1、過(guò)猶不及-談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)的一種傾向伴隨著新世紀(jì)的腳步，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能及其信息傳遞快，信息容量大等特征。在數(shù)學(xué)課程中，合理使用信息技術(shù)，將使數(shù)學(xué)教學(xué)更加顯得直觀、形象、生動(dòng)；更能突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)作為“資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具”，顯然，這個(gè)“整合”，要求體現(xiàn)二期課改的先進(jìn)教學(xué)理念，要求將理念化為有效的教學(xué)行為，營(yíng)造能讓學(xué)生為本自主發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)空。所以，課堂上呈現(xiàn)的課件，都不是圖漂亮的擺飾，而是教師教學(xué)思想的一面鏡子。一、一種傾向： 然而，在實(shí)踐過(guò)程中，信息

2、技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合又存在著這樣一種傾向。一種傾向：用多媒體代替教師的教，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好或者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運(yùn)用信息技術(shù)。具體到實(shí)踐中去，出現(xiàn)了諸如使用制作“精良”（不用教師學(xué)生動(dòng)手，鼠標(biāo)一點(diǎn)到底）的課件；只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鍵盤(pán)進(jìn)行交流，而棄與生俱來(lái)的語(yǔ)言交流不用，謂之傳統(tǒng)落后；把使用現(xiàn)成課件，鄙視為教師無(wú)能無(wú)奈；作為一堂好課的重要（甚至唯一的）依據(jù)；衡量?jī)?yōu)秀教師教學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志等有失偏頗的說(shuō)法、做法和評(píng)價(jià)。 下面我就結(jié)合自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)，出現(xiàn)的一些問(wèn)題。觀點(diǎn)如有失偏頗，還請(qǐng)指正。（一）學(xué)生實(shí)踐操作和體驗(yàn)被信息技術(shù)替代多媒體

3、技術(shù)的出現(xiàn)，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，提供了條件。比如在教學(xué)幾何形體知識(shí)時(shí)，它能把一些抽象、難以理解、對(duì)大腦有較高要求的內(nèi)容動(dòng)態(tài)、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生能比較迅速的掌握。但是，學(xué)生畢竟是一個(gè)發(fā)展的人，不是應(yīng)試教育下考試的機(jī)器。數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上能夠發(fā)展學(xué)生的思維。因此，多媒體技術(shù)不能替代學(xué)生思維，不能替代學(xué)生動(dòng)手。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩堂課，一堂是可能性，課中教師在新授中用多媒體演示“摸球”，以及之后的概率統(tǒng)計(jì)。進(jìn)入練習(xí)后，學(xué)生反饋的效果卻不如人意。最明顯的就是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不理解。第二節(jié)課是計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。課中練習(xí)，教師出示了這樣一題（見(jiàn)下圖），求周長(zhǎng)。61015教師一開(kāi)始先讓學(xué)生觀察屏幕上

4、演示（線段平移后，形成長(zhǎng)方形），然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？最后由學(xué)生動(dòng)筆完成，課堂反饋，幾乎所有的學(xué)生都做對(duì)了?？墒俏铱傆X(jué)得有什么地方不對(duì)？思之再三，聯(lián)想到之前的一節(jié)課，我覺(jué)得這兩節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上是學(xué)生實(shí)踐操作與信息技術(shù)之間的問(wèn)題或者干脆說(shuō)是一個(gè)理念的問(wèn)題。在第一節(jié)課中，老師利用多媒體讓學(xué)生看事情發(fā)生的可能性。但學(xué)生學(xué)生缺乏對(duì)“可能性”的發(fā)生以及數(shù)據(jù)形成的感性的理解，沒(méi)有在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中的體驗(yàn)，就沒(méi)有對(duì)“可能性”發(fā)生后所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的理解。媒體只是替代學(xué)生完成了操作，但無(wú)法替代學(xué)生在操作中思考和感悟。所以我認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)中，動(dòng)手操作要比電腦演示好。一則可以促使學(xué)生多種感官同時(shí)進(jìn)

5、行感知；二則也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手嘗試與動(dòng)手習(xí)得的能力。第二節(jié)課中題目的本意是讓學(xué)生利用當(dāng)天所教的內(nèi)容，靈活解題。由于題目?jī)?nèi)涵容量相對(duì)較大，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中，進(jìn)一步發(fā)展空間想象能力。然而教師卻先讓學(xué)生觀察屏幕上演示，然后再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？并動(dòng)筆完成題目。這樣做看似教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)獲得一蹴而就，教學(xué)效果良好，實(shí)際上課堂中大部分學(xué)生的思維都沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要訓(xùn)練?？臻g想象的能力和獨(dú)立思考的過(guò)程就被屏幕上演示（線段平移）所代替。這樣過(guò)早的演示，抑制了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、阻礙了學(xué)生克服困難、堅(jiān)強(qiáng)意志以及克服困難后的喜悅的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生

6、思維發(fā)展、非智力因數(shù)生成有百害而無(wú)一利。可見(jiàn)，多媒體是個(gè)教學(xué)的好幫手，一方面它能把靜態(tài)的圖象演示成動(dòng)態(tài)的；它能把抽象的語(yǔ)言敘述通過(guò)屏幕直觀的演示出來(lái)。合理的使用媒體，能幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生有頓悟后的喜悅。另一方面由于課堂是培養(yǎng)學(xué)生的能力的場(chǎng)所。學(xué)生在課堂中，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使他們獲得能力。最終能得以脫離直觀，在抽象的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此使用媒體時(shí)，任何急于求成的替代行為，只會(huì)抑制能力的形成，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。（二）師生間、學(xué)生間的語(yǔ)言交流被網(wǎng)絡(luò)和鍵盤(pán)所替代以往教學(xué)中，老師為了營(yíng)建一個(gè)自由、人本、迅捷、開(kāi)放的交流環(huán)境，往往煞費(fèi)苦心。由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，學(xué)生可以在網(wǎng)上不受任何時(shí)空限制，不受外界信息

7、的干擾，進(jìn)行交流和反饋。但是一方面網(wǎng)絡(luò)交流是受網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等硬件條件的限制，更受諸如交流者的技能熟練程度等因數(shù)的制約。另一方面?zhèn)€體與生俱來(lái)的語(yǔ)言交流能力，能更直接、迅捷、多方位與外界進(jìn)行思想情感上的交流，而網(wǎng)絡(luò)交流則無(wú)法完全替代。比如有老師上了這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課-長(zhǎng)方體、正方體表面積、體積。第一部分：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)。教師讓學(xué)生上網(wǎng)，利用課件復(fù)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體各個(gè)面的面積、表面積、棱長(zhǎng)總和、體積的公式，以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)、組間討論，把公式進(jìn)行歸類整理。并上傳整理結(jié)果。第二部分：練習(xí)。學(xué)生填寫(xiě)課件上的習(xí)題，并隨時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難。由教師或其他學(xué)生在線答疑。整節(jié)課中，雖然學(xué)生和老師在網(wǎng)上的交流十分頻繁-教室里充斥

8、著劈啪的打字和鼠標(biāo)點(diǎn)擊的聲音，但是我們聽(tīng)不到老師的循循善誘、看不到學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)、更沒(méi)有師生、生生之間的情感交流。窮極無(wú)聊之際，開(kāi)起了玩笑，說(shuō)：看起來(lái)，以后我們每人應(yīng)該帶好手提電腦來(lái)聽(tīng)課。課后，上課老師介紹了意圖。他認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何形體的學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)難，首先體現(xiàn)在難教上。學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，教師難于表述，以致學(xué)生無(wú)法探究。另一個(gè)難，是難學(xué)。由于年齡的原因，小學(xué)生在認(rèn)知策略上尚未形成一個(gè)有效的，并符合自己特點(diǎn)的方法。尤其是復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生思維的靈活性有很高的要求。學(xué)生往往在解題中碰到許多困難，而不知所措。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，就給處理上述問(wèn)題帶來(lái)了很好的先決條件。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能提高師生、

9、生生之間的信息交互往來(lái)的效率。能為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在交互、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、使師生在信息的交互中形成共振，使課堂教育更趨于以人為本。但是聽(tīng)課教師卻認(rèn)為，這節(jié)課是一種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的一種翻版，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)以達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的目的。但是如果這節(jié)課用傳統(tǒng)的方法上，同樣可以達(dá)到甚至更好的效果，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行課件制作，卻沒(méi)有達(dá)到更好的效果，投入與產(chǎn)出的效益太低，有些得不償失。我覺(jué)得這節(jié)課是想利用網(wǎng)絡(luò)的交互作用，推進(jìn)交流，形成共振。這是這節(jié)課的特點(diǎn)，其設(shè)想頗有有前瞻性。但課中也明顯存在著兩方面的問(wèn)題，值得商榷。其一、推廣和實(shí)用的價(jià)值。一則教師平時(shí)在自然

10、狀態(tài)下（非公開(kāi)課），上課一般只用一臺(tái)電腦進(jìn)行課件演示。如果要達(dá)到本節(jié)課的硬件條件-學(xué)生全員參與，人手一臺(tái)電腦，尚有一定距離；二則存在部分學(xué)生不具備熟練使用電腦的能力，。下面是我對(duì)本校學(xué)生使用電腦的情況的調(diào)查。原始數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。表1 楊思鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生使用電腦熟練程度調(diào)查表年級(jí)項(xiàng)目技能一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí) 合計(jì)WORD文檔操作31人30人43人49人40人193人BBS論壇發(fā)帖12人18人24人35人34人123人這是我對(duì)本校學(xué)生使用電腦熟練程度的調(diào)查。（調(diào)查項(xiàng)目WORD文檔操作-以每分鐘打字35個(gè)以上為熟練者，包括會(huì)編輯一段文字；BBS論壇發(fā)帖-會(huì)上網(wǎng)發(fā)帖和回復(fù)。）雖然調(diào)查的樣本過(guò)?。▽W(xué)校

11、總?cè)藬?shù)537名），數(shù)據(jù)可能片面，但仍能說(shuō)明一些問(wèn)題。由表中可以看出，兩項(xiàng)熟練者分別占學(xué)?？?cè)藬?shù)的36%和23%。另外全校學(xué)生，家有電腦的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的40%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明仍有一部分學(xué)生，在使用電腦時(shí)存在著使用技能上的差距。如果我們老師棄簡(jiǎn)就繁，在一個(gè)交流上本沒(méi)有障礙的課堂上，人為的設(shè)置不必要的障礙，那不是一開(kāi)始就置學(xué)生一個(gè)人為的、不平等的學(xué)習(xí)劣勢(shì)嗎？而這個(gè)劣勢(shì)，恰恰又是由我們老師使用“先進(jìn)”的教學(xué)手段造成的，這是否已違背了這位老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的初衷？其二、課堂信息的外顯性。課堂是個(gè)體表達(dá)自己思想的場(chǎng)所；是師生在交流中表達(dá)自己情感的場(chǎng)所；是一個(gè)蘊(yùn)含人文氣息的地方。簡(jiǎn)而言之，是把個(gè)體隱性的思

12、想情感通過(guò)直面交流，外顯的表達(dá)出來(lái)，與多方共享。而承載這一切的一切，最直接最迅捷不外乎語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，迄今為止不能也不可能替代這一方式。試想一下，如果課堂上少了語(yǔ)言，你來(lái)我往的討論中智慧火花的閃現(xiàn)，真情實(shí)感的流露，老師人格魅力的熏陶統(tǒng)統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)和鍵盤(pán)承載，除去不方便不說(shuō)，是否能夠完全勝任？其他沒(méi)有交流工具的個(gè)體又該如何參與其中呢？（三）教師對(duì)課堂的主導(dǎo)和調(diào)控作用有弱化趨勢(shì)。信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)主要是建構(gòu)主義理論,該理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的全權(quán)控制(新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸)。在長(zhǎng)方體、正方體表面積、體積這節(jié)課中，細(xì)究學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還是沒(méi)

13、有得到很好的解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生相對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差距有拉大趨勢(shì)。盡管教師在教案預(yù)設(shè)中已經(jīng)注意到這一問(wèn)題，但實(shí)際情況是一些比較被動(dòng)的學(xué)生與教師、其他學(xué)生的交流次數(shù)很少，課后，根據(jù)網(wǎng)上交流的記錄，剔除單向的、無(wú)回復(fù)的知識(shí)上傳（網(wǎng)上查尋獲得的知識(shí)點(diǎn)上傳），對(duì)有思辯性的交流，進(jìn)行次數(shù)統(tǒng)計(jì)，原始數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。表2 學(xué)生交流次數(shù)統(tǒng)計(jì)情況表數(shù)次流交象對(duì)流交0次1次2次3次4次5次6次以上 合計(jì)同學(xué)7人16人5人4人1人0人1人33人教師22人8人2人1人0人0人0人33人總計(jì)29人24人7人5人0人0人1人 66人次從表1中不難看出，學(xué)生的交流次數(shù)差距

14、很大。比較傳統(tǒng)課堂中組織的小組討論，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。相反，由于教師忙于網(wǎng)絡(luò)回復(fù)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)生的關(guān)注程度減弱（課后統(tǒng)計(jì)，班中有5名學(xué)生在整節(jié)課中，除了上傳知識(shí)之外，從未與外界溝通交流），形成課堂教學(xué)中的“死角”。而一些比較主動(dòng)的學(xué)生卻因較早的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而無(wú)所事事，（課中即時(shí)統(tǒng)計(jì)記數(shù)，該類學(xué)生有6名，占總?cè)藬?shù)的18%）?？梢?jiàn)小學(xué)生認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此，如何控制學(xué)習(xí)小組討論的節(jié)奏,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度,這必須充分發(fā)揮和強(qiáng)化教師的

15、主導(dǎo)作用。二、一個(gè)觀點(diǎn)：那么如何使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的有效性。使信息技術(shù)與學(xué)科整合達(dá)到水乳交融的狀態(tài)，而不是陷入油水分離甚至南轅北轍之窘境呢？一個(gè)觀點(diǎn)：信息技術(shù)是輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)的演示工具。但信息技術(shù)與課程整合，絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，選用合適的技術(shù)，揚(yáng)己之長(zhǎng)。合理使用、制作課件，可以進(jìn)行直觀、形象、動(dòng)態(tài)的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行感知。從信息論的角度

16、看，現(xiàn)代教育媒體有豐富的表現(xiàn)力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以比傳統(tǒng)媒體承載更多的信息，可以將傳統(tǒng)媒體不易表述清楚的信息表述得清晰、明確，可以優(yōu)化信息儲(chǔ)存形態(tài)，使某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，可以拓寬信息傳輸通道、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。當(dāng)然，虛擬的世界也不能完全替代真實(shí)，在觀看課件的同時(shí)，也非常有必要安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將虛擬與真實(shí)有機(jī)的結(jié)合，以達(dá)到最佳效果。比如：在“對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先動(dòng)手操作，通過(guò)多次折疊，理解了對(duì)稱軸的意義及判斷標(biāo)準(zhǔn)。在思維中建立起完整、牢固的表象。而后又在自己的電腦上用鼠標(biāo)任意拖動(dòng)一條對(duì)稱軸到教師準(zhǔn)備的圖形上，圖形就沿著這條對(duì)稱軸折疊，有的圖形可以重合，而有的不能，使學(xué)

17、生不但感悟到“圖形的對(duì)稱軸不是在它上面的隨意的一條線段”，還體會(huì)到“有些圖形只有一條對(duì)稱軸，而有的卻有無(wú)數(shù)條”這些拓展概念。這些概念，在平時(shí)我們無(wú)法用只言片語(yǔ)表達(dá)清楚，而課件卻輕而易舉的把知識(shí)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生展示了一個(gè)更加形象、更加鮮明的對(duì)稱軸的概念。當(dāng)然課件制作應(yīng)遵循以下原則：1、多媒體課件是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實(shí)現(xiàn)的就無(wú)須用多媒體課件展示。應(yīng)該處理好使用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)的關(guān)系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學(xué)工具，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆。2、可以課堂演示和操作，不能以動(dòng)畫(huà)代替。實(shí)踐和操作是任何其他媒體所取代不了的，

18、它能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，操作是最直接、最生動(dòng)的媒體，教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)踐操作而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。3、多媒體課件應(yīng)以小的積件為主要形式。多媒體課件做好后，應(yīng)是適合人人使用，不因教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)的不同而發(fā)生沖突。即一個(gè)難點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)課件，教學(xué)思路變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會(huì)有強(qiáng)大的生命力，才會(huì)被推廣。4、課件應(yīng)具有良好的交互性。有些教師制作課件時(shí)，將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及板書(shū)等統(tǒng)統(tǒng)編織進(jìn)去，上課時(shí)老師只管按鼠標(biāo)，一路next下去，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是灌輸式，教學(xué)效果并不好。特別是學(xué)生自學(xué)型的習(xí)題式課

19、件，更應(yīng)具有良好的交互性和反饋功能。2、合理使用網(wǎng)絡(luò)，可以把課堂的時(shí)空進(jìn)行無(wú)限量的延伸。傳統(tǒng)教學(xué)中，很難把生活的場(chǎng)景完整的，逼真的搬到課堂中來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立完成預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)，有疑問(wèn)，很難在第一時(shí)間得到解答，結(jié)果時(shí)間一久，就不了了之了。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，就很好的解決了上述困難。比如：在新教材元角分-用小數(shù)表示一課中，為了引起學(xué)生的興趣，教師虛擬創(chuàng)設(shè)了到超市購(gòu)物的情景，讓學(xué)生認(rèn)讀小數(shù)表示的商品價(jià)格。使學(xué)生在課的一開(kāi)始就十分投入；學(xué)習(xí)面積計(jì)算時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生上網(wǎng)尋找并解決生活中面積計(jì)算的問(wèn)題，如：讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，計(jì)算故宮、水立方等的占地面積，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如在教學(xué)中

20、，一些學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)或回家作業(yè)中遇到疑問(wèn)難以解決時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行解疑釋惑。教師也可以根據(jù)學(xué)生的留言、問(wèn)題，合理掌控之后的課堂教學(xué)。這樣課堂的時(shí)空最大限度的得到延伸，不僅僅局限于35分鐘，不局限于教室的幾十平方內(nèi)。3、合理使用網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)批量信息的即時(shí)處理，使課堂反饋更及時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課堂練習(xí)，總是有由老師在巡視時(shí)，個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，一方面信息反饋不全面，有可能誤導(dǎo)教師，使講解或引導(dǎo)并不對(duì)路；另一方面多數(shù)學(xué)生由于得不到老師的指導(dǎo)，使錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。比如：利用Hot poato軟件做成的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)讓計(jì)算機(jī)為學(xué)生批改，并在網(wǎng)頁(yè)中可以加上一些錯(cuò)誤原因提示信息，讓學(xué)生清楚自

21、己的錯(cuò)誤所在，從而利用計(jì)算機(jī)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了“輔導(dǎo)”,達(dá)到以往“面批”才能達(dá)到的效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率也就體現(xiàn)出來(lái)了。教師還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目，對(duì)于典型的錯(cuò)誤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示給其他學(xué)生看，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)使計(jì)算機(jī)成為教師有力的助手。4、合理使用網(wǎng)絡(luò)，可使信息交流具有私密性。在傳統(tǒng)教育中，課堂中信息的交互往來(lái)是通過(guò)“提問(wèn)”“舉手”來(lái)進(jìn)行的。但在課堂實(shí)踐中，有些學(xué)生社會(huì)敏感度較高，往往擔(dān)心自己想法不成熟而被同學(xué)反駁和笑話，而不愿意在眾目睽睽下發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)，可以讓他們選擇網(wǎng)上發(fā)言的方式。比如：在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，一些學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)上網(wǎng)，提出了諸如被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)

22、擴(kuò)大或縮小，商不變、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小，余數(shù)變了嗎、0算不算等頗有質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。這不僅使我 “備學(xué)生”更有的放矢，課中預(yù)設(shè)和生成變得自然，更提高了師生、生生間信息交互往來(lái)的效率，培養(yǎng)、提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和水平。使課堂教學(xué)形成共振。5、合理使用網(wǎng)絡(luò)，可以因人而已教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人本化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn),他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行合理的整合，那么將使課堂教學(xué)更趨于人本化。比如在復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)中，由于書(shū)本的知識(shí)的線形呈現(xiàn)；由于學(xué)生的水平不同, 傳統(tǒng)的教學(xué)中教師很難有一個(gè)統(tǒng)一的把握標(biāo)準(zhǔn)。而往往面對(duì)多數(shù)學(xué)生搞“一刀切”，因此復(fù)習(xí)效果比較差。而利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的超文本鏈結(jié)的鏈結(jié)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)