1、高中 歷史研究性學(xué)習(xí) 參考 課題 周圣崇 來(lái)源: 分享到： QQ好友 QQ空間 騰訊微博 人人網(wǎng) 百度貼吧瀏覽次數(shù):2184新浪微博 網(wǎng)易微博 一鍵分享 打印 復(fù)制網(wǎng)址（1）中國(guó)崛起的艱難之處在哪里（2）地理環(huán)境對(duì)中國(guó)古代和希臘政治制度的影響（3）英國(guó)人為何不崇尚暴力（4）美國(guó)人為何具有特強(qiáng)的創(chuàng)新精神（5）東羅馬帝國(guó)為何在西羅馬帝國(guó)滅亡近期一千年后才滅亡（6）中國(guó)的文字結(jié)構(gòu)制約中國(guó)的發(fā)展嗎（7）長(zhǎng)城與 400 毫米等降雨量線為何如此吻合（8）中華民族的凝聚力為何如此牢固（9）中國(guó)的封建社會(huì)為何如此之長(zhǎng)（10）朱元璋對(duì)貪官古代大開(kāi)殺戒（11）中國(guó)古代的皇帝為何大多數(shù)命短（12）中國(guó)古代的統(tǒng)一過(guò)程

2、中為何由北向南統(tǒng)一的居多（13）英國(guó)幾百年的霸主地位為何為美國(guó)所取代（14）巴黎公社革命如果沒(méi)有主觀上的失誤會(huì)走向成功嗎（15）十九世紀(jì)末期二十世紀(jì)初期美國(guó)為何不與其他列強(qiáng)一樣希望瓜分中國(guó)（16）蔣介石為何樂(lè)于與宋氏家庭聯(lián)姻 （17）紅軍長(zhǎng)征為何展轉(zhuǎn)二萬(wàn)五千里（18）日本人為何十分殘忍（19）新中國(guó)建國(guó)后為何很少出國(guó)（20）華約解散后為何北約不但不解散反而東擴(kuò)（21）美國(guó)為何既不愿中國(guó)統(tǒng)一也不愿XX獨(dú)立（22）為何四大文明古國(guó)現(xiàn)在都不是世界強(qiáng)國(guó)（23）曾經(jīng)輝煌一時(shí)的蘇聯(lián)為何在幾年之間成為歷史（24）美國(guó)會(huì)長(zhǎng)盛不衷嗎七、 歷史研究性學(xué)習(xí)課題（1）對(duì)日索賠問(wèn)題研究 （2）東海及釣魚(yú)島問(wèn)題研究（3）

3、（某地）歷史遺存研究 （4）XX問(wèn)題研究（5）抗美援朝出兵利弊問(wèn)題研究 （6）XX問(wèn)題及中國(guó)對(duì)臺(tái)政策（7）世貿(mào)中心為什么會(huì)遭飛機(jī)撞擊 （8）假如沒(méi)有希特勒，二戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)嗎（9）中國(guó)足球?yàn)楹坞y以沖出亞洲走向世界（10）新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)精神 （11）改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)生活的變化1（12）對(duì)李鴻章的再認(rèn)識(shí) （13）中國(guó)古代中央集權(quán)專(zhuān)制制度的演變(六)、歷史學(xué)科研究課題分類(lèi)1、中國(guó)古代史少數(shù)民族對(duì)中華民族發(fā)展做出的貢獻(xiàn) 中國(guó)古代科舉制度研究 中國(guó)古建筑研究 XX和大陸交往的 歷史 中國(guó)古地名研究2、中國(guó)近代現(xiàn)代史辛亥革命的成功與失敗 太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的比較研究“五四 ”運(yùn)動(dòng)時(shí)期的中國(guó)青年知識(shí)分子 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

4、勝利的 歷史 原因本地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物和革命事跡調(diào)查 近代中國(guó)著名人物研究改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的變化3、世界近代現(xiàn)代史世界史上著名人物研究 兩次工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因 不同時(shí)期國(guó)際關(guān)系研究 法西斯勢(shì)力崛起的原因 第三科技革命的特點(diǎn)和影響 日本對(duì)二戰(zhàn)的反省4、地方史研究當(dāng)?shù)?歷史 古跡的調(diào)查 當(dāng)?shù)孛袼籽芯?地方方言研究 學(xué)校校史研究當(dāng)?shù)亟艹鋈宋飩髀?地方服飾研究 地方飲食文化研究關(guān)于高中歷史研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題仲偉偉教育部頒布的 普通高中 “研究性學(xué)習(xí)” 實(shí)施指南 （試行） 明確指出：“設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式”，

5、“促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！币蚨鴮?duì)于歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總體來(lái)說(shuō)就是：改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。近年來(lái)，許多教師嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史教學(xué)中，使學(xué)生受益匪淺。不少學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從歷史學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究課題， 用類(lèi)似科研的方式獲取歷史知識(shí)， 并應(yīng)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題。 這種學(xué)習(xí)方法重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)的意識(shí)和能力、 初步的歷史研究意識(shí)和能力、 解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新素質(zhì)。就我們學(xué)校開(kāi)展的歷史研究性學(xué)習(xí)來(lái)看，在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在如下問(wèn)題：1課題X圍太大。 由于剛剛?cè)胧?，學(xué)生往往

6、還不能完全適應(yīng)，因此，在制定課題時(shí)只選擇一些大X圍。比如，對(duì)于本學(xué)期開(kāi)設(shè)的歷史人物評(píng)價(jià)課題組中，就有學(xué)生選定了一個(gè)課題武則天的千秋功過(guò)。這樣一個(gè)課題很明顯X圍較大， 因?yàn)樗婕暗腦疇很廣， 可能幾本書(shū)都無(wú)法論述完整武則天的功過(guò)是非。做這樣的課題基本無(wú)從下筆， 而且很難把握好方向。 因此，針對(duì)學(xué)生的興趣，2我便讓學(xué)生在大X圍中確定小X圍， 在小X圍中研究小專(zhuān)題。 如把這個(gè)大課題改為試析武則天的用人政策，這就使研究方向更加明晰了，而且搜集資料時(shí)也可以有的放矢。2資料獲得困難。 歷史具有過(guò)去性，它不像其他自然學(xué)科那樣可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、獲取實(shí)物來(lái)獲得研究的成果， 因此，歷史研究性學(xué)習(xí)所需要的資料一般以文

7、字資料為主，很少有實(shí)物資料，就連影像資料也相當(dāng)缺乏。比如，對(duì)于武則天的研究就不可能組織學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地考察， 也很難讓學(xué)生感受到在中國(guó)古代 “男尊女卑” 的傳統(tǒng)思想束縛下， 武則天以女子當(dāng)政， 實(shí)施自己的理想抱負(fù)是何等不易。所以，學(xué)生只能憑借一些文字資料或圖片資料來(lái)分析有關(guān)武則天不拘一格選用人才的背景及其所帶來(lái)的影響。3歷史知識(shí)的薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。 因?yàn)檠芯磕骋粋€(gè)課題，不僅要求學(xué)生對(duì)這一課題的背景知識(shí)有明確的把握， 而且對(duì)所有有關(guān)的知識(shí)也應(yīng)了解的比較清楚。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)不是單純地用歷史知識(shí)去解決某一個(gè)課題， 而是需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決。 需要多角度多側(cè)面的觀察分析評(píng)價(jià)， 把各學(xué)科

8、知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生歷史知識(shí)的薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的弱點(diǎn)就很快暴露出來(lái)了。一些學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中為了得出一個(gè)有別于教科書(shū)或基本史實(shí)的 “研究成果”，不是通過(guò)搜集資料進(jìn)行認(rèn)真辨析、推論，不是運(yùn)用正確史料去作出理性的思考，而是去不著邊際、毫無(wú)顧忌地“旁征博引”。此種“研究”不僅忽視已被證實(shí)的基本史論， 有時(shí)甚至?xí)[出為歷史上的漢奸、 賣(mài)國(guó)賊翻案的笑話。 這種重“立異”而輕“史實(shí)”的做法，不僅不利于歷史課教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、歷史觀也十分有害。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地加以正確引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在尊重史實(shí)的

9、前提下去深入研究。4片面追求表面形式， 而忽視實(shí)際效果。 研究性學(xué)習(xí)作為教改的 “指路燈” ，本應(yīng)有著積極的意義， 然而常常會(huì)有這種傾向： 形式搞得大X旗鼓， 實(shí)際效果卻沒(méi)有達(dá)到。比如，在實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生查閱資料、搞調(diào)查、分組討論，對(duì)教師和課本大膽質(zhì)疑，搞得轟轟烈烈。結(jié)果卻由于時(shí)間、精力有限，許多問(wèn)題無(wú)法深入鉆研，再加上教師指導(dǎo)不力，以至于留下了一些疑問(wèn)，最后前功盡棄。這樣，不但沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果， 反而影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、 準(zhǔn)確性、 科學(xué)性的把握。因此，作為一種教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為，歷史的研究性學(xué)習(xí)在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1選題要盡量貼近學(xué)生實(shí)際課題的選擇能力， 是研究性學(xué)習(xí)的

10、重要能力之一， 是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借助“假設(shè)”，通過(guò)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，也可以在教師提供或?qū)W生自己尋找材料的過(guò)程中提出問(wèn)題， 由此形成課題。 在選題中， 不是任何內(nèi)容都適合于研究性學(xué)習(xí)的， 所以應(yīng)從全面發(fā)揮歷史教育的育人功能出發(fā)， 指導(dǎo)學(xué)生選取那些與學(xué)生生活體驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，選題的深度要適當(dāng)，學(xué)術(shù)性不要太強(qiáng)。畢竟研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方法，其目的是讓學(xué)生模仿科研的方法去學(xué)習(xí)， 而不是搞專(zhuān)業(yè)研究。 學(xué)術(shù)性太強(qiáng)的選題會(huì)讓學(xué)生望而生畏，感覺(jué)離現(xiàn)實(shí)、離自己的生活太遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)興趣。在這基礎(chǔ)上再注意循序漸進(jìn)， 開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)， 選擇那些知識(shí)類(lèi)的探究性題目， 以后可適當(dāng)

11、增加難度和深度， 再選擇那些準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型、 社會(huì)調(diào)查型等題目，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑和創(chuàng)新的能力。32要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。同樣，任何教學(xué)改革只有以學(xué)生為中心，才能取得成效。在研究性學(xué)習(xí)中，一旦確定了研究題目，就要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，查閱資料，實(shí)地參觀調(diào)查，并和同學(xué)們進(jìn)行交流，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的設(shè)想、觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切身的感知和體會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣， 并在遇到棘手問(wèn)題時(shí)， 學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋、 多方位尋找解決問(wèn)題的突破口，從而提升

12、創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)中不存在權(quán)威，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣居高臨下，其主導(dǎo)地位是通過(guò)自身所扮演的角色來(lái)體現(xiàn)的， 因此，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該同時(shí)扮演組織者、指導(dǎo)者和參與者這三重角色。雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的原則，但教師的作用也不容忽視。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)搞得是否成功，關(guān)鍵是教師。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。 研究性學(xué)習(xí)要求教師有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感和一定的科研意識(shí)， 需要不斷地充實(shí)自己、 提高自己的修養(yǎng)和理論水平。 需要教師是 “一專(zhuān)多能” 的教育者，只有這樣才能更好地去激發(fā)學(xué)生的求知欲， 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的研究方法， 從而使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。 教師的指導(dǎo)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的

13、始終， 在課題的確立、研究計(jì)劃的制定、研究過(guò)程的推進(jìn)、最后的總結(jié)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)如何，將是整個(gè)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。因此說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用更應(yīng)加強(qiáng)，否則將造成學(xué)習(xí)的無(wú)序和混亂。3學(xué)習(xí)過(guò)程要避免程式化一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)包括查閱資料、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)；小組合作、交流；專(zhuān)家、導(dǎo)師組的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟也可以按照實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。 教師可以指定研究題目， 也可以讓學(xué)生自己確定選題； 可以通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論， 也可以先提出觀點(diǎn)， 再尋找論據(jù)去論證；可以以文字形式總結(jié)研究成果， 也可以通過(guò)辯論來(lái)

14、匯報(bào)研究成果。 總之， 學(xué)習(xí)過(guò)程一定要避免程式化， 一旦形成了某種套路， 研究性學(xué)習(xí)也就喪失了吸引力， 其效果就會(huì)大打折扣。4評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且重在激勵(lì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很重要， 它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性發(fā)展等存在差異，在研究性學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)， 因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)， 而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。 所以， 評(píng)價(jià)首先要貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程， 重點(diǎn)做好開(kāi)題評(píng)價(jià)、 中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。 開(kāi)題評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 設(shè)計(jì)方案的意識(shí)和能力， 促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)

15、入解決問(wèn)題的過(guò)程。 中期評(píng)價(jià)主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施和研究材料的積累情況， 以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、 困難等。結(jié)題評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的參與情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)不是研究成果的多少、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)生參與研究的過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 創(chuàng)造性和積極性。所以，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、多肯定、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。4總之，研究性學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)改革的一種新方法、新途徑。正因?yàn)椤靶隆?，就更需要因“教”制宜，?/p>

16、學(xué)、合理地運(yùn)用這種方法，否則就會(huì)失去其生命力，走向初衷的反面。高中歷史研究性學(xué)習(xí)初探潘傳振 摘要 高中歷史研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組活動(dòng)為形式，通過(guò)其親身實(shí)踐獲取科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度的新的教學(xué)方式，它具有教學(xué)主題問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化、學(xué)習(xí)方法多樣化和學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化的特點(diǎn)，目前一般采用“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課外研究成果展示，交流總結(jié)”的基本模式。 關(guān)鍵詞 高中歷史 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 模式國(guó)家教育部頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確指出，高中歷史教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己的

17、見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容。一、什么是研究性學(xué)習(xí)根據(jù)新大綱的要求，我們可以這樣認(rèn)為，高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它應(yīng)是以學(xué)生的自主性、 探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 以個(gè)人或小組活動(dòng)為形式，通過(guò)其親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方式。二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)顯然，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的

18、能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此， 與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，它至少應(yīng)具備以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。（一） 教學(xué)主題問(wèn)題化。 在學(xué)習(xí)某一部分歷史知識(shí)前， 教師向?qū)W生布置一些研究性的課題或問(wèn)題 （如新的歷史教學(xué)大綱就提供了 16 個(gè)參考題目），這些課題或問(wèn)題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)、記 , 有時(shí)雖然也有形式上的突破 , 如啟發(fā)式、討論式

19、教學(xué)等 , 但這都不能算是嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化 , 學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋 , 結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新 , 直接、親身地去體驗(yàn)和研究 , 學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí) , 而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí) , 真正成為學(xué)習(xí)的主人。5（三）學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化。 過(guò)去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫(xiě)什么，我們就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性。學(xué)生所研究的課題或問(wèn)題涉及的知識(shí)X疇是廣泛的，有關(guān)的問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，只有這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限

20、度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問(wèn)題。（四）學(xué)習(xí)方法多樣化。 由于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。（五）學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化。 因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)注重體驗(yàn)、注重過(guò)程，因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論不可能是千篇一律，可能就是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，這正是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育所要達(dá)到的目的。三、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本模式目前，研究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點(diǎn)，我們可以初步認(rèn)定其基本

21、模式為：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課外研究成果展示，交流總結(jié)。1、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題。 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要在課堂上進(jìn)行，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來(lái)完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，師生都可以提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié)， 可以是整章整節(jié)的宏觀框架， 還可以是單元或階段特征， 旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問(wèn)題作為本次研究活動(dòng)的重點(diǎn)課題或問(wèn)題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)，課外研究。 在確定研究課題后，學(xué)生即可開(kāi)始自主性學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動(dòng)，

22、同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究X圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行，更多地應(yīng)在課外進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢(xún)調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。在這個(gè)階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。3、成果展示，交流總結(jié)。 圍繞提出的問(wèn)題或課題，通過(guò)同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過(guò)各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)

23、動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開(kāi)展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以勵(lì)再戰(zhàn)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是為了深化教育教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉指，如何完善其學(xué)習(xí)模式，還需要我們?nèi)w教育工作者繼續(xù)思考和總結(jié)。62005-09-07 摘自：現(xiàn)代教育網(wǎng)X虹：高中 歷史研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題綜述X虹 ：歷史教學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間： 2006-3-24殷俊將研究性學(xué)習(xí)分為四步： 確定 課題 制定計(jì)劃實(shí)施研究總結(jié) 交流9 。王靜、和學(xué)新將之概括為五步：

24、學(xué)生提出問(wèn)題并依據(jù)教材查找相應(yīng)史實(shí)材料；教師為學(xué)生提供有關(guān)材料；師生共同分析；依據(jù)“中心問(wèn)題”，分組研討，撰寫(xiě)小論文；成果匯報(bào)，互相交流 22 。沈素英提出研究性 課題 教學(xué)的一般程序?yàn)椋簠⒂^考察，開(kāi)設(shè)講座；指導(dǎo)選題；組織研習(xí) 課題 組；實(shí)施研究；寫(xiě)研究報(bào)告；交流和研討等六步 23 。此外，X錫亮擬定了更詳細(xì)的實(shí)施步驟：組織報(bào)告，班級(jí)組織與動(dòng)員；個(gè)人選擇題目，擬定計(jì)劃、方案；班主任初審，合并相近題目；公布初選題目，同學(xué)自由組成 課題組；小組選舉組長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)研究方案；開(kāi)題報(bào)告會(huì)和方案評(píng)審；小組獨(dú)立實(shí)施，教師監(jiān)控指導(dǎo)；形成調(diào)查報(bào)告，個(gè)人、小組總結(jié)；班級(jí)展示，同學(xué)評(píng)議；進(jìn)行答辯，組織年級(jí)報(bào)告會(huì)；教師評(píng)定成績(jī)、總結(jié) 24 。開(kāi)展歷史研習(xí)活動(dòng)的方式方法葉小兵列舉了