1、第 PAGE125 頁 共 NUMPAGES125 頁課題結(jié)題報告15篇課題結(jié)題報告1 課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學，有效提高學生閱讀理解題型解題能力的研究 一、課題研究的背景高考英語科目的考試說明以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。二、理論依據(jù)及意義高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷

2、中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程1、研究目標通過教師在課堂上的有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養(yǎng)學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。2、研究內(nèi)容：針對學生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學習狀態(tài)現(xiàn)狀，從學生的實際情況出發(fā)，在

3、不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。（2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進行考察并從中獲得大量資料。（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（4）實踐研究法：通過

4、課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。4、研究步驟及過程：第一階段：申報階段（20_年9月20_年10月）：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。第二階段：比較研究階段（20_年11月20_年2月）：重點研究根據(jù)實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀技巧。第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20_年3月20_年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。第四階段：總結(jié)階段（20_年6月20_年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫研究報告和結(jié)題報告。四、研究結(jié)果與成效1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠

5、在日常課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結(jié)，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。3、表現(xiàn)形式：（1）結(jié)題報告（2）論文、教學設計、課件等。五、存在問題及改進在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，

6、以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。課題結(jié)題報告2 一、課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。教育技術(shù)研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學實踐中，經(jīng)過

7、去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。二、撰寫課題報告的基本要求1.引言引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性

8、；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當?shù)?。怎樣開頭為好，應根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。2.正文正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，

9、都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而

10、精，準確無誤。3.結(jié)論課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結(jié)論，但應作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。三。撰寫課題報告應注意的幾個問題1重點應放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是

11、以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結(jié)果的可靠性。科研結(jié)題報告德育結(jié)題報告課題結(jié)題報告怎樣寫結(jié)題報告2理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠

12、科學事實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。3分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。例：“小學生生活作文研究”報告我校是一所農(nóng)村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的小學生生活作文研究方案被列為蘇州市教育科研“九

13、五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。一、課題提出的背景。（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。（2）寫作理論為生活

14、作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。（3）生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、

15、想寫，從動機走向目的。二、研究的理論假設。生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。三、研究的目標。生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統(tǒng)一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活

16、與寫作的同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。要在研究中，總結(jié)出生活作文教學的基本規(guī)律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。四、研究的主要策略與原則。1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標

17、應當是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發(fā)展。3、追求共性與個性的統(tǒng)一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性，尋找能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了小學生課外閱讀生活的研究、加強作前指導“點”“面”結(jié)合之研究、融情感教育于作文批改之中的研究與實踐、鼓勵性、針對性、主體性原

18、則在作文批改中的運用、運用綜合講評方式，提高寫作修改水平、運用遷移原理，提高修改能力、自評自改欣賞性作文講評方法的研究、小學生生活作文的個性化指導、班隊活動與生活作文結(jié)合的研究、生活作文情境的創(chuàng)設研究等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎(chǔ)，又要實現(xiàn)在寫作中的個性發(fā)展，做到“保底不封頂”。4、語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學相結(jié)合。5、開展作文教學規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學，尋找大面積提高作文教

19、學質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學的精髓，認真總結(jié)生活作文教學經(jīng)驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實際的教學經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。五、主要措施和體會。我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。生活作文主張：生活有情文有情引導學生熱愛

20、生活；善從文中品生活指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋指導學生表達感受。1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎(chǔ)上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期師陶活頁文選，每學期編印一期會刊求真，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡教育信息的他山石周報，成立教科中

21、心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結(jié)教師，領(lǐng)導觀念。課題結(jié)題報告3 一、課題提出的背景和構(gòu)想 進入二十一世紀，隨著網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡正在步入學校，進入課堂，走進我們的生活。網(wǎng)絡進入了保守的課堂，我們的教學模式勢必也要作相應的調(diào)整。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下改革課堂教學的模式，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，培養(yǎng)同學的探究精神和能力，應成為教育的一種大趨勢。全國各地校校通、班班通等相續(xù)建成并投入使用，教育教學的手段發(fā)生了歷史性的改變，網(wǎng)絡將成為教育教學的重要輔助手段，計算機網(wǎng)絡不再是陳設，一但真正用起來，網(wǎng)絡資源將成為做飯之米。網(wǎng)絡資源是雜亂無章的，無法直接滿足日常教育教學的需要。所以充沛

22、有序地搜尋、開發(fā)和利用基于網(wǎng)絡環(huán)境的資源為教學服務，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式的研究將成為一個非常重要的課題擺在每一位教育者面前。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中探索課堂教學中利用網(wǎng)絡資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡的資源能滿足教育教學的需要，學校也可根據(jù)本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學資源庫，這樣既能使各校的學校網(wǎng)高速的運轉(zhuǎn)起來，也可以從資源的使用方面加快學科間的整合進度，對提高學校的教育教學質(zhì)量也能起到很大的作用。讓我們的教師在研究過程中樹立新型的人生觀和教學觀，讓我們的同學在網(wǎng)絡資源的平臺上自主學習、勇于探究、大

23、膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人地打下堅實的基礎(chǔ)，使學校教育在二十一世紀朝著自主的、有特色的課堂教學方向發(fā)展。二、相關(guān)概念界定和相關(guān)理論依據(jù)1、“網(wǎng)絡資源”，指基于計算機所建構(gòu)的網(wǎng)絡提供的一切資源。網(wǎng)絡，大至互聯(lián)網(wǎng)，小至學校多媒體網(wǎng)絡教室的小型局域網(wǎng)?；诰W(wǎng)絡資源開展學習也就是指利用網(wǎng)絡中可資利用的豐富資源開展學習活動，老師通過建立一個主題學習網(wǎng)站，構(gòu)建交互式學習環(huán)境，同學通過網(wǎng)絡開展信息檢索、搜集、篩選、整理等學習活動，通過網(wǎng)絡發(fā)表自身的研究效果，并通過網(wǎng)絡分享他人的效果。2、“網(wǎng)絡環(huán)境”指課堂教學中，為教師或教學和同學提供網(wǎng)絡資源。為教師更有效地實現(xiàn)教學目標提供了豐富的教學

24、資源。充沛利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設情景，啟發(fā)同學以多角度思維來尋找正確結(jié)論，引導同學對信息的自主加工，鼓勵同學大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，突破保守觀念，從而達到提高同學的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的最終目的。3、教學模式：教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。通過課題研究和開展教學實踐活動，探索課堂教學中利用網(wǎng)絡資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡的資源能滿足教育教學的需要，學校也可根據(jù)本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學資源庫，這樣既能使各校的學校網(wǎng)高速的運轉(zhuǎn)起來，也可以從資源的使用方面加快學科間的整合進度，對提高學校的

25、教育教學質(zhì)量也能起到很大的作用。三、課題研究的內(nèi)容和預期目標理論研究方面：研究信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的內(nèi)涵與特性，對信息技術(shù)與課程整合進一步理解。實踐研究方面：1、如何加強網(wǎng)絡資源建設？網(wǎng)絡資源建設，既需依靠外在的，如國際互聯(lián)網(wǎng)、眾多教育教學網(wǎng)站，但更多地應加強網(wǎng)絡資源的分類和學校網(wǎng)絡資源庫的建設。如何建好學校網(wǎng)站，如何發(fā)揮學校網(wǎng)的作用，如何讓教師、同學、家長、社區(qū)通過網(wǎng)絡交流和互動。2、網(wǎng)絡環(huán)境建設如何與學科有機整合，網(wǎng)絡資源建設應為各科教學和學習提供豐富資源和途徑。網(wǎng)絡資源浩如煙海，如何給網(wǎng)絡資源進行分類，區(qū)別優(yōu)劣；教師如何充沛利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢，對因特網(wǎng)上的教育資源進行

26、分析、評價、篩選，并與自身的工作緊密聯(lián)系，運用到自身的教育教學中去。3、以語文課堂教學為主，研究充沛利用豐富的網(wǎng)絡資源(自主性、開放性、交互性、共享性)為教學服務，為同學的發(fā)展服務。4、如何讓同學養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，而不是為網(wǎng)絡所累，為網(wǎng)絡所困。養(yǎng)成必要的網(wǎng)絡道德，遵循網(wǎng)絡規(guī)則，開成正確健康的網(wǎng)絡心理，從而發(fā)生和發(fā)明有益的信息資源。四、課題研究中運用的主要方法和實施過程(一)課題采用的主要研究方法論述(1)、文獻研究法。網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的實施是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤、和網(wǎng)上資料，進行收集整理、分析

27、研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進展和已取得的相應效果等。(2)、行動研究法。根據(jù)問題計劃行動觀察反思等相關(guān)步驟，對一些資料進行整理，概括出行動與研究目標中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究的，同時在研究中深化教學。(3)、觀察法。對同學的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括同學對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。(4)、效果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究效果、資料，包括優(yōu)秀論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結(jié)。本課題研究遵循“確定重點，由點和面，層層推進，普

28、和推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。(二)、研究項目的擬訂周期與實施階段計劃本課題研究大致分為四個階段：第一階段(20_年8月20_年11月)準備階段：制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。第二階段(20_年12月20_年8月)初步實施階段：初步建設網(wǎng)絡信息技術(shù)的文化氛圍，對網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學進行實驗研究，積累經(jīng)驗，通過研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開展研究活動，和時發(fā)現(xiàn)研

29、究中的問題，調(diào)整和改進研究的方案，計劃，和時做階段性總結(jié)，初步形成研究氛圍，更新觀念，改善方法。第三階段(20_年9月_年3月)全面實施階段：在前階段的基礎(chǔ)上，重點研究在提供了豐富的網(wǎng)絡資源的課堂教學環(huán)境下，如何實施課堂教學，提高課堂教學效率，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，探究新型教學模式；教學素材資源庫的建設；網(wǎng)絡資源的搜索、分類、獲??；分學科推出教學研究課；對研究過程中出現(xiàn)的問題和時地進行研究、評估與改進，撰寫研究優(yōu)秀論文。第四階段(_年4月_年6月)總結(jié)評估鑒定階段：重視優(yōu)秀教案研究，進一步深入對網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的運用性和可操作性進行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，撰寫研究報告，邀請

30、專家進行課題鑒定。(三)、課題研究的實施過程本課題在學校的大力支持和全體課題級成員的一起努力下，經(jīng)過三年多的不時探索和實踐，已形成了階段性的效果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些效果。1、對能利用的網(wǎng)絡信息資源進行了分類和優(yōu)化，并建成了“中學語文教研網(wǎng)”教材、學校圖書館、社區(qū)資源、音像資料等等保守資源，是大家所熟悉的，在課堂教學中已運用得相當廣泛，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)（網(wǎng)絡資源）是具有革命性的尚待開發(fā)的一種新型資源。他的特點是超強的交互性、高信息含量性、存在空間的虛擬性，重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是本次新課改的一大特點，但是，在目前的學科課程教學大綱和教科書中，卻明顯缺乏重視和關(guān)

31、注。網(wǎng)上資源紛繁復雜，首先要理清網(wǎng)絡信息的種類，我們課題組討論研究，認為教學資源可以從以下四個方面進行分類：（一）從教學使用者的角度來看，網(wǎng)絡資源可以分為：教師資源；同學資源；共用資源（二）從資源的屬性來看，可以分為：（純）文本；圖像；音頻；視頻；交互資源。（三）從教育教學方面來看，網(wǎng)絡可以分為：媒體素材；試題；課件（包括網(wǎng)絡課件，即專題學習網(wǎng)站）；文獻；案例；網(wǎng)絡課程；教師也是課程資源的重要組成局部之一。（四）從資源的來源看，又可把網(wǎng)絡資源分為：直接搜索來（通過百度搜索）半加工過的（專題型學習網(wǎng)站上收集的鏈接資源）；經(jīng)過加工過的網(wǎng)絡資源（如：瀏覽后，老師進過加工處置的做成課件或?qū)ｎ}型學習網(wǎng)站

32、的）。網(wǎng)站的建立為語文教學研究搭建了平臺?！爸袑W語文教研網(wǎng)”我們設置了以下欄目：教學研究板書教學設計課件素材試卷集錦中語沙龍課題研究；我們設置了以下欄目：走進教材學法探究作文平臺綜合實踐考試寶典在線咨詢。各個欄目之間平行不交叉，涵蓋了語文教學的方方面面，能為語文教師和同學語文學習提供最優(yōu)質(zhì)的資源和最好的服務。2、摸索了課堂教學利用網(wǎng)絡資源的較好模式，形成了有效的操作戰(zhàn)略。教師一直是教學改革的最關(guān)鍵因素。課題研究也是一樣，師資培訓主要有兩方面的問題，一方面是知識結(jié)構(gòu)的完善，信息技術(shù)是一門新興的學科，每個老師都要對自身自身的知識結(jié)構(gòu)進一步補充和完善，使自身的信息素養(yǎng)到達一定的程度；另一方面是觀念的

33、更新，教師們長期在教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用信息技術(shù)來為自身教育教學服務的觀念。我們在加強師資培訓，全面提高教師信息素養(yǎng)、科研素質(zhì)方面主要做了以下工作。（1）定期學習教育教學理優(yōu)秀論文章和專著。我們課題組抽調(diào)全市最好的語文老師空虛到課題組中來，定期或利用市教研室中學語文組活動的機會集中理論學習和研討，課題組分工布置這方面有專長的老師帶領(lǐng)大家學習有關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教育教學的理論，教學模式、教學評價等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強理論學習和經(jīng)驗體會的整理，堅持寫教育隨筆，進一步更新觀念、加深認識。（2）定期進行網(wǎng)絡技術(shù)與語文教學整合的培訓。20_年12月課題組在寶應翔宇教育集團對全市語文教

34、師代表作了關(guān)于課題下“中學語文教研網(wǎng)”的說明。20_年6月在揚州市第一中學，課題組對網(wǎng)絡版塊進行細致的分工。_年5月課題組在揚大和中對網(wǎng)絡版塊和課題組成員進行調(diào)整，并進行技術(shù)指導。_年9月課題組核心成員丁昌龍老師在維揚區(qū)西湖中學對全區(qū)語文老師作了利用網(wǎng)絡為語文教學服務的輔導。通過一系列的培訓，語文老師的信息素養(yǎng)顯著提高，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎(chǔ)。3、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控。（1）嚴把課題研究實驗關(guān)。每學期課題組要求實驗學校以語文教研組長為核心，嚴格依照課題組的分工和要求，將優(yōu)秀教案按時交給課題組總負責人陳玲玲老師處并發(fā)布到教學論壇上，其它教師對其優(yōu)秀教案進行點評，修

35、改完善后。定期在市第一中學進行教學設計和課件審理活動，將教學設計和課件匯總刻錄成光盤，并在教研網(wǎng)上發(fā)布。課題組還組織全市語文優(yōu)質(zhì)課競賽，要求課題組成員全體參與，評分規(guī)范中信息技術(shù)與課程整合是十分重要的指標。這樣有力的推動了課題研究的開展。（2）圍繞課題，依照階段研究目標，組織切實有效地研究活動。開展過以“當前信息技術(shù)時代下，網(wǎng)絡資源的來源和分類”、“利用網(wǎng)絡資源的課堂優(yōu)秀教案”和“信息技術(shù)與學科整合教學模式的構(gòu)建”“揚州市語文命題研修班培訓”等主題研討活動。（3）即時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。參與研究的成員每學期爭取能發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的的優(yōu)秀論文或在市級優(yōu)秀論文評比中獲獎，在課題研究

36、過程中，各成員明確分工：收集優(yōu)秀優(yōu)秀教案和優(yōu)秀教案；建設維護課題研究網(wǎng)站、資源庫網(wǎng)絡；撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。其中獲獎優(yōu)秀論文有對中學語文教學方法和有關(guān)問題的研討（李普選）、網(wǎng)絡環(huán)境下高中語文閱讀教學的實踐和研討（禹敏翔）、網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學戰(zhàn)略初探（丁昌龍）、如何利用網(wǎng)絡為語文教學服務（丁昌龍）等。同時有不少課題組成員擁有了自身的專題網(wǎng)站，如丁文宏老師的“勝利作文專題網(wǎng)站”就很有特色。五、課題研究所取得的效果與自我評價在課題研究的過程中，以課題組成員為核心，我們在網(wǎng)上建成了一些適合教育教學的資源網(wǎng)站，收集了大量的語文教學資料，快捷方便，種類多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了揚州

37、教育網(wǎng)站“同步課程”的資源，這樣更有利于語文教學研究?，F(xiàn)在，語文教師們利用信息技術(shù)來上課更是經(jīng)常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發(fā)揮更好的效果，我們在教研網(wǎng)上創(chuàng)立了課件瀏覽中心，方便大家學習交流。語文沙龍是教師們討論交流教育教學經(jīng)驗最佳的方式。課題結(jié)題報告4 一、問題的提出 “美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民

38、族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成幼兒園教育指導綱要中提

39、出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、幼兒園指導綱要中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標、資料：1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。3、在實踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強的園本化音樂教材。四、研究方法文獻法

40、、調(diào)查法、行動研究法。五、研究步驟：（一）準備階段（20_.120_.3）1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。3、研究小組成員搜集材料并進行研討。4、課題組成員共同制定前測的測量指標。（二）具體實施階段（20_.420_.5）1、對實驗班進行前測。2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。3、制定教育目標，根據(jù)目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤

41、記錄。6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。（三）總結(jié)階段（20_.5-6）1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。課題結(jié)題報告5 在縣教研室和教師進修學校的關(guān)心和支持下，祁門縣蘆溪中心學校和渚口中心學校兩校聯(lián)合申報的市級課題微課在小學課堂教學中的實踐順利完成了兩年的課題研究任務，現(xiàn)就課題取得成果總結(jié)如下。 一、課題研究的意義及價值隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行

42、個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其中，課堂教學視頻（課例片段），還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課在小學各學科教學中的應用與實踐表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在課堂教學中，運用微課設置問題情境，解決教學中的重難疑點，提高課堂教學

43、效率。二是為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導資源，讓“微課”逐漸成為學生們自主學習的最佳工具，對提高學生的學習興趣、挖掘他們的學習潛能發(fā)揮重要作用。微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實踐層面探究小學各學科微課的設計策略。從微課內(nèi)容（知識點和概念講解、技能訓練、過程演示、微探究、微練習、微游戲等）的選擇、課件資源準備、教學過程設計、思維過程展示，表現(xiàn)方式選擇等層面進行探討，形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設計的方式方法和規(guī)范要求。另一方面，探究微課資源在小學各學科課堂教學中的創(chuàng)新性應用。微課資源作為一種手段，在小學各學科課堂教學中如何充分利用，如何創(chuàng)設更多機會讓學習者積極主動學習，為教學模式創(chuàng)新提供基

44、礎(chǔ)，從而提高教學效率。第三是探究微課資源對學生自主主動學習方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學生課外學習中的作用，提高學生在微型學習、碎片化學習和移動學習上的實效性。本課題的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小學各學科教學一線的實踐層面的研究，有很強的應用價值。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀微課是教育新潮流，來襲強勢，引起了各級各類學校的關(guān)注，雖時間不長，但有很多研究機構(gòu)和各級各類學校投入研究，但還是屬于初始階段。華南師范大學教育技術(shù)研究所副所長柯清超教授認為，微課資源的應用創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡教學問題，提高課程質(zhì)量。微，是為了創(chuàng)設更多機會讓學習者積極主動學習，微課資源為教學模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學的

45、全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學，它只是提高教學質(zhì)量的途徑之一。專家給出的微課定義：微型教學、微型課件，即講授某個知識點、技能、案例等微內(nèi)容的教學課件，學習時間不超過10分鐘，主要用于幫助學業(yè)員完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。微課的類型按教學內(nèi)容來分主要包括五種，知識點和概念講解、技能訓練、過程演示、微探究、微練習、微游戲等，按教學用途來分主要有正式學習和非正式學習，正式學習即支持結(jié)構(gòu)化的課程教學，非正式學習主要體現(xiàn)在微型學習、碎片化學習和移動學習。三、關(guān)鍵概念的界定“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組

46、成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。四、課題研究的目標通過對當下小學課堂教學的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學的原因，希望通過微課教學進一步促進高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探討微課教學的可行性，同時將微課與小學各學科教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。1各學科建立微課應用資源庫。2整理編輯教研論文集。3整理編輯典型案例分析集。4課題結(jié)題報告。五、課題研究的內(nèi)容1小

47、學各學科課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；2分析影響小學各學科課堂教學高效性的因素；3微課教學的實際意義與使用價值；4微課與小學各學科教學深度融合的案例研究；5微課如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關(guān)注學生，踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。六、課題研究的突破口1努力促進微課與小學各學科課程深度融合，實現(xiàn)微課與小學其他學科教學的有效鏈接；2通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期組織微課的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；3課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；4形成微課庫，大問題小視角，小問

48、題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。七、課題研究的計劃與過程（一）第一階段：準備階段（20_年4月20_年8月）這一階段的主要任務：申請立項、籌備開題。（1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫課題研究方案。（2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請專家到校開設專題講座，加強理論學習，積極進行課題實施前的培訓。（3）制定課題研究的過程性細則，明確各階段、各成員的研究內(nèi)容和要求，掌握相關(guān)研究方法。（4）針對課題提出可操作的對策研究

49、，并組建網(wǎng)上QQ群，進行網(wǎng)絡交流.（二）第二階段：實施階段（20_年9月20_年6月）這一階段的主要工作：全面啟動、深入研究。（1）結(jié)合理論學習，各成員根據(jù)各自的學科制作微課，在實踐中各成員加強交流，通過學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思，不斷提高微課設計的理論水平和實踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學科微課設計的方法和策略。（2）實施微課在小學各學科課堂教學中的應用，通過實踐提高應用的針對性和實效性，并通過深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實證研究活動。（3）指導學生在課外學習中使用微課資源，提高學生在微型學習、碎片化學習和移動學習上的實效性。（4）針對前期的實踐研究過程

50、，結(jié)合前期的對策研究方案，并邀請專家進行指導，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學案例和學生學習案例。（5）定期組織和開展課題的總結(jié)匯報工作，通過交流完善研究過程，不斷反思，提升研究的層次和水平。（6）認真收集本課題研究的過程性資料，通過有效的分析數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進研究策略，總結(jié)階段性研究成果。（三）第三階段：總結(jié)階段（20_年7月20_年6月）這一階段的主要工作：整理成果、準備結(jié)題。（1）收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫、編輯出版有關(guān)課題成果。（2）撰寫課題研究報告，召開課題研究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。八、課題研究的成

51、果從20_年6月成功召開市級課題微課在小學課堂教學中的應用開題報告會始，蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究，開展了一列有目標指向、有行為針對、有主題關(guān)注的學習交流、教學研討活動，不僅加強了對“微課”的感性認知和理性理解，還提高了學校以“微課”為突破口的課堂教學質(zhì)量。1.讓“微課”等信息技術(shù)的實踐應用，助力教師專業(yè)成長。（1）通過“微課”課題研究，提升教師對“微課”等信息技術(shù)的認識。我們必須明確，我們把“微課”等信息技術(shù)引入課堂教學的目的為了更好的服從課堂教學，讓“微課”等信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。“微課”等信息技術(shù)給課堂帶來豐富多彩的教學資源，把這些教

52、學資源“合理整合”為學生所用，就能形成一種比較理想的學習方式。因此，教師在“微課”等信息技術(shù)的運用上一定要慎重。要恰當處理好學生、老師、“微課”等信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好“微課”等信息技術(shù)在教學中的“度”，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同學生的學習能力和認知差異，因地制宜，因課而異。（2）通過“微課”課題研究，提升教師運用“微課”等信息化技術(shù)的教學能力。備課是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學的重難點、考慮教法學法。教師備課前除了先熟悉鉆研教材，還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課，更重要的是結(jié)合自己學生的特點科學、合理、有效地選擇出最核心的教學知識點進行課件制作和“微課制作

53、”，這對于教師來說，無疑是一個重要的挑戰(zhàn)，一次非凡的成長。（3）通過“微課”課題研究，提升教師制作“微課”資源的能力。隨著教育信息化的日益全面深入，關(guān)于課堂教學的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開始悄然發(fā)生改變，并以主動積極的姿態(tài)，迎接互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來。作為教師，我們必須要不斷提升自己的能力，以適應新時代的需求。首先是處理教材的能力。緊扣課程標準，圍繞教學目標，科學選擇、分析與處理“微課”教學知識點。課程標準和教學目標是科學選擇、分析與處理“微課”教學知識點的前提。其次是“微課”選擇和制作的能力。微課是用來支持學生個別化學習的，是以學生的“學”為導向的課程。因此，微課的選擇和制作，

54、就成為了教師的必備能力，課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。2.讓“微課”等信息技術(shù)的實踐應用，助力課堂教學改革?！拔⒄n”等信息技術(shù)在課堂上的大量科學、合理、有效應用，對于課堂教學改革有著重要的作用。（1）利用“微課”等信息技術(shù)，打破課堂教學的時空局限。學生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內(nèi)容的理解也就受到了局限，有了“微課”等信息技術(shù)的輔助，使得教學活動大大超越課堂的時空，拓寬了學生的知識面，彌補了學生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)了“小課本，大課堂”。（2）利用“微課”等信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學向課外延伸。語文課程標準指出：“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、

55、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外”，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為拓展語文教學，延伸信息量提供了極大便利。“微課”在課堂教學中的實踐實現(xiàn)了課堂教學向課外自然延伸拓展。（3）利用“微課”等信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學于樂的效果。傳統(tǒng)的英語課堂教學，老師基本上是用錄音機、點讀筆來生硬的播放英文單詞、文章。學生面對冰冷的機器，就如復讀機般，只會一味單純的聽、讀，機械地模仿。而當今信息化的教學，老師打開多媒體白板，就有了生動形象的flash動畫和“微課”資源，能有效迅速的誘發(fā)學生的學習動機，吸引其注意，激發(fā)學生的學習興趣，寓學于樂。（4）利用“微課”等信息技術(shù)，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天

56、，任何學科的發(fā)展都離不開開拓創(chuàng)新，我們的課堂亦是如此！“微課”等信息技術(shù)一方面幫助我們開拓了有限的課堂，豐富和拓展了知識，更使孩子們更多的參與課堂當中，主動去發(fā)現(xiàn)和接受知識。而老師則是一個引導者，使學生變成了活動的參與者，真正成為了課堂的主人。（5）利用“微課”等信息技術(shù)，發(fā)展學生思維，使思維“可視”。數(shù)學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，利用“微課”等信息技術(shù)輔助教學，為小學數(shù)學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務，發(fā)展學生思維，使思維

57、“可視”。九、課題成效經(jīng)過兩年的課題研究，蘆溪、渚口兩校的教育教學氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。1.通過課題研究，全體課題成員深刻認識“微課”等信息技術(shù)對于教育的重大作用，也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向；2.全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級各類的教育教學評比和競賽中取得了豐碩的成績。其中省級獎項3人次，市級獎項9人次，縣級獎項18人次。3.在課堂教學改革工作中取得了突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗。十、需進一步解決的問題雖然在課題研究與實踐過程中取得了不少成果，但是隨著新課程改革的全面推進研究的課題研究的不斷深入，我們認為還需進一步研究、

58、進一步實踐。1.要進一步引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，要有意識地把“微課”等信息化教育教學資源運用于課堂教學，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。2.要引導教師建立自己的“教育教學資源庫”，要努力實現(xiàn)有“活水”、有“活力”的教學課堂，把信息技術(shù)真正融入到課堂教學?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。蘆溪中心學校和渚口中心學校兩校聯(lián)合申報的市級課題微課在小學課堂教學中的實踐的課題研究工作即將完結(jié)，但是，兩校之間的溝通之橋、交流之路不會因此而斷截。在未來的日子里，兩校還會繼續(xù)精誠合作，繼續(xù)前行，把課題研究

59、的成果向兩校所有教師推廣，為兩校教育科研繼續(xù)作出不懈的努力。課題結(jié)題報告6 一、研究背景 語文課程標準對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自

60、改潛力?！倍F(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念：學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。三、研究目標1.透過互批互