研究資料，梳理、總結(jié)研究成果 撰寫研究報告，參加結(jié)題工作 召開結(jié)題會議，推廣課題成果九、本課題研究的預期成果（一）階段性成果課題研究方案初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報告，各種經(jīng)驗總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計分

14、析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表，關(guān)愛留守兒童活動記錄冊等。（二）最終研究成果留守兒童學習、紀律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究結(jié)題研究報告，“農(nóng)村小學留守兒童心理健康及關(guān)愛教育” 論文集等。十、本課題組織機構(gòu)及分工課題領(lǐng)導小組組長：黃興榮成 員：吳家富 夏云魁 李健明 黃興培課題研究小組組長：夏云魁報告成員： 全體班主任、各學科教師課題研究小組相關(guān)人員分工：夏云魁：完善課題申報工作；負責分析我校“留守兒童”在本課題研究前后的心理健康對比情況；全面負責該課題的指導、協(xié)調(diào)及保障工作。陳曉梅：主研，負責“留守學生”心理咨詢；撰寫“農(nóng)村留守兒童心理健康及關(guān)愛教育”結(jié)題報告等。柴林：主研 , 負責撰寫“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”階段研究報告。郭小環(huán)：主研 , 負責撰寫“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個性品質(zhì)教育策略”階段研究報告