1、幼兒教師搭建一座黏糊糊的大橋的教學反思幼兒教師搭建一座黏糊糊的大橋的教學反思今天，你和露西在手工區(qū)忙碌著。你們想出了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶來搭建一座大橋。你們花了很長的時間，非常專注地把你們的計劃變成行動。你們搭的大橋和我在一本有關(guān)大橋的書里看到的一幅圖片越來越像了。于是，我就去把書拿給你們看。你們兩個真是非常出色的工程師呀!在這個故事中，伊麗莎白有可能在學什么伊麗莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣賞你們互相分享想法和協(xié)商的方式。你還是一個令人尊敬的朋友，因為你很清楚地告訴大家，搭建這座大橋“一開始是露西的主意”。你有沒有意識到，為了搭建這座大橋，你們在一起工作了兩個半小時?你們

2、的專注力太讓我驚訝了!當你跟我分享你們是如何搭建大橋的時候，你問我：“那個貼在我們教室墻上的單詞怎么念?”我回答：“那個單詞是合作(collaboration)?！庇谑?，你就去告訴露西，你是在跟她合作。你真的很喜歡這些單詞!我想告訴你一個秘密，我也很喜歡它們!機會和可能性你們?yōu)樽约涸O(shè)置的挑戰(zhàn)是超乎我想象的。我想，我只需要等待和觀察，并準備著被你們的下一個不同凡響的創(chuàng)意所震撼!家長的回應(yīng)媽媽告訴我，你把這個故事帶回家的.那天，爺爺正好去你們家看望你們。他覺得你們用了六大卷透明膠帶搭建一座大橋有點浪費。但是，媽媽說，你跟爺爺說：“Jacqui說，如果你是在與人合作進行創(chuàng)作的話，這就不是浪費?！蹦銒?/p>

3、媽非常高興你能說出這些話，并有能力為自己辯護!我也是!教師的反思搭建一座黏糊糊的橋?qū)ξ襾碚f是一個有重要意義的學習故事，因為它很清楚地讓我看到，這種再現(xiàn)幼兒學習的記錄方式能給幼兒和他們的家人帶來巨大的力量。這個故事，讓伊麗莎白的爺爺和媽媽從一個新的視角看到了一個充滿力量的伊麗莎白她是一個學習者，是一個能夠為自己的選擇辯護、說出為什么這樣選擇是有效和重要的人。這個故事成了將我們連接在一些的紐帶，即便是后來她上了小學，她的家人還會帶她回來看我們，她也會經(jīng)常說起那個搭建黏糊糊大橋的故事。幼兒教師搭建一座黏糊糊的大橋的教學反思今天，你和露西在手工區(qū)忙碌著。你們想出了一個特別棒的主意，那就是用透明膠帶來搭

4、建一座大橋。你們花了很長的時間，非常專注地把你們的計劃變成行動。你們搭的大橋和我在一本有關(guān)大橋的書里看到的一幅圖片越來越像了。于是，我就去把書拿給你們看。你們兩個真是非常出色的工程師呀!在這個故事中，伊麗莎白有可能在學什么伊麗莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣賞你們互相分享想法和協(xié)商的方式。你還是一個令人尊敬的朋友，因為你很清楚地告訴大家，搭建這座大橋“一開始是露西的主意”。你有沒有意識到，為了搭建這座大橋，你們在一起工作了兩個半小時?你們的專注力太讓我驚訝了!當你跟我分享你們是如何搭建大橋的時候，你問我：“那個貼在我們教室墻上的單詞怎么念?”我回答：“那個單詞是合作(collaborati

5、on)?！庇谑?，你就去告訴露西，你是在跟她合作。你真的很喜歡這些單詞!我想告訴你一個秘密，我也很喜歡它們!機會和可能性你們?yōu)樽约涸O(shè)置的挑戰(zhàn)是超乎我想象的。我想，我只需要等待和觀察，并準備著被你們的下一個不同凡響的創(chuàng)意所震撼!家長的回應(yīng)媽媽告訴我，你把這個故事帶回家的.那天，爺爺正好去你們家看望你們。他覺得你們用了六大卷透明膠帶搭建一座大橋有點浪費。但是，媽媽說，你跟爺爺說：“Jacqui說，如果你是在與人合作進行創(chuàng)作的話，這就不是浪費。”你媽媽非常高興你能說出這些話，并有能力為自己辯護!我也是!教師的反思搭建一座黏糊糊的橋?qū)ξ襾碚f是一個有重要意義的學習故事，因為它很清楚地讓我看到，這種再現(xiàn)幼兒

6、學習的記錄方式能給幼兒和他們的家人帶來巨大的力量。這個故事，讓伊麗莎白的爺爺和媽媽從一個新的視角看到了一個充滿力量的伊麗莎白她是一個學習者，是一個能夠為自己的選擇辯護、說出為什么這樣選擇是有效和重要的人。這個故事成了將我們連接在一些的紐帶，即便是后來她上了小學，她的家人還會帶她回來看我們，她也會經(jīng)常說起那個搭建黏糊糊大橋的故事。橋這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體

7、會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的.老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“”標出；然后找出描寫老支書的語句用“”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文