1、一、教學目標的確定從一節(jié)公開課說起 細胞學說建立的過程第1頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四教材:簡介細胞學說內容，引導學生分析細胞學說建立的過程，理解科學發(fā)現(xiàn)模式 (注意“資料分析”的討論題)課標： 分析細胞學說建立的過程 (應用水平)第2頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 討論新課改背景下 教學目標的確定和細化 （研討重點：如何通過制訂準確、細化、可操作、可檢測的教學目標，提高課堂教學的有效性） 以知識性目標為例第3頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四維 度水 平課程標準的要求 具體內容標準舉例 教學目標示例知識目標了

2、解 說出水和無機鹽的作用理 解 概述DNA分子的復制應 用 總結人類對遺傳物質的探索過程第4頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四維 度水 平課程標準的要求 具體內容標準舉例 教學目標示例知識目標了 解 再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等 說出水和無機鹽的作用根據(jù)已有的知識和生活經驗，舉例說出生命活動離不開水和無機鹽說出水在細胞中的存在形式和作用說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用剖析實例，簡述列舉的生命現(xiàn)象與水或無機鹽的關系理 解 把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等 概述DNA分

3、子的復制闡明DNA分子復制的過程說明DNA分子復制需要的模板、原料、能量和酶說出DNA分子復制與DNA分子結構、細胞分裂、細胞結構的關系解釋與DNA分子復制有關的實際問題應 用 在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等 總結人類對遺傳物質的探索過程用圖解或表解的形式，總結“DNA是主要的遺傳物質“的探索過程說明遺傳物質應具備的條件，并在后續(xù)學習中與DNA分子的結構、復制、表達、變異等建立聯(lián)系說明肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的設計思路，并將其中的科學方法應用于設計新的實驗方案或評價其他實驗方案第5頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星

4、期四選項理解水平應用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%） 14（60.9%） 2（8.7%） 2（8.7%） 問題：課標和教材對這節(jié)課知識目標的要求是 實驗區(qū)調查雜交育種和誘變育種第6頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四選項理解水平應用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%） 14（60.9%） 2（8.7%） 2（8.7%） 問題：課標和教材對這節(jié)課知識目標的要求是 “簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足，舉例說出誘變育種在生產中的應用?！?實驗區(qū)調查雜交育種和誘變育種第7頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四二、教學

5、情境的創(chuàng)設 研討重點： “問題探討”欄目的使用第8頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 學生感興趣的趣味性內容第9頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 聯(lián)系現(xiàn)實生活的內容第10頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 科學發(fā)現(xiàn)小案例第11頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 討論 1.“問題探討”欄目的作用是什么？ 2. 課堂上用多長時間完成？ 3. 要求學生回答所有的討論題？ 第12頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 各節(jié)開頭的“問題探討”教材的問題驅動模式從生活經驗、科學史、生物現(xiàn)象

6、等創(chuàng)設問題情境。功能是思維熱身，不要求學生馬上說出正確答案。第13頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四以“問題(任務)”驅動學習,引導自主、探究和合作，體現(xiàn)探究性學習的理念，期望有助于把傳統(tǒng)的教學過程轉化為更接近于“提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題”的過程第14頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 教學中可能遇到的問題： 將生活中的事例引入課堂時，避免出現(xiàn)科學性錯誤第15頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 真實課例： DNA分子的復制 為什么可以通過DNA檢測確定親子關系 因為DNA的復制（ ？） 真實課例： 生命活動的主要承擔者蛋白

7、質 潘婷牌氨基酸洗發(fā)水廣告 洗發(fā)水中的氨基酸變成了頭發(fā)中的蛋白質， 使頭發(fā)烏黑亮澤（ ？）第16頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四三、突出核心概念， 建構知識網絡第17頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 課例分子與細胞 第1章第1節(jié) 從生物圈到細胞第18頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 教學中可能遇到的問題 1.資料很多，都要給學生講清楚嗎？ 抓住核心概念和原理 2. 有些概念的出現(xiàn)突然，沒有鋪墊？ 建議高中老師了解初中課標和教材 3.學生的初中生物學基礎差，初中內容補到什么程度？ 夠用（學生能理解本節(jié)內容）即可 第19

8、頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第20頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四建構知識網絡“學科交叉”“知識鏈接”畫概念圖第21頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第22頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第23頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四四、貼近生活、關注社會， 深化情感態(tài)度價值觀教育第24頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第25頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第26頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第

9、27頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四本章內容圍繞遺傳學規(guī)律在生產生活中的應用展開。通過截取三個具有代表性的階段，即雜交育種、誘變育種和基因工程，再現(xiàn)了人類對其他生物利用和改造的歷程，體現(xiàn)了科學與技術的互動。第28頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四五、重視科學方法訓練 和探究能力培養(yǎng)第29頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四將課程標準要求的科學方法體現(xiàn)在每個模塊的編寫當中生物1 分子與細胞觀察和實證生物2 遺傳與進化假說演繹、建立模型生物3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境數(shù)學方法、系統(tǒng)分析第30頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分

10、，星期四課例 必修2第1章第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） （研討重點：假說演繹法的教學）第31頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(一) 第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(二)第2章 基因和染色體的關系 第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 第2節(jié) 基因在染色體上 第3節(jié) 伴性遺傳第3章 基因的本質 第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質 第2節(jié) DNA分子的結構 第3節(jié) DNA的復制 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段第4章 基因的表達 第1節(jié) 基因指導蛋白質的合成 第2節(jié) 基因對性狀的控制 第3節(jié) 遺傳密碼的破譯(選學)第5章 基因

11、突變及其他變異 第1節(jié) 基因突變和基因重組 第2節(jié) 染色體變異 第3節(jié) 人類遺傳病第6章 從雜交育種到基因工程 第1節(jié) 雜交育種與誘變育種 第2節(jié) 基因工程及其應用第7章 現(xiàn)代生物進化理論 第1節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來 第2節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的主要內容第32頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四課例:先學減數(shù)分裂還是先學豌豆雜交實驗？教學中的困惑豌豆雜交實驗中，涉及到基因的分離、組合，配子的形成以及受精作用等內容，學生缺乏減數(shù)分裂的知識，難以對有關的解釋進行理解。實驗區(qū)調查第33頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四課例:先學減數(shù)分裂還是先學豌豆雜交

12、實驗？課標要求應用層次啟示當教師的教學理念與教材的編寫體例不統(tǒng)一時，應更多的關注課標對該知識的要求，作深入的思考與探索，尋求最利于學生學習和發(fā)展的教學策略。分析孟德爾遺傳實驗的科學方法(體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程)課標指出：本模塊（遺傳與進化）要有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其應用”實驗區(qū)第34頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 教學中可能遇到的問題： 1.為什么不先講減數(shù)分裂？ （課標要求掌握假說演繹法） 2.為什么課標強調假說演繹法？ （見下頁） 第35頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 19世紀以前科學家對

13、遺傳學的研究，多采用從實驗結果出發(fā)提出某種理論或學說。而假說演繹法，是從客觀現(xiàn)象或實驗結果出發(fā)、提出問題、做出假設、然后設計實驗驗證假說的研究方法，這種方法使生物科學的研究結果可以超越當時科學的發(fā)展，推動科學的新發(fā)現(xiàn)。使遺傳學由描述性科學進入理性推導和實驗驗證的科學。 第36頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 3. 如何進行假說演繹法的教學 即：如何從孟德爾的實驗過程， 體會假說演繹的科學方法？ （和教師們一起研討）第37頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 歸納：是從特殊事實中概括出一般原理的推理形式和思維方法。演繹：是從一般到特殊，根據(jù)一類事物

14、都有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。 第38頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四第39頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四建議教學流程如下：第40頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四提出問題：學生閱讀，配以教師展示和講解。學生了解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，包括實驗現(xiàn)象和提出的問題建立假說：教師介紹孟德爾的假說，學生討論并提問，了解假說的內容。教師通過邊繪制邊講解遺傳圖解，幫助學生進一步理解孟德爾的假說通過性狀分離比的模擬實驗，讓學生加深對孟德爾假說的理解演繹推導：教師

15、設問：如果我們就是當年的孟德爾，該如何驗證自己的假說？教師將測交實驗的親本組合告訴學生，請學生假設自己就是當年的孟德爾，用自己的假說對測交實驗的理論結果進行演繹推理，推導出理論上的預期第41頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四實驗檢驗：教師告訴學生測交實驗的真實結果，判斷假說真?zhèn)?。教師啟發(fā)學生思考測交后代的性狀分離比例為什么會是1:1呢？當學生繪制遺傳圖解時，糾正他們可能出現(xiàn)的錯誤得出結論：子一代的遺傳組成；形成配子時子一代遺傳因子的分離行為師生共同揭示“分離定律”的論點及實質。例題分析和學生練習第42頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四普通高中生物

16、課程標準（實驗）關于科學探究能力的要求客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題分析問題，闡明與研究與研究該問題相關的知識確認變量作出假設和預期設計可行的實驗方案實施實驗方案，收集證據(jù)利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改第43頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四1客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象科學觀察與日常生活中的觀察不盡相同?？茖W觀察是指在自然發(fā)生的條件下，通過自身感覺器官或儀器設備，有目的有計劃地對研究對象進行

17、觀察?？茖W觀察包括直接觀察和間接觀察。前者是通過觀察者的感官進行的，后者是借助于儀器設備進行的。與初中生物學課程中的觀察活動不同的是，高中生物學課程中間接觀察活動明顯增多。對觀察到的現(xiàn)象還要進行客觀的描述，包括及時、如實、清楚的記錄，用生物學術語描述自己的觀察結果等。第44頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四2通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題 將提出問題的能力作為科學探究能力的一項具體要求指出了通過什么途徑提問題： 就高中學生而言，問題主要來自已有知識同他們所觀察到的現(xiàn)象的矛盾。教師應該注意提示和引導學生關于通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。明確了提什么

18、樣的問題： 與生物學相關的問題，即科學問題；可以探究的問題，即真實問題和具體問題問題應當是具有探究價值的科學問題（通過科學探究來回答） 問題應明確、具體，用疑問句表述第45頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四3分析問題，闡明與研究該問題相關的知識分析所提出的問題 1. 是不是有探究價值的科學問題； 2. 問題的表述是否明確、具體，是否可以從多個角度去回答，是否很明確地預示探究的方向； 3. 問題的指向是定量的要求還是定性的要求，其解決的途徑大致是觀察還是實驗或其他途徑，等等。 這樣的分析有助于問題的進一步明確，有時， 通過這樣的分析還可以對問題作適當?shù)男薷摹５?6頁，共7

19、0頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四4確認變量確定自變量、因變量、無關變量例如，“光照強度是否影響光合作用強度呢？” 光照強度是自變量。但是，什么叫光照強度？ 同樣波長的光照射時間長短不同，是否意味著光照強度不同？如果以白熾燈作光源，是以同樣功率的燈泡不同距離照射來定義光照強度的不同，還是以不同功率的燈泡等距離照射來定義光照強度的不同？ 第47頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四5作出假設和預期作出假設是指根據(jù)已有的知識和生活經驗，對提出的問題作出嘗試性的回答。（1）作假設要有科學根據(jù)。例如，關于二氧化碳濃度是否影響光合作用強度的問題，可以作出“增加二氧化碳

20、濃度能夠提高光合作用強度”的假設。某同學說：我作出的假設有兩種，一種是有影響，一種是沒有影響。這樣的假設就形同虛設了。（2）作出的假設應該是可以通過科學探究來檢驗的，不可能被觀察和實驗檢驗的假設就不是真正的假設。（3）作出假設不一定是所有的探究所必需的環(huán)節(jié)。例如，調查某種雙子葉植物的種群密度這一探究，確定問題之后，直接去調查即可，不必先作假設，假設也無從做起。 第48頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四預期是指根據(jù)假設對實驗結果所作的符合邏輯的推論。例如，根據(jù)“增加二氧化碳濃度能夠提高光合作用強度”這一假設，可以作出“環(huán)境中二氧化碳濃度增加后，植物的放氧量會隨之增多”這一

21、推論，這就是預期。實際上通過實驗直接檢驗的往往是預期而不是假設。如果實驗結果與預期相符，則說明假設是正確的；反之，則說明假設是錯誤的。當然，在真正的科學研究中也不能過于武斷，還要考慮實驗設計和操作是否有不當之處，避免由此導致錯誤結論。 第49頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四6設計可行的實驗方案 （1）控制性原則 在實驗過程中，必須對研究對象及相關因素進行控制，控制的準確與否直接關系到實驗的成敗。例如，做溫度對淀粉酶活性的影響的實驗時，將盛有淀粉酶溶液的三支試管分別放入60 、100 和0 的水中，保持5 min，再向這三支試管中分別加入1 mL淀粉酶溶液，充分搖勻，保

22、持5 min僅這兩步操作就體現(xiàn)了四個方面的控制：溫度、時間、酶的用量、使酶與底物充分接觸（搖勻）。第50頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四（2）對照性原則 生物學實驗大多為對照實驗。設置對照的目的是為了排除自變量以外的其他因素對因變量的影響。 一般來說， 保持原有狀態(tài)的組作為對照組 人為改變條件的組作為實驗組 或者是， 已知實驗結果的組作為對照組 未知實驗結果的組作為實驗組 例：探究“光是否光合作用必需的條件” 第51頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 （3）重復性原則 在科學研究中，如果一個人的實驗別人都無法重復，那么他得出的實驗結論就很難被學

23、術界接受。這是因為實驗過程中難免存在偶然的因素，操作不當或其他原因造成的誤差也在所難免。因此，在實驗設計中體現(xiàn)重復性原則是必要的。 在中學生物學實驗中，因時間和實驗室條件所限，組內不做重復實驗或在實驗中不設重復組，組間做相同的實驗也可視為一種重復。從這個角度說，小組間交流也是十分必要的。第52頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四7實施實驗方案，收集證據(jù) 實施實驗方案對于培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力至關重要。 做實驗前，應當先檢查所需要的材料用具，商定小組內的分工，成員都應當對自己要做的工作爛熟于心。操作過程中要嚴格遵守實驗室安全規(guī)則，動作要準確，態(tài)度要認真仔細。同學之間要

24、密切配合。實驗過程中經認真觀察，如實記錄，從而獲得實驗證據(jù)。第53頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四 8利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)數(shù)學方法的引入是使生物學躋身精確科學行列的重要途徑。高中生物課程中涉及的數(shù)學方法大致包括數(shù)學的基本運算方法、計算平均值的方法、統(tǒng)計學方法、運用統(tǒng)計表的方法、畫坐標圖的方法、建立和使用數(shù)學模型的方法等。利用數(shù)學方法可以使探究的結論更具說服力。第54頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四9根據(jù)證據(jù)作出合理判斷科學的基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點。只有恰當?shù)剡\用證據(jù)和邏輯，才能對探究的問題的

25、因果關系作出正確的判斷，才能從實驗結果中得出合理的結論。第55頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四10用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點將自己的研究結果告知他人也是科學探究的重要環(huán)節(jié)。在高中階段，要求學生能夠使用準確的生物學術語（而不是口頭語言）和圖表將自己研究方法、結果和觀點告知他人。這顯然比初中生物課程的有關要求要高。第56頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四11聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改在如何對待他人提出的不同意見方面，要求學生做到既要虛心聽取，又要獨立思考，不盲從他人，同時又不能固執(zhí)己

26、見。要本著實事求是的態(tài)度，利用證據(jù)和邏輯作出自己的判斷，必要時對自己的結論進行修改和完善。第57頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四課例 必修1第5章第3節(jié) 探究酵母菌細胞呼吸的方式 （研討重點：科學探究活動的教學）第58頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四程序 復習教師行為 提問：細胞生命活動所需要的主要能源物質是什么？葡萄糖中的能量是怎樣被細胞利用的？ 學生活動及目標 回答問題：主要能源物質是糖類。細胞通過呼吸作用將葡萄糖等物質中的能量轉移到直接能源ATP中。第59頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四程序 創(chuàng)設問題情境 教師

27、行為 介紹酵母菌，啟發(fā)學生思考：家庭如何蒸饅頭？如何釀酒？蒸熟的饅頭為什么松軟？酒精和CO2是酵母菌在有氧的條件下產生的還是在無氧條件下產生的？ 學生活動及目標學生思考、討論：饅頭比較松軟是因為蒸饅頭過程中CO2氣體的作用。提出疑問：CO2氣體是酵母菌在有氧條件下產生的還是無氧條件下產生的？酒精是無氧條件下產生的還是有氧條件下產生的？ 第60頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四程序 引導學生探究 教師行為 教師提出探究的一般過程并結合本課題作具體分析：第61頁，共70頁，2022年，5月20日，16點36分，星期四教師行為教師介紹什么是自變量、因變量、無關變量。要求學生分析這個實驗設計中自變量、因變量分別是什么。學生活動及目標學生討論，最終要明確：自變量是酵母菌進行呼吸作用時有沒有氧氣參與，因變量是呼吸作用的產物中有沒有酒精或有沒有CO2。第62頁，共70頁