1、“八個統(tǒng)一”引領(lǐng)的思政課情境教學(xué)策略在“八個統(tǒng)一”的引領(lǐng)下，教師通過運(yùn)用多媒體、聯(lián)系 生活、進(jìn)行角色扮演、講故事等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而把 學(xué)生的情感活動同認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會求知的 同時學(xué)會做人，促進(jìn)人格素質(zhì)的全面開展，使農(nóng)村學(xué)校通過 情境教學(xué)構(gòu)建更有親和力、更有感染力的思政課堂，最終落 實立德樹人的根本任務(wù)。推動思政課改革創(chuàng)新要做到“八個統(tǒng)一”。但是，在思 政課堂實際教學(xué)中仍然存在各種問題。首先，教師教學(xué)觀念 沒有得到及時提升，教學(xué)過程中多注重知識的傳授，忽視了 學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升、價值觀的教育。其 次，學(xué)生主體性較弱，自由發(fā)揮空間較少，使得學(xué)生思考低 能，學(xué)習(xí)潛

2、力降低。最后，思政課沒有發(fā)生根本的改變，課 程仍然單一枯燥，有時會被上成簡單的政治宣傳課，有時會 被上成枯燥的道理灌輸課，而且很少關(guān)注知識點的建設(shè)和批 判，使得思政課成了沒有生命力的“呆滯的課程”。筆者經(jīng) 過學(xué)習(xí)、探究、實踐，發(fā)現(xiàn)在“八個統(tǒng)一”的引領(lǐng)下，農(nóng)村 學(xué)校思政課實行情境教學(xué)可以有效改變以上現(xiàn)狀。情境教學(xué)法主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際的課堂 教學(xué)中利用具體的形象或者創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，進(jìn)而通過有意義的情境操練以幫助學(xué) 生理解、運(yùn)用和掌握所學(xué)知識，形成相關(guān)技能、開展學(xué)生心 理機(jī)能的一種途徑和方法。它的本質(zhì)特征是創(chuàng)設(shè)典型情境， 而創(chuàng)設(shè)情境的途徑，筆者粗淺地認(rèn)為可

3、以從以下幾方面來考 慮：一、用多媒體，演示情境情境學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是具有社會性、 實踐性、參與性的，不是單向的傳輸和接受過程，而是參與 情境的互動對話過程，是學(xué)習(xí)者積極、自覺、構(gòu)建的實踐。 因此，教學(xué)中教師要注重真實或虛擬情境中學(xué)生的主動參 與，注重情境中學(xué)生知識、技能的習(xí)得和經(jīng)驗的積累。但由 于學(xué)生知識、技能欠缺，經(jīng)驗匱乏，教師需要借助圖畫、音 樂、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。借助圖畫再現(xiàn)情境。圖畫可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象 化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清 楚，感受得真切，從圖畫中能迅速立體地感知教學(xué)內(nèi)容。例 如在教學(xué)“堅持改革開放”時

4、，利用多媒體展示學(xué)生熟悉的 生活用品或居住環(huán)境的比照圖片，通過強(qiáng)烈的視覺刺激，讓 學(xué)生深刻地感受到改革開放的變化。借助音樂渲染情境。可以把師生帶入與教學(xué)內(nèi)容的情境 開展相適應(yīng)的氣氛中，極大地調(diào)動學(xué)生的心緒。筆者在教學(xué) “做更好的自己”時播放了汪峰的飛得更高，期望通過 澎湃的音樂激勵起學(xué)生要飛得更高、做更好的自己的愿望。借助視頻帶入情境。視頻能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺 等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，會有意想不到的效果。例如 在教學(xué)“依法納稅”時，教師可以出示網(wǎng)紅帶貨主播一一薇 婭偷稅漏稅的相關(guān)視頻。讓學(xué)生了解稅收是國家財政收入的 主要來源，依法納稅是公民的一項基本義務(wù)。任何偷稅漏稅、 欠稅、騙稅、

5、抗稅的行為都是違法行為，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯 罪的要依法追究刑事責(zé)任。思政課內(nèi)容如果只是照本宣科，難免枯燥、晦澀，如果 教師只是借助書本知識來教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就很難理解，尤其 涉及到復(fù)雜的關(guān)系，就更難實現(xiàn)問題的有效解決。通過多媒 體演示情境，可極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，懸浮起思考的顆粒，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。二、聯(lián)系實際，展現(xiàn)情境李吉林老師曾指出：“教學(xué)往往割裂了環(huán)境與兒童的有 機(jī)聯(lián)系，教育環(huán)境對兒童來說變得疏遠(yuǎn)、陌生，甚至格格不 入。因此，教育教學(xué)活動很難成為兒童的主觀需求，被動地 接受是必然的結(jié)果。既然被動，就勢必阻礙兒童潛在能力的 充分開展?！边@和心理學(xué)中的“啟動效應(yīng)”相吻合

6、，即如果 學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉，他們的心理就容易得到啟 動，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，否那么就容易起到抑制作用。因 此，我們在教學(xué)時可以把教材中所寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活實 際，通過創(chuàng)設(shè)情境連接起來，翻開學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣既拉近了學(xué)生與知識的距離，又幫助學(xué) 生解決了生活中的一些問題，發(fā)出“原來如此”的感慨。如 此，碰到實際生活中的事情也愿意去了解、去學(xué)習(xí)，愿意多 想一步，多思考一會，形成一個向上的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈。筆者在教學(xué)“財產(chǎn)權(quán)”時，曾經(jīng)問過學(xué)生以下問題：過 年期間，同學(xué)們賺到的壓歲錢被爸爸媽媽沒收了嗎？本來同 學(xué)們感覺“財產(chǎn)權(quán)”和自己無關(guān)，興致缺缺，一聽壓歲錢， 多數(shù)同學(xué)

7、都七嘴八舌的說了壓歲錢的去處，在學(xué)生說完后， 教師通過分析，讓學(xué)生知道：長輩給晚輩壓歲錢的行為，在 法律上稱之為“贈與”，家長和孩子都應(yīng)該“各負(fù)其責(zé)”。 家長應(yīng)當(dāng)妥善管理和保護(hù)未成年人的財產(chǎn)，不得違法處分、 侵吞未成年人的財產(chǎn)或者利用未成年人牟取不正當(dāng)利益。壓 歲錢歸未成年人本人所有，可以委托父母保管，父母不能據(jù) 為己有，也不能單純?yōu)樽约合M。但如果父母想用壓歲錢為 未成年人購買供其本人使用的學(xué)習(xí)用品、生活用品、給孩 子繳納學(xué)費等，那么不在法律禁止之列。上述案例中學(xué)生自己對壓歲錢有沒有處分權(quán)就是他們 碰到過的、關(guān)心的實際問題，利用這類現(xiàn)實問題再現(xiàn)情境， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，

8、既可以幫助學(xué) 生了解“財產(chǎn)權(quán)”的相關(guān)知識，又可以幫助學(xué)生樹立正確 的金錢觀，最重要的是給學(xué)生種下了一顆種子，一顆政治不 是“紙上談兵”，而是和我們生活密切相關(guān)的種子。三、扮演角色，體驗情境扮演角色，即為了使教學(xué)情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 教師指導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的角色，使學(xué)生能親身體驗和實踐 他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在 不同情況下的內(nèi)心情感，反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。這 和情境學(xué)習(xí)中“在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識”的 觀點相吻合。“在哪里用，就在哪里學(xué)”。所以，在正常教 學(xué)中，教師要能基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合客觀條件，設(shè)計 學(xué)生可以自主構(gòu)建知識的情境，指導(dǎo)和支持

9、學(xué)生站到情境舞 臺中央?yún)⑴c、合作、探究、質(zhì)疑，完成“合法的邊緣性參與筆者在教學(xué)“愛在家人間”時，利用了課本81頁的“探 究與提供”：小強(qiáng)覺得媽媽很嘮叨。十月的一天，突然降溫，媽媽一 定要讓他穿上厚外套。小強(qiáng)說：“今天有體育課，厚外套不 方便運(yùn)動，更何況要春捂秋凍嘛?！斑^了一會兒，媽媽又說: “穿多了可以脫，凍感冒了不是要耽誤學(xué)習(xí)嗎？ “小強(qiáng)說： “哎呀，我都這么大的小伙子了，抗凍。再說我還有這么厚 的脂肪呢！“小強(qiáng)穿戴整齊要出家門了，媽媽還是拿著外套 讓他穿教學(xué)時，筆者選擇課本上的問題安排了以下活動：（1） 如果你是小強(qiáng)，你會怎么做？以小組為單位，分別扮演小強(qiáng) 和媽媽，進(jìn)行情境表演。（2）反思

10、同學(xué)們的表演，看看哪些 結(jié)果是自己所期望的。（3）討論自己怎樣才能讓親子溝通更 順暢。通過角色扮演，不僅能使教學(xué)內(nèi)容迅速形成表象，還 能使學(xué)生深入文本，站在媽媽的角度，親身體驗和實踐媽媽 的角色，從而能夠更好地理解媽媽的處境，建立良好的親子 關(guān)系。而在整個學(xué)習(xí)過程中，角色扮演充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成 為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。四、講好故事，描繪情境著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：“零散的知識和 事實是非常難記憶的?！背前岩患虑榉旁跇?gòu)造好的模 型里，否那么人很容易忘記。故事就是一個好的記憶模型。世 界上銷量最高的神就是一個很典型的例子，它里

11、面沒有 精美的PPT,也沒有明晰的圖表，有的只是一個又一個的故 事。布魯納的觀點和*的高銷量告訴我們：故事更招人 喜歡、更有力量、更能吸引人的注意，也更能激發(fā)情感。筆者在教學(xué)“做更好的自己”時，嘗試設(shè)計了故事情境 叮當(dāng)桶的日記：2021年9月15日星期三晴今天道法上學(xué)習(xí)了認(rèn)識自己，我覺得我能準(zhǔn)確的認(rèn) 識自己。首先是學(xué)習(xí)上很勤奮；其次是做事情很認(rèn)真；第三是音 樂上也有些天賦，是聞名學(xué)校的低音主將；第四是關(guān)心、照 顧朋友。有時候我會為這樣的自己感到驕傲，但有時候我又很羨 慕別人，尤其是班長一一那個裝了滿滿一桶水還不晃不溢的 大鐵桶，他能把平淡無奇的事情神采飛揚(yáng)地講出來，并引來 一群聽眾和陣陣笑聲；

12、我也羨慕文藝委員一一那個把自己打 扮成俄羅斯套娃的小皮桶，因為我的衣服除了棕色還是棕 色。好吧，其實我覺得我的名字也有些士氣，因為鄰居家的 狗也叫做叮當(dāng)。當(dāng)然，最最讓我煩惱的是一一天生的豁豁牙, 說話漏氣，裝水漏水聽老師說下節(jié)課會上做更好的自己，我覺得我可以 上演一出杜拉拉升職記，敬請期待。課例中通過描述叮當(dāng)桶的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生帶入情境 思考問題：（1）叮當(dāng)桶要如何接納自己？ （2）叮當(dāng)桶要如 何欣賞自己？ （3）叮當(dāng)桶要如何做更好的自己？學(xué)生在故 事情境中去思考問題，通過叮當(dāng)桶的故事，既讓學(xué)生進(jìn)入故 事情境，身臨其境地、有所依托地理解課文內(nèi)容，又讓學(xué)生 再次反思自我，揚(yáng)長避短，做更好的自己。筆者試圖通過運(yùn)用多媒體、聯(lián)系生活、進(jìn)行角色扮演、 講故事等多種手段創(chuàng)設(shè)情境