1、第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 、教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 （學(xué)教相互作用過程模式：P4） 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 （）五要素學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程） 教師教迂學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)迂）教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程迂中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)迂為：教學(xué)大綱、教材、課程教汛學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)汛內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信汛息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容

2、的呈現(xiàn)汛方式和容量；影響教學(xué)組織形式及汛學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） 教學(xué)環(huán)境汛包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、汛教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（汛課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會汛文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法汛、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法汛、教學(xué)組織（）三過程 學(xué)址習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過蒼與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互蒼作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程蒼（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）蒼教學(xué)過程教師組織教學(xué) 蒼評價反思過程貫穿在整個教湖學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果湖的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)湖視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）湖、學(xué)與教相互作用：五種因素湖共同影響了三種過程，三種過程交湖織在一起，相互影響。

3、（P6）湖第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 對教忽育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控狄制的作用。、幫助教師準(zhǔn)確地狄了解問題 、為實際教學(xué)提供科狄學(xué)的理論指導(dǎo)、幫助教師預(yù)測狄并干預(yù)學(xué)生 、幫助教師結(jié)合實狄際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心狄理學(xué)的發(fā)展過程 P9-12（一狄）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以狄前）代表人物：桑代克 事件：兵1903年出版了教育心理學(xué)兵，是西方第一本以教育心理學(xué)命名兵的專著（二）發(fā)展時期（ 20兵世紀(jì)20年代到50年代末）尚兵未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)兵科（三）成熟時期（20世紀(jì)6兵0年代到70年代末）作為一門兵具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成檢四）完善時期（ 20世紀(jì)80檢年代以后）布

4、魯納：認(rèn)為教育心檢理學(xué)研究包括（4方面）我國第檢一本教育心理學(xué)教科書：廖世檢承 （1924年）第二章 學(xué)生檢的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)檢生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展場、定義：是指個體從出生、成場熟、衰老直至死亡的整個生命中所場發(fā)生的一系列心理變化。、特場征：連續(xù)性與階段性；定向性場與順序性；不平衡性；差異性場二、青少年心理發(fā)展的階段特征場、少年期（11、12歲1場4、15歲，初中階段）特點：快半成熟、半幼稚的特點，充滿著快獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性快的矛盾。抽象邏輯思維已占主快導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，快并出現(xiàn)反省思維；思維的獨立快性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面快性和主觀性；心理活動

5、的隨意快性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)快習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；采產(chǎn)生成人感，獨立意識強(qiáng)；關(guān)采心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高采級情感迅速發(fā)展；道德行為更采加自覺，但自控力不強(qiáng)。、青采年初期（14、15歲17、1采8歲，高中階段）特點：生理采上、心理上、社會性上向成人接近采智力接近成熟，抽象邏輯思維揪已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化揪，出現(xiàn)辯證思維；社會高級情揪感有了深刻發(fā)展；形成了理智揪的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自揪我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖揪突；意志的堅強(qiáng)性與行動的自揪覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)揪生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)餞習(xí)準(zhǔn)備、定義；指學(xué)生原有的餞知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)

6、餞習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識餞時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生餞理、心理發(fā)展的水平和特點。餞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程餞包括：縱向和橫向兩個維度、餞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，餞而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會節(jié)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又節(jié)為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動節(jié)態(tài)）（二）關(guān)鍵期 、 提出節(jié)者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物節(jié)身上存在 “印刻”）、定義節(jié)：是個體早期生命中一個比較短暫節(jié)的時期，在此期間，個體對某種刺節(jié)激特別敏感，過了這一時期，同樣節(jié)的刺激對之影響很小或沒有影響。節(jié)如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，家4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4家.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等家。、抓住

7、關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及家時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功家倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)家知發(fā)展與教育一、認(rèn)識發(fā)展的階家段理論、代表人物：皮亞杰辦、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴辦隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，辦使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相辦繼出現(xiàn)的時期或階段；邏輯思維辦是智慧的最高表現(xiàn)。 從嬰兒到辦青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動辦、前運算、具體運算和形式運算等辦四個階段。感知運動階段（孵02歲）特點： 感覺和動作孵分化；后期思維開始萌芽前運孵算階段（27歲）特點：各種孵感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形孵象模式，用表象符號來代替外界事孵物；思維受直覺表象的束縛；思維孵特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的孵；以自

8、我為中心；認(rèn)知活動具有相償對性；不可逆。具體運算階段償（711歲）特點：思維可逆償，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、償體積、重量和面積的守恒；思維仍償需要具體事物的支持。形式運償算階段（1115歲）特點：冬思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用冬假設(shè)演繹推理的方式解決問題；冬具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性冬的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)冬知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展冬制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； 教學(xué)冬促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展； 教學(xué)應(yīng)冬適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 關(guān)于最鮑近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前鮑蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的鮑情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的鮑解決問題的水平與獨自解決問題所鮑達(dá)到的水平之間的差異，實際上是鮑

9、兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。鮑意義：、教育者不應(yīng)只看到兒童筆今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到筆仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過筆程。、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)筆，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)筆展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三筆節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人筆格的發(fā)展、定義：人格又稱個技性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)技隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定技區(qū)別的綜合心理特征。、發(fā)展技階段：埃里克森八階段理論（見書技P20-21）、影響人格發(fā)展銻的社會因素：家庭教養(yǎng)模式；逃學(xué)校教育；同輩群體（二）自我捎意識的發(fā)展、定義：自我意識捎是個體對自己以及自己與周圍事物捎的關(guān)系的意識。、組成：自我捎認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控、捎

10、發(fā)展階段：生理自我（1歲末捎開始，3歲左右基本成熟）社手會自我（3歲以后至少年期成熟）手心理自我（在青春期開始發(fā)展手和形成）第四節(jié) 個別差異與因手材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其手教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲手得信息、做出計劃和解決問題的心手理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能手力等個別差異（一）認(rèn)知方式差術(shù)異：、定義： 認(rèn)知方式：又術(shù)稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維術(shù)、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加術(shù)工和組織信息時所顯示出來的獨特術(shù)而穩(wěn)定的風(fēng)格。、認(rèn)知差異表術(shù)現(xiàn)：場獨立與場依存；提出者術(shù)：威特金場獨立性的人對事物的知適覺和判斷不易受外來因素的影響和適干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨適立進(jìn)行分析判斷；場依存

11、性的人較適多地依賴外在參照知覺事物，或者適難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。適沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解適答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所適謂沉思型是指對問題的解答速度較適慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型適是指對問題解答速度較快但錯誤較適多的一種類型輻合型與發(fā)散型體：提出者：吉爾福德（美國）（二體）智力差異、智力反映了一個體人的聰明程度，而且這種聰明程度體可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（體智商IQ）來衡量；、智商呈體常態(tài)分布，即：全人口中，智力超體常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人體的智力處于中等水平。、智力離量表：斯坦福比納量表（比率智離商）韋克斯勒量表（離差智商）離、差異表現(xiàn)： （見書P27）離個體差

12、異 群體差異 （三）認(rèn)離知差異的教育含義（如何因材施教離）P27、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生離認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。、采桑用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力桑使教學(xué)方式個別化。、運用適應(yīng)桑認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的桑性格差異及其教育含義、定義桑：性格指個體在生活過程中形成的桑對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適桑應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式、差異桑表現(xiàn)性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)塢度的性格特征、性格的理智特征、塢情緒特征和意志特征）性格類塢型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨立塢型和順從型）、教育含義：性塢格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容塢的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和塢個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感塢因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇

13、和塢組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。塢第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)舷學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實舷質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)舷、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動舷物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的舷行為或行為潛能的相對持久的變化舷。 這一定義說明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為舷行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)孫所引起的行為或行為潛能的變化是孫相對持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)孫驗引起的 。（二）人類學(xué)習(xí)和孫學(xué)生的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)與動物孫的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：人的學(xué)孫習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗孫的過程人的學(xué)習(xí)是以語言為中孫介的 ；人的學(xué)習(xí)是一種有目凝的、自覺的、積極主動的過程。凝我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：凝在社會生活實踐中，以語

14、言變中介凝，自覺地、積極主動地掌握社會的凝和個體的經(jīng)驗的過程。、學(xué)生的凝學(xué)習(xí)：定義：是在教師的指導(dǎo)凝下，有目的、有計劃、有組織、有凝系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)濘接受前人所積累的文化科學(xué)知識，鹿并以此來充實自己的過程。學(xué)鹿習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的鹿掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)鹿展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。鹿二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-鹿33）、加涅的學(xué)習(xí)層次分類予：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，予由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：予信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)予；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；予辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)予則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)予、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智予力技能；認(rèn)知策略；言語信息

15、嚴(yán)；動作技能；態(tài)度、我國嚴(yán)：知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)嚴(yán)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)嚴(yán)學(xué)習(xí)理論（P34-43）一、嚴(yán)理論要點：、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)殷為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和殷反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；殷、強(qiáng)化起重要作用；、個體學(xué)到殷的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)殷果；、習(xí)慣形成后，只要原來的殷或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)殷慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。二、代殷表學(xué)說：桑代克的嘗試錯誤說；殷巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；殷斯金納的操作性條件作用論；程序在教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工在學(xué)習(xí)理論。（一）桑代克的嘗試在錯誤說；、把學(xué)習(xí)定義為刺在激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；、聯(lián)結(jié)在的形成是通過盲目嘗試逐步減少在錯誤再

16、嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)在得的；、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，在即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律秀效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)秀伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著秀煩惱的結(jié)果而減弱。練習(xí)律是指秀任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強(qiáng)這個聯(lián)秀結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力秀量減弱。準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有秀準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)秀結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)秀備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到秀煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條延件作用論；（P37）基本規(guī)律延：（理解）、獲得與消退 延、刺激泛化與分化（三）斯金納延的操作性條件作用論；（P39）延基本規(guī)律：（理解） 、人和延動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和延操作性行為（定義理解）、操延

17、作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約至強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作至用； 消退；懲罰（定義理解）至、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40至）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理至論（P41）、理論要點、至學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流 控至制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）眩執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 、學(xué)習(xí)眩階段及教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)眩習(xí)理論一、理論要點： 、認(rèn)眩知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭眩腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；、學(xué)習(xí)是眩通過頓悟與理解獲得；、學(xué)習(xí)受眩主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)眩說：苛勒的完形頓悟說；布魯納眩的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的尋有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)尋習(xí)理論（一）苛勒的完形頓悟?qū)ふf（P43-44）基本內(nèi)容尋：、

18、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)尋的、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)尋造完形對完形派學(xué)習(xí)理論的評價尋：、肯定了主體的能動作用，學(xué)把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過學(xué)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知學(xué)功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反學(xué)對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和學(xué)片面性具有重要意義；、完形學(xué)派在肯定頓悟的同時，否定試誤的學(xué)作用，是片面的。（二）布魯納的學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說學(xué)）（P45-47）、布魯納殉學(xué)習(xí)觀：（）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于殉主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）學(xué)習(xí)殉包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。殉、教學(xué)觀 （）教學(xué)的目的遺在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（）蚤掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原蚤則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原蚤則（理

19、解）、教師應(yīng)如何做（蚤P47）（三）奧蘇伯爾的有意蚤義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)分類：蚤從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為蚤接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材贏料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上贏又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)贏習(xí)、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P贏48-49）（1）意義學(xué)習(xí)的實贏質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與贏學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念贏建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。贏實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字贏面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立贏在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在需聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2需）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身需性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因需素（主觀條件）客觀條件：意義需學(xué)習(xí)的材料本身必

20、須具有邏輯意義需，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，需是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。主觀需條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須需具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知需結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主置動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知置結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向置性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使置這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)置中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使置認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新置知識獲得實際意義即心理意義。（置3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代置表的新知識獲得心理意義。、接置受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P49-5勸0）（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指勸導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)勸。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首勸先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

21、找到能同化新知識勸的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起勸固定點作用的觀念的相同點；最后勸找到新舊知識的不同點，從而清晰勸的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中勸融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（勸3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)纳倨鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。少關(guān)于“先行組織者”技術(shù)定義少：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本少身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽少象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)少，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和少新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為少新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點撾，增加新舊知識之間的可辨別性，撾以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。評價：接受撾學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及撾先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。撾有意義接受學(xué)習(xí)理

22、論的“組織者”撾技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有撾價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)撾。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5撾1-53）、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)寧理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以寧后的進(jìn)一步發(fā)展、基本觀點：寧 知識觀 學(xué)習(xí)觀 寧學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 第一節(jié)寧學(xué)習(xí)動機(jī)概述（P54-58）寧一、動機(jī)及其功能、動機(jī)：引寧起和維持個體的活動，并使活動朝寧向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部抹動力。、功能：激活、指向、添強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)添、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)添活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并添使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過添程或內(nèi)部心理狀態(tài)、組成：學(xué)添習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-5添6）（）學(xué)習(xí)需

23、要與內(nèi)驅(qū)力：田認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、烈附屬內(nèi)驅(qū)力（）學(xué)習(xí)期待與誘因烈：、種類：高尚的動機(jī)與低級烈的動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社烈會意義分）近景的直接性動機(jī)與烈遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動烈機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）烈內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。烈（按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）三、舜與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是影響舜學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重舜要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的舜惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理舜論一、強(qiáng)化理論 1、提出者：舜行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點：舜人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于舜先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化敏而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化敏則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)

24、和鞏固塞；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種塞報償。3、評價：該理論過分強(qiáng)塞調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視塞甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性塞與主動性，具有較大的局限性。塞二、需要層次理論 1、提出者：塞馬斯洛（美國心理學(xué)家）2、觀塞點：生理的需要安全的需要歸撾屬和愛的需要尊重的需要自我撾實現(xiàn)的需要 關(guān)于自我實現(xiàn)的需撾要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要撾。兩方面含義：完整而豐滿的人性撾的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)3撾、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生撾的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，撾以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。撾三、成就動機(jī)理論 1、提出者樸：阿特金森2、觀點：（P61樸）成就動機(jī)是個體努力克服障礙、樸施展

25、才能、力求又快又好地解決某樸一問題的愿望或趨勢。分兩類：力樸求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)3、樸教育意義：四、成敗歸因理論 1樸、提出者：維納（美國心理學(xué)家）樸2、觀點：（P61-62）（潛1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸潛因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因潛；可控制歸因和不可控制歸因（潛2）六因素：能力高低；努力潛程度；任務(wù)難易；運氣（機(jī)遇潛）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境潛 3、理論價值與實際作用： 五潛、自我效能理論1、提出者：班勤杜拉2、觀點：（P62-63勤）自我效能感：人們對自己是否勤能夠成功地從事某一成就行為的主勤觀判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替勤代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化期待：結(jié)果期勤待、效能期待第三節(jié) 學(xué)習(xí)動

26、機(jī)的勤培養(yǎng)（P63-65）一、學(xué)習(xí)惕動機(jī)的培養(yǎng)、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)惕習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)惕、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化惕途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)惕的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟惕發(fā)教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)惕控制動機(jī)水平、充分利用反饋涂信息，妥善進(jìn)行獎懲、正確指涂導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第涂五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)涂遷移的概述、定義：學(xué)習(xí)遷移涂也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一涂種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完涂成其他活動的影響、種類（P涂72-74）正遷移與負(fù)遷移姚；水平遷移與垂直遷移；一姚般遷移與具體遷移；同化性遷移姚、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。3姚、作用（P74）遷移對于提高姚解決問

27、題的能力具有直接的促進(jìn)作姚用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括姚化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與拄品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對于學(xué)拄習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)拄人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)拄學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期拄的遷移理論、形式訓(xùn)練說 遷拄移是無條件的、自動發(fā)生的、鄭共同要素說（桑代克 ）遷移是鄭非常具體的、并且是有條件的，需鄭要有共同的要素、經(jīng)驗類化說鄭（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原鄭理在遷移中的作用、關(guān)系轉(zhuǎn)化鄭說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生鄭的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理鄭解二、現(xiàn)代的遷移理論 、強(qiáng)蜘調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張蜘認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移蜘能否發(fā)生的根本條件。安德森：認(rèn)蜘

28、為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一蜘個或多個條件動作配對構(gòu)成。蜘加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情蜘境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系蜘等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。、強(qiáng)調(diào)外界蜘環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影偵響強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作偵學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。、殉遷移的實質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)漾驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的遺一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、遺綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)遺驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一遺體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)遺節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整遺合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實遺現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-遺83）一、影響遷移的主要因素遺、相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)詢、學(xué)習(xí)的心向與

29、定勢 二、促進(jìn)詢遷移的教學(xué)、精選教材 、詢合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排詢教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提詢高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)詢第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（P84詢-88）一、知識： 、定義揖：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得揖的信息及其組織、類型： 揖感性知識與理性知識（反映活動的揖深度）陳述性知識與程序性知揖識（反映活動的形式）、知識揖學(xué)習(xí)類型： 符號學(xué)習(xí)、概念揖學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、運上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；、運知識學(xué)習(xí)的過程知識獲得知運識保持知識提取、知識運學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技運能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三運點P88）知識的學(xué)習(xí)和掌握運是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知緣識的學(xué)習(xí)和掌握

30、是學(xué)生各種技能形緣成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識緣學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第緣二節(jié)知識的獲得、知識學(xué)習(xí)緣的第一個階段，條件是：必須緣獲得充分的感性經(jīng)驗；必須對緣所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維緣加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來癥實現(xiàn)。、知識直觀（）類型癥：實物直觀；模象直觀；言癥語直觀（）如何提高知識直觀癥的效果：（P91-93）靈活癥選用實物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞癥與形象配合運用感知規(guī)律（強(qiáng)度癥律、差異律、活動律、組合律），燭突出直觀對象的特點培養(yǎng)學(xué)生的噓觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過噓程、知識概括：（）類型：噓感性概括、理性概括（）如何噓有效進(jìn)行知識概括（P94-97噓）：配合運用正例和反例正確

31、噓運用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)洲學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié) 知洲識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點洲貯存時間容量信息來源信息處理洲瞬時記憶0.25-2秒大刺激注洲意短記；未注意消失短時記憶洲5秒2分鐘72組塊感覺記憶衣（直接記憶）長時記憶 （工作猜記憶）復(fù)述長記；不復(fù)述消失猜解決問題長時記憶1分鐘一終生無猜限度短時記憶；瞬時記憶充分、深猜度加工，提取二、知識的遺忘及其猜原因、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺猜忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不猜均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)箔加速型、遺忘理論（P100箔-101）遺忘原因痕跡箔衰退說（最古老 亞里士多德、桑箔代克）：由記憶痕跡衰退引起，消箔退隨時間推移自動發(fā)生。干擾箔說（占

32、統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后箔攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受箔到其他刺激干擾的結(jié)果。同化說筆（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織筆與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。動機(jī)說筆（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失筆而是記憶被壓抑（壓抑理論）、筆如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保筆持（P101-104）深度加構(gòu)工材料有效運用記憶術(shù)進(jìn)行組構(gòu)塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)構(gòu)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反構(gòu)復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能構(gòu)的形成第一節(jié)技能的概述 構(gòu)、定義：技能是指通過練習(xí)而形成顧的合乎法則的活動方式、特點鎬（三點P105-106 ）：鎬技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不鎬同于本能行為。技能是一種活動鎬方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式鎬

33、構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)鎬知經(jīng)驗的知識。技能中的各動作鎬要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身鎬客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣鎬動作。、種類：（P106-1羔07 ）操作技能：動作技能出、運動技能心智技能：能力技能出、認(rèn)知技能、作用（P108）出：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還出是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實出的前提條件。第二節(jié)操作技能出的形成（P108-113 ）出一、操作技能形成的階段 、操份作定向：含義，定向映象 、操份作模仿：含義，動作特點（四點）份、操作整合：含義，動作特點（份四點）、操作熟練：含義，動作份特點（四點）二、操作技能的培訓(xùn)份要求：、準(zhǔn)確地示范與講解份、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分

34、份而有效的反饋 、建立穩(wěn)定清晰堵的動覺第三節(jié)心智技能的形成（堵P113-121）一、理論堵、心智動作按階段形成理論（加堵理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階堵段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外堵部言語動作階段不出聲的外部言堵語動作階段內(nèi)部言語動作階段。俄、心智技能形成三階段論（安俄德森）認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自俄動化階段、我國心智技能形成俄三階段論：（P117-119）俄原型定向：4注意點原型操作酒：4注意點原型內(nèi)化：4注意點克二、心智技能的培養(yǎng)要求 、激克發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；、注克意原型的完備性、獨立性與概括性克；、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正克確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略 第咳一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述、定義：咳學(xué)習(xí)策略是指學(xué)

35、習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)咳的效果和效率、有目的有意識地制咳定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.咳、特征： 是學(xué)習(xí)者為了完咳成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的咳是有效學(xué)習(xí)所需的 是有關(guān)學(xué)咳習(xí)過程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)咳計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成、分凱類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資凱源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)凱策略一、認(rèn)知策略 （一）復(fù)述凱策略、定義：復(fù)述策略是在工凱作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部凱語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激凱，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上凱的方法。、常用的幾種方法：眷利用隨意識記和有意識記；眷排除相互干擾； 整體識記和眷分段識記；多種感官參與；眷復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（二眷）精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)眷

36、加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦眷中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信擯息的意義的深層加工策略.、擯常用策略：記憶術(shù)（位置記憶擯法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法擯、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想擯）；做筆記； 提問； 擯生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，擯聯(lián)系實際.（三）組織策略 告、定義：使整合所學(xué)新知識之間、告新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新告的知識結(jié)構(gòu).、常用策略：告列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)告圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)告關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、告雙向表）。二、元認(rèn)知策略 （一告）概念：、元認(rèn)知：是對認(rèn)知家的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程家的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包家括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對家

37、認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)家知知識（知道做什么）：對有效完家成任務(wù)所需的技能、策略及其來源家的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)家識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策家略及其使用方面的認(rèn)識。元認(rèn)知家控制（何時、如何做什么）：包括辦制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以辦及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。、辦常用策略： 計劃策略、監(jiān)視辦策略、調(diào)節(jié)策略三、資源管理辦策略、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安辦排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、辦靈活利用零碎時間、學(xué)習(xí)環(huán)境辦的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計燴好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境燴管理：自我激勵、學(xué)習(xí)工具的燴利用、社會性人力資源的利用燴第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、原燴則：主體性原則、內(nèi)化性原燴則

38、、特定性原則生成性原則、燴有效的監(jiān)控、個人自我效能感狠二、方法： 、指導(dǎo)教學(xué)模式狠、程序化訓(xùn)練模式 、完形狠訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式狠、合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解狠決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述狠一、問題解決的含義、問題：狠定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)咎之間有某些 障礙需要被克服的刺咎激情景分類：有結(jié)構(gòu)問題、無咎結(jié)構(gòu)問題、問題解決：定義：咎指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從咎問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過咎程。問題解決的特點：目的性咎；認(rèn)知性；序列性；二、問咎題解決的過程：、發(fā)現(xiàn)問題北問題解決的首要環(huán)節(jié)、理解北問題形成問題的表征；在頭腦北中形成問題空間。、提出假設(shè)挫提出解決問題的可能途徑與方挫案，選

39、擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步鎬驟。（算法式、啟發(fā)式）、檢鎬驗假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實鎬際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗鎬、間接檢驗）三、影響問題解決鎬的主要因素（P141-142）鎬、問題的表征；、已有的知鎬識經(jīng)驗；、定勢與功能固著；鎬、個體的個性心理特性。 四非、提高問題解決能力的教學(xué)（P1非42-144）、提高學(xué)生知非識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢非固地記憶知識提供多種變式，促非進(jìn)的知識的概括重視知識間的聯(lián)非系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)、教授與非訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合膊具體學(xué)科，教授思維方法外化思膊路，進(jìn)行顯性教學(xué)、提供多種膊練習(xí)的機(jī)會、培養(yǎng)思考問題的膊習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓膊勵學(xué)生多角度提出假設(shè)

40、鼓勵自我膊評價與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培膊養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征、概念舅：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社舅會價值的產(chǎn)品的能力或特性。舅、創(chuàng)造性的基本特征流暢性、舅變通性、獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)舅造性的因素、環(huán)境；、智力舅：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件舅，但卻是必要條件、個性：高創(chuàng)構(gòu)造性者的個性特征：具有幽默感構(gòu)、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠構(gòu)容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、構(gòu)具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨立性構(gòu)三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-1構(gòu)51）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生構(gòu)的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)構(gòu)境給學(xué)生留有充分選擇的余地潛改革考試制度與考試內(nèi)容、注重潛創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心潛解除個體對答錯問題的恐懼心理潛鼓勵獨

41、立性和創(chuàng)新精神重視非邏潛輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造潛性的榜樣、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課捎程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思捎維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)捎計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章 態(tài)捎度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與捎品德的實質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度捎、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形捎成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部掄準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。、掄實質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀掄態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身態(tài)掄度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)掄，即決定行為的選擇態(tài)度是通掄過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的掄、態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情掄感成分、行為成分（二）品德襲、定義：是社會道德在個人身襲上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會襲道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出

42、來的比襲較穩(wěn)定的心理特征和傾向。、襲實質(zhì)：反映了人的社會特性，襲是將外在于個體的社會規(guī)范的要求襲轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程襲，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；具涂有相對穩(wěn)定性；是認(rèn)識與行為涂的統(tǒng)一。、心理結(jié)構(gòu)： 道涂德認(rèn)識個體品德中的核心部分涂道德情感直覺的、想象的涂、倫理的道德情感道德行為涂衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)涂慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系瞬、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致瞬、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大瞬；品德小。價值的內(nèi)化程度不瞬同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)瞬、評價、組織、性格化）； 品德蓉是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.蓉第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本蓉特征（P156-161）（一蓉）品德發(fā)展的階段

43、理論、道德蓉發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）1蓉0歲以前，他律道德10歲以后線，自律道德、道德發(fā)展階段論線（兩難故事法） 柯爾伯格美線國三水平六階段：前習(xí)俗水平：線懲罰服從取向階段、相對功利取向線階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向線階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗線水平：社會契約取向階段、普遍倫線理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展洗的基本特征、倫理道德發(fā)展具洗有自律性，言行一致形成道德信洗念與道德理想自我意識增強(qiáng)道洗德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更洗為完善、品德發(fā)展由動蕩向成熟洗過渡初中階段品德發(fā)展具有動洗蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟屜第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過屜程與條件 （P162-165）屜（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一

44、般過屜程依從 認(rèn)同 內(nèi)化 （二屜）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件屜、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式屜、社會風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)題部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道題德認(rèn)知、個體其他因素）第四節(jié)題良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P16題5-171）、有效的說服題、樹立良好的榜樣 、利用群題體約定、價值辨析：選擇階段題贊賞階段行動、給予恰當(dāng)題的獎勵與懲罰 第十一章 心理健輛康教育第一節(jié) 心理健康概述（輛P172-179）一、概念：心輛理健康就是一種良好的、持續(xù)的心輛理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生輛命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好輛的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的輛身心潛力以及作為社會一員的積極輛的社會功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（

45、輛六條）：1、對現(xiàn)實的有效知覺輛2、自知自尊與自我接納 3、自輛我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)輛系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與輛協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率輛三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題輛焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥輛、恐怖癥、 人格障礙與人格輛缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、輛睡眠障礙四、心理健康教育的意塔義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生塔心理健康的需要2、提高學(xué)生心理塔素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要塔3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配塔合與補(bǔ)充第二節(jié) 心理評估（P1塔79-182）一、定義：指依塔據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得離來的資料，對學(xué)生的心理特征與行離為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和離水平并進(jìn)行分類診斷

46、的過程二、離參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式離三、心理評估的意義1、有針對性離地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢離驗心理健康教育效果的手段四、常離用方法：、心理測驗 、評楞估性會談技術(shù)： 傾聽、鼓楞勵、詢問、反映、澄清、楞面質(zhì)、其他方法 ：觀察法、自楞述法三 心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)楞及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的楞途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課楞程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課在學(xué)科酋教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容酋結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康酋教育個別心理輔導(dǎo)或咨詢小組酋輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新酋型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔酋導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給酋學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，酋幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己

47、，認(rèn)識環(huán)酋境，依據(jù)自身條件，確立有益于社剃會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克淚服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生淚心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人淚際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。淚、心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會調(diào)適，包括淚調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)尋求淚發(fā)展高級目標(biāo)二、影響學(xué)生仟行為改變的方法1、行為改變的仟基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、仟行為塑造法、示范法、懲罰法、自仟我控制法2、行為演練的基本方仟法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、仟肯定性訓(xùn)練3、改善學(xué)生認(rèn)知的方仟法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）仟第十二章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)鉛置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）妹一、教學(xué)目標(biāo)及其意義、概念妹：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教妹學(xué)活動獲得

48、的學(xué)習(xí)結(jié)果。、意妹義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價妹指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生妹學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆命）1、認(rèn)知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)繕用、分析、綜合、評價）2、情繕感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀繕念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系繕個性化）3、動作技能目標(biāo)（知繕覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)繕慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P1繕93）1、行為目標(biāo) 2、心理衫與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析梨：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相梨聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程第二節(jié)梨組織教學(xué)過程基本要素：教學(xué)事梨項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教梨學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項：教師安排梨的程序性事項（加涅）1、引起學(xué)梨生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo)

49、3、離喚起先前經(jīng)驗 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容穗5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)穗行為 7、適時給予反饋 8穗、評定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與穗學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法 1、定穗義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)穗一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)穗任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活穗動方式2、基本教學(xué)方法：講解法穗；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)咆法；討論法；實驗法；游戲；參觀咆法；實習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體 使教咆學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)咆驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征咆四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境咆課堂社會環(huán)境第三節(jié) 選咆?fù)窠虒W(xué)策略一、定義：教學(xué)策略咆指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的西一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的西安排、

50、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體西的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相西互作用設(shè)計二、以教師為主導(dǎo)的西教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué) 三、西以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：（一西）發(fā)現(xiàn)教學(xué)1、定義：又稱啟發(fā)式西教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而西發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策西略。2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納萬）：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性萬質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)萬生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材要根據(jù)萬學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材萬難度與邏輯順序 確保材料萬難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)萬動機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)萬用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)萬的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)1燃、定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的燃方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一

51、種教學(xué)燃策略2、設(shè)計實施五特征：分工燃合作、密切配合、各自盡力、燃社會互動、團(tuán)體歷程四、個燃別化教學(xué)：1、基本環(huán)節(jié)：診斷燃學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；燃提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)燃生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；引入有羚序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以羚操練和練習(xí)； 容許學(xué)生以自羚己速度向前學(xué)2、經(jīng)典模式 程羚序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大羚：斯金納）、計算機(jī)輔助教學(xué)、羚掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章羚課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述羚（一）定義：課堂管理：指教師通亮過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有亮效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。（二郵）功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)野行，具有促進(jìn)和維持的功能。（野三）影響因素：1、教師的

52、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)野格（直接影響） 2、班級規(guī)模野（重要因素） 3、班級的性質(zhì)（野情境因素） 4、對教師的期望野第二節(jié) 課堂群體的管理 （一）野群體：指人們以一定方式的共同活野動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體1、野正式群體：是有教育行政部門明文遜規(guī)定的群體，其成員有固定的編制遜，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。遜2、松散群體：是指學(xué)生們只在遜空間和時間上結(jié)成群體，但成員間遜尚無共同活動的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)遜非正式群體與正式群體的關(guān)系（二遜）群體動力（勒溫 最早研究）遜1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范押3、課堂氣氛：概念：通謠常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與謠情感綜合狀態(tài)影響因素：教師的謠領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教謠師的

53、情緒狀態(tài)影響途徑：接受、謠反饋、輸入、輸出4、課堂里的人謠際交往與人際關(guān)系吸引與排斥；謠合作與競爭第三節(jié) 課堂紀(jì)律的詠管理（P212-216）一、詠課堂紀(jì)律的性質(zhì)：1、概念：課堂詠紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)詠則與控制2、類型：教師促成詠的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律詠任務(wù)促成的紀(jì)律 自我促詠成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律詠1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)瑤情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的瑤組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。2、兩部瑤分： 課堂情境結(jié)構(gòu)： 瑤課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂瑤紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì) （瑤二）問題行為的類型 （三）課瑤堂問題行為的處置與矯正瑤1、正確對待學(xué)生的課堂行為瑤2、行為矯正與心

54、理輔導(dǎo)第十四言章 教學(xué)測量與評價第一節(jié) 教學(xué)言測量與評價的意義和作用（一）教言學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)言習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目言標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目言的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培言養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估言目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分沿析資料、形成價值判斷以及做出決吁定等步驟。（二）教育評價與測吁量及測驗的關(guān)系：測量和測驗是吁對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評吁價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋吁，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測吁驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評吁價，才能判斷這種客觀描述的實際吁意義，才有實際價值。（三）教吁學(xué)測量與評價的分類（P218-唁219）1、形成性

55、評價和總結(jié)唁性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)唁） 2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)唁參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處唁理方式）3、配置性評價和診斷性唁評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）唁4、正式評價和非正式評唁價（教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ）（四唁）教學(xué)測量與評價的功能（四點P唁219）第二節(jié) 教學(xué)測量與評價蜘的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評價1、蜘內(nèi)容包括：認(rèn)知；技能； 蜘情感2、常用手段：認(rèn)知和技能蜘領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編蜘測驗情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的蜘評價手段（案卷分析、觀察、談話蜘等）（二） 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗1竹、定義：指由專家或?qū)W者們所編制詹的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)詹業(yè)成就水平的測驗2、特點：由詹專門機(jī)構(gòu)

56、或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條詹件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相詹同3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性詹、可比性4、問題：與學(xué)校課程之詹間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)詹使用，對個體造成不良影響。（馴三）教師自編測驗、定義：由馴教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)馴容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，馴是為特定的教學(xué)服務(wù)的。、測馴驗的計劃 （略） 、自編馴測驗的類型（客觀題 主觀題）馴、有效自編測驗的特征馴信度指測驗的可靠性,即多次馴測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度馴效度測量的正確性,即一巖個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東巖西的程度區(qū)分度測驗項目巖對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或巖鑒別能力 5、自編測巖驗的常見錯誤（四）非測驗的評價巖技

57、術(shù)1、案卷分析 2、觀巖察 3、情感評價（五）巖教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告1、隅評分 2、合格與不合格隅3、其他報告方式：個人鑒隅定、定期的綜合評價等第十五章教隅師心理第一節(jié) 教師的心理特征和隅職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和隅職業(yè)成就的關(guān)系1、教師的認(rèn)知特隅征與職業(yè)成就的關(guān)系 2、教師隅的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、瓣教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，瓣皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型瓣教師與新教師的比較研究1、課時瓣計劃的差異2、課堂教學(xué)過程的差瓣異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸瓣引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)瓣課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查瓣；教學(xué)策略的運用 3、伙課后評價的差異第三節(jié) 教師的成伙長與發(fā)展一、教師成

58、長的歷程1、伙關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段伙；3、關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長伙與發(fā)展的途徑（4點）1、觀摩和伙分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2、開伙展微格教學(xué)； 3、進(jìn)行專門訓(xùn)伙練；4、反思教學(xué)經(jīng)驗教育心理匯學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等匯1、第一本教育心理學(xué)，教匯育心理大綱1903年桑代匯克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育匯心理學(xué)奠基人桑代克3、20匯世紀(jì)課程改革運動布魯納（美匯國） 4、我國第一本教育獨心理學(xué)1924年廖世承5獨、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)獨勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）獨6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰獨（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)獨維果斯基（前蘇聯(lián)）獨8、人格發(fā)展理論八階段埃里獨克森9、家庭三

59、種教養(yǎng)模式鮑哄姆寧 10、比納哄西蒙智力量表比納、西蒙（法哄國）11、斯坦福比納量表哄推孟（斯坦福大學(xué)） 12、哄韋氏量表韋克斯勒（美國）1哄3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆哄14、程序教學(xué)斯金納（美國哄） 15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯哄納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果誹分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅誹17、嘗試錯誤說（小貓誹“迷箱”試驗）桑代克18、誹經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反誹應(yīng)實驗）巴甫洛夫（俄國生理誹學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條誹件作用論（白鼠迷箱實驗）斯誹金納 20、信息加工學(xué)習(xí)理誹論加涅 21、完形頓悟該說（黑猩猩取香蕉實驗）苛勒該22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論該布魯納 23、有意義的該接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國

60、認(rèn)該知教育心理學(xué)家）24、先行組織該者奧蘇伯爾 25、學(xué)習(xí)該成就動機(jī)驅(qū)力說奧蘇伯爾該26、需要層次理論馬斯洛該（美國心理學(xué)家）27、成就動機(jī)該理論阿特金森 28、成敗勁歸因理論維納（美國心理學(xué)家勁） 29、自我效能感理論勁班杜拉30、耶克斯多德森定勁律（倒U曲線）耶克斯、多德勁森（美國） 31、遷移理論共勁同要素說桑代克32、遷移理勁論經(jīng)驗類化理論賈德勁33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇勁伯爾、安德森34、定勢影響遷移京的典型例證：“量杯”實驗陸傀欽斯 35、艾賓浩斯遺忘傀曲線艾賓浩斯（德國心理學(xué)家傀）36、痕跡衰退說亞里士多傀德、桑代克 37、同化說傀奧蘇伯爾 38、動機(jī)說傀（也叫壓抑理論）弗洛伊德