1、第 頁 銀川幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題1關(guān)于幼兒言語的發(fā)展，正確的表述是（ ）。A.語言理解的發(fā)生發(fā)展在先，語言表達的發(fā)生發(fā)展在后B.語言理解和語言表達同時同步產(chǎn)生C.語言表達的發(fā)生發(fā)展在先，語言理解的發(fā)生發(fā)展在后D.語言理解是在語言表達的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的 答案：A解析：幼兒言語的發(fā)展是理解在先，表達在后。 2嬰幼兒大肌肉動覺準確性的發(fā)展，比小肌肉動作的發(fā)展（ ）A.晚 B.早C.不明顯 D.時間差不多 答案：B解析：選B。嬰幼兒大肌肉動覺準確性的發(fā)展比小肌肉動覺要早一些。 3在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（）歲能夠正確辨別前后。A、3B、4C、

2、5D、6 答案：B解析：方位知覺是人們對自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺。3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲幼兒開始能正確辨別前后的方位。 4小明聽媽媽說:“聽那孩子的嘴多甜! ”小明問：“媽媽，您舔過他的嘴嗎?”這主要反映小明（ ） A、思維的片面性 B、思維的擬人性 C、思維的純潔性 D、思維的表面性 答案：D5主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來的教育家是（）。 A、夸美紐斯B、盧梭C、福祿貝爾D、裴斯泰洛齊 答案：B解析：盧梭主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來。 6在“秋天的樹”美術(shù)活動中，教師不適宜的做法( ) A.讓幼兒按照教師的范畫繪畫B.組織幼兒觀察幼兒園的樹C.

3、提供各種樹的照片.組織幼兒討論D.引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)樹木的名畫答案：A解析：B、C、D項都能正確引導(dǎo)幼兒進行繪畫，A選項不利于發(fā)揮幼兒的主體性，會阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往，幼兒的思維會被束縛，無法引發(fā)他們心靈深處的美感。 7下列選項中不是缺乏維生素B的癥狀的是( ) A.夜盲B.腳氣病C.口角炎D.皮炎答案：A解析：維生素A嚴重缺乏會造成夜盲癥和干眼病。 8斯金納與華生強調(diào)的刺激反應(yīng)模式有所不同，他更強調(diào)（）在兒童心理發(fā)展中的作用。 A.操作性反射B.強化因素C.環(huán)境刺激D.實驗對象答案：A解析：斯金納與華生強調(diào)的刺激反應(yīng)模式有所不同，他更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中

4、的作用。斯金納認為只要使用好強化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，從而塑造出教育者所期望的行為。他強調(diào)積極強化與及時強化對兒童行為形成的重要作用。本題的答案選A選項，要注意區(qū)分行為主義心理學(xué)家之間理論的不同點。 9在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（）。 A.教育實驗觀察B.嚴格控制的觀察C.全結(jié)構(gòu)式觀察D.教育現(xiàn)場觀察答案：D解析：教育現(xiàn)場觀察是在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法。其特點是：(1)在自然場景下觀察自然發(fā)射管的行為或時間；(2)觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒；(3)所獲得資料是豐富、直觀、全面的；(4)可借助于現(xiàn)場的感受對資料進行全面分析。 10（）原則是指

5、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。 A.開放性B.發(fā)展適宜性C.幼兒參與D.經(jīng)濟性答案：D解析：經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。貫徹經(jīng)濟性原則具體要做到少花錢，多辦事。 二、解析題11春季正是花開的季節(jié)，走在路邊可以看到各色各樣的花盛開的景象，被風(fēng)一吹，花瓣隨風(fēng)起舞，就像是被賦予了靈性一樣，花瓣落下又像是下了一場花雨，真是忍不住讓人想起花瓣飄落的那一刻!請根據(jù)所提供的材料，設(shè)計幼兒園大班活動“花的禮物”，要求寫出活動目標、活動準備、活動過程。 解析：花的禮物(大班)(一)活動目標 (1)通過

6、看看、品品、聽聽、玩玩了解花的用途； (2)創(chuàng)造性地設(shè)計花的禮物，使幼兒進一步萌發(fā)愛花、護花的意識。 (二)活動準備 (1)場地布置(花仙子的花園)； (2)金銀花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵裝飾品、春姑娘圖片、花朵頭箍、紙、記號筆。 (三)活動過程 1觀察環(huán)境，感知花的美 (1)帶入場地：今天我們?nèi)セㄏ勺拥幕▓@玩，好嗎? (2)觀察環(huán)境：你們覺得花仙子的花園怎么樣?為什么漂亮?看見花你感到怎么樣? 2觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)、感知花的用途 (1)出示花的禮物：花仙子還為我們準備了許多禮物，我們一起來看看好嗎?(2)幼兒觀察、品嘗花的禮物。 提問：你們認識這些禮

7、物嗎?它是怎么用的? 教師和幼兒一起說說、嘗嘗、戴戴、喝喝、用用花的禮物。(3)逐個提問：這是什么?可以用來做什么? (4)小結(jié)：花的用途。 提問：花還可以做什么? 做藥；可以吃；泡茶喝；用花做好看的裝飾品；清香空氣；可以美容 3創(chuàng)造花的藝術(shù)品 (1)觀察花仙子的花朵頭箍：花仙子的禮物你喜歡嗎?我也要送點禮物給花仙子。我的頭箍是用什么做的? (2)提出創(chuàng)造的要求：你想不想用花做禮物送給別人?后面老師準備了紙筆，請你們把自己想做的花的禮物畫下來。等下說給大家聽，你做了什么花的禮物，準備送給誰。 (3)幼兒繪畫：花的禮物。(4)幼兒描述自己的創(chuàng)造。 4情感激發(fā) 你覺得花的用處多嗎?我們應(yīng)該怎樣對待

8、花?(環(huán)保教育) (四)活動延伸 小朋友們?nèi)ス珗@玩的時候總會去撿一片片不同的花瓣。幼兒教師也可以教幼兒“怎么制作不同的花瓣標本”，保存起來留做紀念。 三、問答題12閱讀下面材料，回答問題。星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法”問題

9、：請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義。解析：案例中的A、B兩位教師的觀點否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，家長與孩子之間

10、特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。13試述幼兒園班級管理工作的主要內(nèi)容 解析：幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成。其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等，其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理.（1）生活管理幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內(nèi)

11、容,也是順利進行班級管理和教育教學(xué)的必要條件。沒有科學(xué)規(guī)范的生活管理,兒童就無法開展各種有目的、有規(guī)則的教育與游戲活動。（2）教育管理班級保教人員對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進行細致評估，在教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進行調(diào)查研究，這-系列的工作稱為幼兒園班級教育管理。（3）物品管理人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素，班級物品擺放得當(dāng)，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動，有利于兒童成長，同時也方便教師使用，班級物品包括小床，小被等生活用品,玩具、學(xué)具等學(xué)習(xí)用品以及鋼琴、電視等教師教學(xué)物品。（4）其他管理幼兒園班級管理除了著重進行生活和保育教育活動管理外，還有許多與之相

12、關(guān)的其他管理，如學(xué)習(xí)管理、環(huán)境管理、班際交流管理、家庭教育管理、社區(qū)活動管理等，它們也是班級常規(guī)管理的重要組成部分。 14分析角色游戲的教育價值，并結(jié)合實際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時的注意事項。 解析：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，通過角色游戲，幼兒生動、創(chuàng)造性地展現(xiàn)現(xiàn)實生活。(1)角色游戲的教育價值 對兒童社會性發(fā)展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人的交往關(guān)系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會交往技巧的良好時機。對兒童情緒發(fā)展的價值。

13、這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：a在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。b在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。c通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。對兒童認知發(fā)展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷地扮演、體驗各種角色，他們對社會和周圍環(huán)境事物的認識也大大加強了。當(dāng)兒童假裝用積木代替槍來游戲時，就說明了他的思維的進步和發(fā)展。(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時的注意事項 豐富兒童的知識經(jīng)驗。兒童的生活內(nèi)容越豐富，知識越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎充實。尊重兒童的意愿。角色游戲主題應(yīng)由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育。根

14、據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。 15簡述知覺不同于感覺的特征。 解析：【答案要點】與感覺相比較，知覺具有以下特征：第一，知覺反映的是事物的意義。知覺的目的是解釋作用于感官的事物是什么，嘗試用詞去標志它，因此知覺是一種對事物進行解釋的過程。第二，知覺是對感覺屬性的概括，是對不同感覺通道的信息進行綜合加工的結(jié)果，所以知覺是一種概括的過程。第三，知覺包含有思維的因素。知覺要根據(jù)感覺信息和個體主觀狀態(tài)所提供的補充經(jīng)驗來共同決定反映的結(jié)果，因而知覺是人主動地對感覺信息進行加工、推論和理解的過程。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深入。 16試述陶行知先生的幼兒教育思想及其教育實踐。

15、 解析：陶行知先生(18911946)是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家，他的教育思想是一種具有創(chuàng)造性并不斷發(fā)展、不斷進步的教育思想，生活教育思想則始終貫穿其中。1927年春，陶行知創(chuàng)辦了南京市試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校，后改名曉莊學(xué)校，確立了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，并親自試驗，成為中國現(xiàn)代教育史上提倡鄉(xiāng)村教育，興辦鄉(xiāng)村學(xué)校的先行者。他的幼兒教育思想主要包括以下內(nèi)容： (1)生活是教育的中心 陶行知先生認為，生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的兒童來。 (2)教、學(xué)、做合一的教育方法 陶行知先生堅決反對教、學(xué)、做分家，他“看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管學(xué)的情形，就認定有改革之必要”。他說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教做是學(xué)的中心，也就是教的中心?！薄安辉谧錾嫌霉Ψ?，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！?(3)解放兒童的創(chuàng)造力 陶行