1、 溫度教學(xué)反思溫度教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我為大家收集的溫度教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。 溫度教學(xué)反思1 為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在測(cè)量水的溫度一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今日在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：熟悉各種溫度計(jì)在熟悉各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)會(huì)依據(jù)合理選擇溫度計(jì)。 學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法 此部分教學(xué)非常重要，能為同學(xué)在后續(xù)測(cè)量的規(guī)范操作供應(yīng)關(guān)心。本環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)閱讀教材，自學(xué)測(cè)量水溫的方法。同學(xué)自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，老師邊通過(guò)示范關(guān)

2、心同學(xué)強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)同學(xué)思索：為什么溫度計(jì)的液泡不能遇到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開？讓同學(xué)熟悉到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測(cè)量結(jié)果的誤差。 測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只支配測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓同學(xué)用觸覺(jué)推斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜想這三種水的溫度，其目的是期望讓同學(xué)通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜想比較，進(jìn)一步熟悉和理解“涼、溫、熱”等詞。同學(xué)的猜想為：冷水：56攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水5060攝氏度左右。猜想后，讓同學(xué)分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組六

3、人，每?jī)扇艘恍〗M），試驗(yàn)前提示同學(xué)留意分工，仔細(xì)履行自己的職責(zé)。試驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是仔細(xì)的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很精確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的仔細(xì)與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)覺(jué)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。 例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度） 燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析緣由，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)當(dāng)消失差異，由于冷水的溫度接近室溫，比較好測(cè)試，一位同學(xué)在分析時(shí)

4、，熟悉到，接近靠窗的四組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是由于靠窗的溫度低些，所以測(cè)量的水溫也低些。的確，孩子很擅長(zhǎng)觀看和思索，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。 對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，試驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不全都（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開頭下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們竟然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的緣由也分析了出來(lái)，的確思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯?ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間預(yù)備材料很值得！分析緣由后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜想，孩子們會(huì)發(fā)覺(jué)事實(shí)與猜想的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們熟悉到：冷水的溫度接近常溫，溫

5、水一般在2530攝氏度（我今日的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。 溫度教學(xué)反思2 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì)和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下： 一、閱歷體會(huì)： 1、在生活閱歷中，同學(xué)都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有同學(xué)獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。為此，我預(yù)備了溫度計(jì)讓同學(xué)實(shí)際測(cè)量熱水的溫度，同學(xué)的愛(ài)好還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。 2、通過(guò)課件，也能比較清晰地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。 3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù)，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù)。以往幾年的同學(xué)都在這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上出錯(cuò)。可能是南方的同學(xué)較少

6、接觸負(fù)溫度。為此，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但同學(xué)仍舊出錯(cuò)，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。 二、不足之外： 1、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù)，故許多同學(xué)分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)分，在此花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間較緊。體溫計(jì)部分的效果較差。 2、沒(méi)有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。 3、老師講的還是太多了，留給同學(xué)思索的時(shí)間較少。 溫度教學(xué)反思3 溫度和氣溫是教科版四班級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過(guò)比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)覺(jué)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低

7、，并用柱狀圖表示出來(lái)。 同學(xué)在三班級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì)用溫度計(jì)。在試驗(yàn)之前，還是要簡(jiǎn)潔回憶一下溫度計(jì)的使用方法： 1.測(cè)量前，觀看所要使用的溫度計(jì)，了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值； 2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測(cè)液體中）； 3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)； 4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中，不能取出來(lái)讀數(shù)。 在測(cè)量溫度，我讓同學(xué)外出活動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)了外出試驗(yàn)的規(guī)章。為了更好地進(jìn)行試驗(yàn)，我指定了四個(gè)人為一組，并且設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域試驗(yàn)。但是在實(shí)際試驗(yàn)過(guò)程中，還是有部分同學(xué)“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng)，我試驗(yàn)后對(duì)小組試驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓他

8、們更清晰意識(shí)到自己的問(wèn)題。 在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓同學(xué)猜想是什么緣由，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了，這當(dāng)然是一部分緣由，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不行能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí)，我任憑拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì)，發(fā)覺(jué)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在肯定誤差，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且仔細(xì)觀看。 溫度教學(xué)反思4 遭受了一個(gè)遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元溫度與水的變化提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個(gè)單元。由于教的不順手，所以倒引起了我對(duì)教材更多的關(guān)注，想來(lái)想去還是覺(jué)得教材支配上有一些問(wèn)題。 其一

9、，第一課溫度與溫度計(jì)支配了兩個(gè)部分的內(nèi)容，第一部分通過(guò)同學(xué)用手指感知水的冷熱，引出“要精確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計(jì)”。其次部分從熟悉溫度計(jì)到了解攝氏溫度的讀和寫，最終以溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)的正確姿態(tài)來(lái)結(jié)束。這一課由于同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)不多，時(shí)間上顯得比較充裕。可是其次課測(cè)量水的溫度的狀況就不一樣了。其次課的內(nèi)容支配包括熟悉各種不同用途和樣式的溫度計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)量水溫的辦一個(gè)法、實(shí)際操作學(xué)習(xí)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測(cè)量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實(shí)這里還隱含了上節(jié)課的一項(xiàng)教學(xué)關(guān)于溫度計(jì)的度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來(lái)，其次課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外，從內(nèi)容連

10、接上來(lái)說(shuō)，我也覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是從熟悉溫度計(jì)的種類和學(xué)習(xí)定實(shí)際使用溫度計(jì)測(cè)量水溫放在一課，而要將連續(xù)測(cè)量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的學(xué)問(wèn)放在其次課才比較合理，時(shí)間上也避開了前松后緊的狀況。 其二，第五課水珠從哪里來(lái)，教材中支配了這樣一段話“我們生活中見過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？依據(jù)我們生活中的閱歷分析，這些假設(shè)合理嗎？”，教材的本意肯定是想讓同學(xué)熟悉到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系，這樣才好引出下面的對(duì)比試驗(yàn)“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來(lái)水，一只杯里什么也不加，悄悄地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀看兩個(gè)玻璃杯的外壁上是否也會(huì)消失小水珠”。很明顯，這兩只玻璃杯的外壁上都不行能形成小水

11、珠。加滿水的玻璃杯外壁沒(méi)有消失小水珠，說(shuō)明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒(méi)有消失小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說(shuō)明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。 這原來(lái)沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題就出在了前面的那兩個(gè)問(wèn)句，同學(xué)們可以想起許多產(chǎn)生小水珠的狀況，比方說(shuō)浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒(méi)多大關(guān)系！一味的引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)為，小水珠的形成與冰有關(guān)系，總覺(jué)得有些牽強(qiáng)，也簡(jiǎn)單誤導(dǎo)了同學(xué)。還有“水蒸氣”在上個(gè)學(xué)期水這課中和同學(xué)簡(jiǎn)潔交代了一下，讓同學(xué)知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，同學(xué)對(duì)水蒸氣根本沒(méi)什么概念，所以在這一課想讓同學(xué)做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系，的確有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里

12、來(lái)？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有肯定深度的問(wèn)題真的有些難為同學(xué)了。第六課水和水蒸氣一課又從水的蒸發(fā)說(shuō)起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課水和水蒸氣放到第五課的前面更合理一些。 所以個(gè)人以為，本單元比較合理一些的支配應(yīng)當(dāng)是第一課溫度和溫度計(jì)，其次課連續(xù)測(cè)量水的溫度，第六課水和水蒸氣，第五課水珠從哪里來(lái)，第三課水結(jié)冰了，第四課冰溶化了，第七課水的三態(tài)變化。 其三，作為本單元的總結(jié)課第七課水的三態(tài)變化，總有說(shuō)不清晰的感覺(jué)。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來(lái)的，唯恐不是課本中一句“依據(jù)觀看的現(xiàn)象和已有的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來(lái)的”可以解決的，在前

13、幾課一點(diǎn)鋪墊的狀況下，要同學(xué)總結(jié)水形態(tài)變化的過(guò)程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。 溫度教學(xué)反思5 溫度一課是北師大版四班級(jí)上冊(cè)第七單元生活中的負(fù)數(shù)的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的凹凸。現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下： 由于農(nóng)村學(xué)校的孩子，見聞不是特殊廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四班級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜愛(ài)動(dòng)畫人物。所以在上課伊始，我讓聞名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新進(jìn)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓同學(xué)在穿著方面關(guān)懷關(guān)懷它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動(dòng)同學(xué)主

14、動(dòng)了解所在城市的新進(jìn)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度特別奇異的地方。創(chuàng)設(shè)這樣同學(xué)喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，寓教于樂(lè)，使同學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過(guò)觀看同學(xué)的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。 在新授環(huán)節(jié)中，我注意學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣狀況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)奇妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂布滿了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓同學(xué)熟知了溫度的讀數(shù)方法又培育了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。 常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參加的和

15、親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，熟悉和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件，和同學(xué)共同觀賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后，我組織同學(xué)以小組為單位，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深化小組內(nèi)部，參加其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師直接把學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)，而是同學(xué)親自構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。所以在試驗(yàn)的過(guò)程中，我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式，讓同學(xué)自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和留意事項(xiàng)，最終再進(jìn)行全班溝通，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺(jué)只有關(guān)注同學(xué)，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng)，真正做到因材施教，才能

16、使教學(xué)高效化。一節(jié)課的閱歷是稀有的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，假如能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如，把各小組成員都安排專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序，溝通也會(huì)更熱鬧，使課堂更加的鮮活。 在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)運(yùn)用溫度的相關(guān)學(xué)問(wèn)來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓同學(xué)充分消化所學(xué)學(xué)問(wèn)。觀看此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和學(xué)有所用的成就感。 在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣同學(xué)們樂(lè)于接受的方式，并會(huì)處理的更加生活化，使同學(xué)多多體驗(yàn)到生活中到處

17、都有數(shù)學(xué)的存在。 在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍舊不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的同學(xué)的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)同學(xué)都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍舊不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還許多，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。 總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活到處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的進(jìn)展”的理念，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注意同學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一名同學(xué)都勇于呈現(xiàn)自己的才華。并注意老師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中老師是組織者、引導(dǎo)者、合，并且努力關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，

18、盼望課堂不僅僅能讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)，課堂還能富有生命力，讓同學(xué)學(xué)會(huì)生活，喜愛(ài)生活，開啟生活的歷史新紀(jì)元。 古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我剛要起步呢！盼望各位老師多提珍貴看法，使我有更大的進(jìn)步。盼望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限。 溫度教學(xué)反思6 1.本節(jié)課讓同學(xué)把握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。 2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)同學(xué)能很輕松的得到，本試驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的學(xué)問(wèn)這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的力量。

19、老師要關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)推斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培育收集、分析和利用信息的力量?總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在許多往往是分開的，特殊是四班級(jí)的同學(xué)，看到新穎的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違反的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去思索，這樣就不利于同學(xué)力量的提高。這也是今后值得去思索的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去思索如何自主、合作探究。 溫度教學(xué)反思7 1讓同學(xué)歡樂(lè)自信地學(xué)習(xí)：學(xué)校同學(xué)年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性熟悉占重要地位，課堂上應(yīng)多用試驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)同

20、學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)歡樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以同學(xué)試驗(yàn)為起點(diǎn)，同學(xué)活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為同學(xué)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，樹立學(xué)習(xí)自信念，激發(fā)同學(xué)奇怪心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培育同學(xué)試驗(yàn)探究力量，讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)同學(xué)思維活躍，能提出很多問(wèn)題。同學(xué)能獨(dú)立完成老師意想不到的一些問(wèn)題，特殊是探究開頭，老師備課時(shí)原方案通過(guò)步步提示讓同學(xué)表達(dá)出設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方案，沒(méi)想到課堂上同學(xué)卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂同學(xué)心情高漲，取得了良好的效果。 2給老師意想不到的收獲：同學(xué)對(duì)溫度

21、計(jì)提出了很多老師意想不到的問(wèn)題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒(méi)有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話老師有些緊急，總擔(dān)憂同學(xué)提出怪異的問(wèn)題，老師的才智和敏捷處理就顯得尤為重要了。本以為同學(xué)只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名同學(xué)并不滿意于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我抓緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)賜予了熱鬧的掌聲。試驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是勻稱的嗎？ 3思教學(xué)之過(guò)：第一，在同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：溫度計(jì)的刻度都是勻稱的嗎？為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？溫度計(jì)里是真空的嗎？ 其次，沒(méi)有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡學(xué)

22、問(wèn)，沒(méi)有做到前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。 第三，給同學(xué)的自由空間仍顯不夠，很多結(jié)論仍是由老師總結(jié)得出，限制了同學(xué)的歸納力量。 4想教法之變：面對(duì)新一輪課程改革，老師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)熟悉到：使同學(xué)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，綜合采納多種教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，充分熟悉同學(xué)才是課堂的仆人，老師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如溫度計(jì)這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀的思維，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，培育提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問(wèn)題。一堂課要培育同學(xué)什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某

23、一種力量的培育突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。 溫度教學(xué)反思8 1.活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛 在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必需要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問(wèn)同學(xué)“今日溫度是多少？”的疑問(wèn)，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度凹凸是否精確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn)：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。 2.重編教材，節(jié)約課時(shí) 教材支配了“自制溫度計(jì)”的演示試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是依據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。 3.掌握試驗(yàn)器材，集中同學(xué)留意力 以前做光學(xué)試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)桌

24、上試驗(yàn)器材太多，同學(xué)留意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，試驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓舞同學(xué)觀看，培育同學(xué)的觀看力量，也有效的預(yù)防了同學(xué)走神。 4.事前預(yù)報(bào)，削減器材損耗 在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我依據(jù)教材編排目的，讓同學(xué)爭(zhēng)論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中訂正過(guò)來(lái)，起到警示作用。后來(lái)試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)操作普遍正確，也削減了器材損耗。 5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率 對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了同學(xué)，沒(méi)有動(dòng)手操作。 6.語(yǔ)言不夠精煉 在引導(dǎo)同學(xué)觀看過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致同學(xué)觀看太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒(méi)有留意到。在同學(xué)做出正確觀看

25、（量程、分度值）沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應(yīng)板書。 7.試驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善 在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度，在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品鋪張了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)同學(xué)態(tài)度任憑，效果一般。 溫度教學(xué)反思9 溫度一課所講的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計(jì)的原理和使用，在講本節(jié)課的過(guò)程中，溫度計(jì)的使用是本節(jié)課的重點(diǎn)，溫度計(jì)的原理及其制作是難點(diǎn)，在講授中，通過(guò)同學(xué)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)熟悉溫度計(jì)的原理，通過(guò)不斷地剖析自制溫度計(jì)的使用，關(guān)心同學(xué)改造溫度計(jì)，通過(guò)同學(xué)試驗(yàn)了解如何正確使用溫度計(jì)，當(dāng)然在將溫度計(jì)時(shí)，也有許

26、多的不足： 1、在敘述自然界的溫度時(shí)，提到肯定零度時(shí)，應(yīng)進(jìn)行更多的解釋，再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)有所熟悉。 2、在探究自制溫度計(jì)原理時(shí)，可以先放入熱水中，觀看液柱凹凸變化，再放入冷水中，觀看業(yè)主凹凸變化，這樣同學(xué)對(duì)于這部分內(nèi)容更簡(jiǎn)單把握。 3、在進(jìn)行自制溫度計(jì)的改進(jìn)時(shí)，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過(guò)程中，可以認(rèn)為當(dāng)用廣口瓶時(shí)，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時(shí)，示數(shù)會(huì)下降，并不是在測(cè)水的溫度。 4、溫度計(jì)的使用，不碰玻璃壁的緣由是愛(ài)護(hù)玻璃泡的作用。 在本節(jié)課中，通過(guò)幾次的講授，有一部分有了肯定的改進(jìn)，在下次的講授中，我會(huì)留意以下幾點(diǎn)，盼望能把這節(jié)課講的更好。 溫度教學(xué)反思10 學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的

27、數(shù)學(xué)，是同學(xué)自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)只有是來(lái)自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只消失其最終的結(jié)果，而隱蔽其本質(zhì)的屬性，因此，要利用同學(xué)的已有閱歷將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化學(xué)問(wèn)，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓同學(xué)初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。 1、從直觀到抽象，設(shè)計(jì)符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的教學(xué)。 在學(xué)校階段，同學(xué)的思維是一個(gè)詳細(xì)形象思維和抽象思維同時(shí)獲得進(jìn)展的時(shí)期。中高班級(jí)的同學(xué)雖然抽象規(guī)律思維獲得較大的進(jìn)展，但同學(xué)一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思索，往往還需要詳細(xì)的形象思維的支持。 在突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的凹凸之前，就借

28、助了詳細(xì)形象的測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)來(lái)關(guān)心同學(xué)理解溫度的凹凸。 在我和同學(xué)一同熟悉了測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度凹凸的很好的切入口，有的同學(xué)借助了溫度計(jì)上水銀柱的凹凸來(lái)直觀形象的辨別溫度的凹凸，有的對(duì)溫度凹凸的推斷有了比較抽象的想法。 2、嬉戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。 這節(jié)課我力圖通過(guò)為較難的學(xué)問(wèn)陡坡搭建階梯，使同學(xué)學(xué)有愛(ài)好，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但，仍存在一些不足，如老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)思索、比較文字描述和符號(hào)表示，如零下2和2之間的聯(lián)系和區(qū)分。零下2是文字描述，而2是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2可以用來(lái)表示比0高2，那么比0低

29、2用什么表示？這樣將讓同學(xué)更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性，也更加鮮亮的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。 溫度教學(xué)反思11 物理學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué),物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何利用物理試驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。所以，只有提高了物理試驗(yàn)室器材的有效性使用，才能真正落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。在溫度計(jì)一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到溫度計(jì)是當(dāng)時(shí)八班級(jí)同學(xué)在物理學(xué)習(xí)中所接觸到得第一種測(cè)量工具，為了讓同學(xué)更好的熟悉這種工具溫度計(jì)，我做了如下設(shè)計(jì)： 首先，要讓同學(xué)知道僅憑人體某個(gè)部位的感覺(jué)來(lái)推斷溫度的凹凸是不行靠的，再順勢(shì)引入溫度計(jì)，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)

30、了這樣一個(gè)試驗(yàn)：預(yù)備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將兩只手的食指同時(shí)放到熱水和冷水中，停留一段時(shí)間以后，再同時(shí)把兩只手指放到溫水里，體驗(yàn)兩只手的感受。這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是讓同學(xué)能夠清楚地熟悉到人體感覺(jué)所存在的不行靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓同學(xué)參加課堂試驗(yàn)這一教學(xué)要求。 然后，利用一個(gè)自制溫度計(jì)先后放在冷水、熱水中時(shí)玻璃管中液面的位置，說(shuō)明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個(gè)背景以便更清楚地觀看液面的高度。這個(gè)試驗(yàn)除了能給同學(xué)留下深刻的印象，為理解溫度計(jì)的工作原理打下伏筆，更是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)同學(xué)利用生活中的常見物體自己動(dòng)手制作試

31、驗(yàn)器材、模型等，摒除同學(xué)“只做有試驗(yàn)器材的試驗(yàn)”這種錯(cuò)誤的熟悉，培育同學(xué)動(dòng)手和創(chuàng)新的力量。 最終，為了讓每一位同學(xué)都參加到試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，親自體驗(yàn)并動(dòng)手試驗(yàn)，我還在每一組同學(xué)的桌上放了三種常見的溫度計(jì)：試驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表，讓同學(xué)能夠近距離地觀看溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、練習(xí)讀取量程和分度值的力量、探究正確使用溫度計(jì)的方法等等。 對(duì)于學(xué)校物理試驗(yàn)課教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必需指向教學(xué)的有效化，從某種意義上說(shuō)，“有效教學(xué)”可以稱得上是學(xué)校物理試驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)，讓同學(xué)所學(xué)的學(xué)問(wèn)得以鞏固和應(yīng)用，并且在試驗(yàn)中可以找出探究學(xué)

32、問(wèn)的一些基本方法，逐步培育科學(xué)家們所具有的細(xì)心觀看、樂(lè)觀思索、堅(jiān)持不懈的精神。讓我們共同努力，以實(shí)際行動(dòng)投入到有效的學(xué)校物理試驗(yàn)課教學(xué)之中。 溫度教學(xué)反思12 教材分析 本課是同學(xué)在生活中或多或少對(duì)冷熱現(xiàn)象有肯定的熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種熟悉較多地停留在感覺(jué)層面，簡(jiǎn)單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯(cuò)覺(jué)。科學(xué)測(cè)量排斥錯(cuò)覺(jué)，故而，本課將同學(xué)裝從感覺(jué)上的冷熱感受引向測(cè)量上的溫度，教會(huì)同學(xué)測(cè)量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學(xué)懂得精確測(cè)量的重要并養(yǎng)成測(cè)量的探究習(xí)慣。 學(xué)情分析 本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分： 第一：熟悉溫度計(jì)的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)將手指

33、分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)同學(xué)就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋，同學(xué)將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺(jué)不能精確推斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)同學(xué)懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以精確地測(cè)定物體的溫度。 其次：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時(shí)不能將將溫度計(jì)拿到杯外，要等到溫度計(jì)液柱靜止時(shí)再讀取數(shù)據(jù)。為使同學(xué)堅(jiān)固把握溫度計(jì)的用法，教材還支配同學(xué)測(cè)量前面三杯水的溫度，使同學(xué)在測(cè)量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變

34、涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而同學(xué)可能從未想到過(guò)其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培育同學(xué)的記錄力量，特殊是連續(xù)觀看與記錄的力量，并通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。試驗(yàn)結(jié)束后，還要求同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，探討出這個(gè)規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學(xué)科學(xué)分析和推理力量的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 1知道用溫度可以精確測(cè)量出物體的溫度。 2能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。 3能夠連續(xù)測(cè)量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。 4能依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。 5能急躁、細(xì)致地觀看和記錄 教

35、學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。 難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量一杯熱水的降溫過(guò)程，發(fā)覺(jué)溫度變化規(guī)律。 溫度教學(xué)反思13 11月24日，星期五，我在本校試驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八班級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì)，同學(xué)為初二（2）班同學(xué)。同學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數(shù)其次。不過(guò)由于我是班主任，而且對(duì)學(xué)習(xí)抓得緊，成果有上升的趨勢(shì)。 下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。 活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛 在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必需要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且同學(xué)第一次上全區(qū)公開課，有點(diǎn)緊急，必需要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20 xx年廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”的開幕式

36、。于是我先貌似任憑的問(wèn)了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)支配？”同學(xué)在這種環(huán)境下一開頭自然不敢放縱，于是我讓同學(xué)讀了廣州日?qǐng)?bào)11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)支配。同學(xué)聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果真有所放松。然后我準(zhǔn)時(shí)提問(wèn)：“假如開幕式下雨怎么辦？”有同學(xué)接口：“打傘去！”我又讀了廣州日?qǐng)?bào)11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn)：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。 在課堂中部，為了說(shuō)明的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語(yǔ)言

37、，也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。 重編教材，節(jié)約課時(shí) 教材支配了“自制溫度計(jì)”的演示試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是依據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到同學(xué)在學(xué)校自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)假如太小后排同學(xué)看不清晰，假如太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示試驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節(jié)約了時(shí)間。今日收到同學(xué)作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。 掌握試驗(yàn)器材，集中同學(xué)留意力 以前做光學(xué)試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)桌上試驗(yàn)器材太多，同學(xué)留意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，試驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓舞同學(xué)觀看，培育同學(xué)的觀看力量，也有效的預(yù)防了同學(xué)走神。 事前

38、預(yù)報(bào)，削減器材損耗 在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我依據(jù)教材編排目的，直接爭(zhēng)論出正確操作方法，節(jié)約了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作（試驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)操作普遍正確，也削減了器材損耗。 攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率 本節(jié)課已經(jīng)預(yù)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有考慮到“物盡其用”，對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了同學(xué)，沒(méi)有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來(lái)同學(xué)交上來(lái)的“自制溫度計(jì)”普遍沒(méi)有精確刻度。 語(yǔ)言不夠精煉 在引導(dǎo)同學(xué)觀看過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致同學(xué)觀看太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)

39、（體溫計(jì)“縮口”）反而沒(méi)有留意到。在同學(xué)做出正確觀看（量程、分度值）沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應(yīng)板書。 試驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善 在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品鋪張了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)同學(xué)態(tài)度任憑，效果一般。假如設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好得多。 溫度教學(xué)反思14 本課的教學(xué)內(nèi)容，老師和同學(xué)都比較熟識(shí)。因此我想本課同學(xué)的技能把握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出同學(xué)的主體作用，更注意同學(xué)的觀看力量和思維力量的培育。 為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)觀看、探究熟悉溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過(guò)同學(xué)的課堂表現(xiàn)看，有些同學(xué)思維力量得到了較好的進(jìn)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓同學(xué)自主探究，我讓