1、智障兒童良好注意品質的培養(yǎng)策略基于線上教學的視覺【摘要】 線上教學是目前形勢之下的新型教學方式。在線上教育教學過程中，針對智障兒童的注意缺陷，采取有效的方式進行良好注意品質的培養(yǎng)，是補償其身心缺陷的重要措施，也是促進智障兒童智力發(fā)展和提高認知活動的重要途徑，為智障兒童課堂高效學習奠定良好的基礎?！娟P鍵詞】 線上教學 智障兒童 注意品質注意是一切心理過程的開端并貫穿心理活動的始終，是一切實際活動的必要前提和向導。良好的注意品質是學習的前提。由于大腦器官不同程度的損傷，智障兒童在感知覺、記憶、思維、言語等方面發(fā)展緩慢，他們普遍存在較嚴重的注意缺陷。智障兒童注意的品質發(fā)展水平較低，主要以無意注意為主

2、，有意注意發(fā)展遲緩；注意范圍狹窄，可接受的信息量少； 注意的分配和轉移困難，很難根據(jù)任務的改變把注意力從一個對象轉移到另一個對象，像普通兒童那樣一邊說一邊寫他們會感到很困難，因此長長表現(xiàn)出撿了芝麻丟了西瓜的情況。線上教學即網(wǎng)上授課，是目前形勢之下的新型教學方式。線上教學常用的形式有直播和錄播兩種，它打破了傳統(tǒng)的黑板講臺與學生面對面的教學模式，網(wǎng)絡成為了主要的傳輸工具，由于線上教學不受時間、空間的限制，對智障兒童學習的自覺性要求較高。因此，在線上教育教學過程中，針對智障兒童的注意特點，采取有效的方式進行良好注意品質的培養(yǎng)，是補償其身心缺陷的重要措施，也是促進智障兒童智力發(fā)展和提高認知活動的重要途

3、徑。一、貼近生活，選擇適合智障兒童心理發(fā)展特點的教學內(nèi)容建構主義的理論指出：“在現(xiàn)實世界中，通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”這就是說，從學生生活實際出發(fā)，立足于學生心理發(fā)展特點，在具體、形象的感知中，學生才能真正掌握所學知識。（一） 教學內(nèi)容要貼近生活智障兒童因智力缺陷抽象思維能力發(fā)展緩慢，思維直觀具體，挖掘 一些智障兒童生活中的元素，引入線上教學活動中，能夠吸引他們的注意 力，激發(fā)智障兒童學習的主動性和能動性。心理學研究表明：從學生參與 課堂活動的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣以及理解 起來較容易的知識能激發(fā)學生的參與熱情，促

4、進學生積極有效地自主參與。因此，線上教學需要教師備好課，以生活化的教學內(nèi)容作為切入點引導智 障兒童進入線上學習的最佳狀態(tài)，順利掌握新知，發(fā)展智能。如在繪畫與手工課的線上活動中，為了訓練學生借助物品進行仿畫的能力，我利用瓶蓋教學生畫畫。瓶蓋是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，使用瓶蓋能畫很多大小不同的圓形再進行簡單的添畫就可以得到有趣的作品（如蘋果、西瓜、棒棒糖等），這樣學生把注意力會集中到利用瓶蓋作畫上，達到較好的教學效果。（二）教學內(nèi)容要符合智障兒童心理發(fā)展特點智障兒童的身心發(fā)展遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，與普通兒童相比發(fā)展較緩慢。因此，在教學內(nèi)容的安排上，要照顧智障兒童的接受能力， 使絕大數(shù)學生能

5、理解，并通過努力能夠完成。如我在衣物的整理與收納教學時，考慮到低年級智障兒童學習能力普遍較低，疊上衣和疊褲子對于大部分學生來說獨立完成會比較困難，因此，我選擇教學生疊襪子。疊襪子比較容易操作，學生根據(jù)兒歌只需將兩只襪子疊放在一起然后卷起來塞進襪口里就可以，這樣的教學內(nèi)容班級里程度較差的學生在家長的指導和適當?shù)妮o助下能夠完成。智障學生體會到從學習上獲得的成功喜悅，愿意花費時間和精力去完成相應的任務，從而提高他們做事的專注力。二、運用多媒體技術，錄制高質量微課吸引學生的注意力隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，信息化教學已成為智障兒童課堂教學的主要手段，智障兒童線上教學主要以錄制的微課、微視頻為主。如果讓

6、學生長時間端坐在手機屏幕前聽老師喋喋不休的灌入式授課，我想學生很快就會覺得枯燥無味，失去繼續(xù)學習的興趣。因此教師需要錄制高質量的微課來充分吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的好奇心和潛在的求知欲。錄制高質量的微課需要教師選擇適合本班學生生活實際的教學內(nèi)容，然后制作課件，在錄制的過程中語速要適中，語言簡潔、富有感染力而不是簡單的照著課件宣讀。這種學生喜聞樂見的微課、微視頻能夠深深抓住智障兒童的眼球，將學生不由自主帶入學習狀態(tài)，提高學生的有意注意。三、注重操作，幫助智障兒童實現(xiàn)注意的轉移和分配贊可夫認為：“不管你花多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排的不能激起學生對于知識的渴求，那么這些解

7、釋仍將落空。” 在智障學生的教學課堂上我們強調(diào)要運用豐富的教學手段調(diào)動學生多種 感官的參與，從而提高學生學習的效率，提高聽課的質量。即使是內(nèi)容豐 富多彩的微課和微視頻，長時間的重復播放也會讓智障兒童感到視覺疲勞， 對于微課的新穎感大大下降。因此在線上教學時根據(jù)學生的學習特點安排 難易適中的練習讓學生動手完成，幫助學生實現(xiàn)注意的轉移和分配也是大 腦休息的一種方式，能夠讓智障學生保持繼續(xù)學習的興趣。如我在開展正 確佩戴口罩這節(jié)課時，通過微課已經(jīng)介紹了幾種常見類型的口罩，在認 識醫(yī)用口罩的構成部分時我設計的練習是讓學生拿出實物口罩，找一找， 摸一摸口罩的金屬條、正反面和兩邊的耳掛，最后根據(jù)老師家長的

8、指導正 確的佩戴口罩。學生通過動手操作有效實現(xiàn)了注意的轉移和分配，充分發(fā) 揮學習主體的作用，增強學生學習的主動性。四、寓教于樂，利用游戲增強智障兒童注意的穩(wěn)定性智障兒童注意的穩(wěn)定性較差，在家進行線上學習時很容易受周圍環(huán)境的干擾左顧右盼，需要家長的引導和提醒才能再次集中注意力。游戲是兒童的天性，智障兒童也一樣。線上教學活動中設計游戲能讓智障兒童感受到學習的快樂，大大提高他們學習的積極性，增強注意力，從而使得單調(diào)的學習變得生動有趣。例如，在組織學生進行認識學習用具線上活動時，我在鞏固練習這個環(huán)節(jié)設計了“你說我找”的小游戲，由家長帶領學生完成。游戲時家長需要將學習用具裝進書包里然后讓學生蒙上眼睛，學

9、生注意聽家長指令然后將手伸進書包里摸一摸，找一找。還可以根據(jù)學生的掌握情況變換形式，家長和學生互換身份繼續(xù)游戲。把教學內(nèi)容設計成游戲的形式不僅活躍了智障兒童居家學習的氣氛，激發(fā)他們自主學習的潛能，還能使智障兒童始終處于積極學習的狀態(tài)，較快鞏固所學知識。五、發(fā)揮家長助力作用，科學有效培養(yǎng)智障兒童的注意力線上教學，教師對學生的學習掌控變?nèi)酰议L成為了教育的主體。為了學生的發(fā)展，家長需要在思想上高度重視，密切配合老師，用科學的方法培養(yǎng)智障兒童的注意力。例如，教師進行線上教學時，家長要為智障兒童營造良好的家庭學習環(huán)境、減少外在刺激對他們的干擾。同時學生在進行線上活動時家長要在一旁進行指導和輔助，幫助學生完成相應的學習任務，讓其感受到來自成功的喜悅，激發(fā)學生學習的興趣。當學生表現(xiàn)好的時候家長要給與充分的肯定，表揚和贊美，對于學生的注意力培養(yǎng)也是至關重要的。家長除了要督促、協(xié)助學生完成線上教學的任務外，每天還要安排一段時間對學生進行專門的注意力訓練（如拼拼圖、穿珠子、玩積木等），加強學生意志鍛煉，增強做事的專注度。這樣持之以恒的訓練會使學生的注意力有很大改善，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)智障兒童良好注意品質的方法有很多，我們在平時教育教學中要注重對其注意力的培養(yǎng)，根據(jù)他們的注意特點，靈活變換教學方法，因地制宜有針對性