1、教育學單元習題第一章教育與教育學概括一、選擇1.狹義的教育是指（B）A全部增進人的知識與技術、影響人的思想道德的活動B學校教育C家庭教育社會教育2.廣義的教育是指（A）A全部增進人的知識與技術、影響人的思想道德的活動B學校教育C家庭教育社會教育3.學記中“教也者，長善而救其失者也”，表示中國古代教育主要被理解為是（C）A知識教育B技術教育C道德教育D生活教育4.下邊重申教育過程中教師的“身范”效應的是（C）A“天明之謂性、任性之謂道、修道之謂教”B“以善祖先者謂之教”C“教也，上所施，下所效也”D“教也者，長善而救其失者也”5.從學校教育制度的角度考慮，中國古代教育最主要的特色是（A）A政教合

2、一B因材施教C階級性D六藝教育6.中國古代最初倡議“因材施教”的人是（B）A老子B孔子C孟子D荀子7.古代教育的主要特色是（A）A等級性、工具性、專制性、非功利性B民主性、同等性、開放性C國際性、功利性、應用性D終生性、公正性、人文性8.文藝中興此后教育的主要思潮是（C）A工具主義教育B宗教教育C人文主義教育D科學主義教育9.西方最早的一部系統(tǒng)闡述教育問題和教課識題的教育學著作是（A）A夸美紐斯的大教課論B赫爾巴特的一般教育學C杜威的民主主義與教育D梅伊曼、拉伊的實驗教育學10.中國最早系統(tǒng)闡述教育問題的著作是（C）A論語B道德經C禮記學記D孟子11.被稱為規(guī)范（科學）教育學成立的標記的著作是

3、（B）A夸美紐斯的大教課論B赫爾巴特的一般教育學C杜威的民主主義與教育D梅伊曼、拉伊的實驗教育學二、名詞解說1、教育的看法.廣義的教育：是泛指全部增進人的知識與技術，影響人的思想道德的活動；包含家庭教育、學校教育、社會教育。2狹義的教育：為學校教育，是指社會經過學校正受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。2、教育學萌芽時期的代表人無及其著作中國：孔子論語戰(zhàn)國末.樂正克學記唐.韓愈師說西方：古希臘柏拉圖理想國亞里士多德政治學3、教育學形成期的代表人物及論著捷克夸美紐斯大教課論英洛克教育漫話法盧梭愛彌爾瑞土林哈德和葛篤德德赫爾巴特一般教育學教育學講

4、解綱領4、教育多元化發(fā)展階段的代表人物及著作美杜威民主主義與教育主張以少兒中心取代教師中心，以活動課程取代教課。中楊賢江新教育綱領是中國最早以馬克思主義編寫的教育著作。前蘇凱洛夫教育學是馬克思主義教育理論系統(tǒng)的第一部比較系統(tǒng)的教育學。第二章教育的構成一、選擇1.從社會義務的角度理解，教師的主要職業(yè)角色是（B）A管理者B文化傳承者和人力資源開發(fā)者C保姆D心理咨詢者教育機智主要表此刻教師的（C）上。A組織能力B自我控制能力C應變能力D語言表達能力3教師的根本任務是（B）。A傳達知識B教書育人C思想教育D培育學生能力4做一名合格的教師有多方面的條件，但第一要（C）。A崇高的道德質量B好的口才C熱愛學

5、生D具備教師業(yè)務修養(yǎng)第一次以法律的形式確立我國教師專業(yè)地位的是（B）A1966年聯合國公布對于教師地位的建議B1993年公布的教師法C1995年國務院教師資格條例D2000年實行方法6.教師威望意識淡化，片面重申學生主體性、獨立性作用的師生關系種類是B）A命令聽從型師生關系B聽任自流型師生關系C民主開放型師生關系D其余7.教師與學生相互同等、相互合作與相信，教師指引學生主動的師生關系種類是C）A命令聽從型師生關系B聽任自流型師生關系C民主開放型師生關系D其余禮記學記中記錄“學者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，心莫同也。知其心，而后能救其失也?！笔侵厣杲處煈凑眨˙）

6、教課原則A順序漸進B因材施教C啟迪引誘D聯系實質9.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反應了教師職業(yè)的（B）A創(chuàng)建性B示范性C公共性D模糊性10.影響教師成長的根本因素是（D）A社會環(huán)境B學校文化C個人經歷D專業(yè)自主性11.新任教師一般處在教師專業(yè)發(fā)展的（C）階段A“非關注”B“虛構關注”C“生計關注”D“自我更新關注”12.教師專業(yè)成長的根天性動力因素是（D）A專業(yè)學習B專家引領C伙伴互幫D個人反省13.學生的主要任務是（A）A學習B兼職掙錢C談戀愛D搞人際關系14.學生的發(fā)展主假如指（D）A身體發(fā)展B社會關系發(fā)展C認知發(fā)展D身體與心理和睦發(fā)展15.對學生的發(fā)展起決定作用的因素

7、是（D）A社會環(huán)境B學校教育C家庭生活D個體自覺實踐16.教育因素中，最主要的部分是（A）A教育內容B教育方法C教育技術D教育情境17.重申教師和學生同為教課活動主體的師生關系看法是（D）A教師中心論B學生中心論C“主導主體”說D“主體間性”說18.在教育實踐中，可否成立優(yōu)秀的師生關系，重點在于（B）A學校B教師C學生D家長19.在教課活中其主導作用的因素是（A）A教師B學生C知識D環(huán)境20.狹義的教課情境是指（A）A擁有文化屬性的特定教課環(huán)境B學校文化環(huán)境C社區(qū)文化環(huán)境D社會文化環(huán)境二、簡答1.教師專業(yè)發(fā)展的階段和門路有哪些（理解）1“非關注”階段。該階段時限是在正式教師教育以前，可從一個人

8、進入接受正式教師教育向來追憶到他的孩提時代。2“虛構關注”階段。該階段時限一般是職前接受教師教育階段（包含實習期）。3“生計關注”階段。新任教師一般處于這一階段。4“任務關注”階段。在度過了初任期以后，決定留任的教師漸漸步入“任務關注”階段。5“自我更新關注”階段。處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動力轉移到了專業(yè)發(fā)展自己，而不再受外面評論或職業(yè)升遷的管制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師成長的門路：1專業(yè)學習2專家引領3伙伴互幫4個人反省2.教師專業(yè)發(fā)展的內容和影響因素有哪些，影響因素中的決定因素是什么教師專業(yè)發(fā)展的內容：1專業(yè)知識的發(fā)展教師的專業(yè)知識，賜教師比較完美而合理的知識構造及其程度。它包含四

9、個方面的內容:本體性知識、一般文化知識、條件性知識、實踐性知識。2專業(yè)能力的發(fā)展：1.設計教課的能力2.表達能力3.教育教課組織管理能力4.教育教課交往能力5.教育教課機智6.反省評論的能力7.教育教課研究能力8.創(chuàng)新能力3專業(yè)情義的發(fā)展：1、專業(yè)理想：是教師成為一個成熟的教育教課專業(yè)工作的神往和追求。2、專業(yè)情操：是教師對教育教課工作帶有理智性的價值評論的感情體驗。3、專業(yè)性向：是教師成功從事教課工作所具備的人品特色。4、專業(yè)自我：是教師個體任職業(yè)生活中對自我從事教育教課工作的感覺、采納和必定的心理偏向。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：1社會環(huán)境2學校文化3個人經歷3.師生關系的種類有哪些，你比較認

10、可哪一種，成立優(yōu)秀師生關系的重點角色是誰（理解）1“教師中心說”（外在論、外塑論）：教師在教課中起威望作用，否定學生學習的主動性和獨立思慮。2“學生中心說”（內在論、內生論）：教課中占中心地位的是學生，一概否定教師的主導作用。3“主導主體”說：學生學習主體作用的發(fā)揮需要教師的指引、培育，而教師的主導作用恰好就表此刻充散發(fā)揮學生的主體性上，而非壓制，兩者應很好地聯合起來。4“主體間性說”：在沒有內在與外在壓力與限制的狀況下，相互真摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。4、教師成長的含義：教師成長是賜教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。它包含雙方面的含義：一是“作為人的教師”的成長，重申教師個體身

11、心的健康發(fā)展；二是“作為教師的人”的成長，重申教師的專業(yè)發(fā)展。四、資料剖析“新時期中小學師生關系大檢查”中，從學生答卷反應的狀況看，當學生遇到困難時，只有%的學生第一想到教師，“內心有話要說的時候，”只有48%的學生找老師說。而從教師答卷檢查結果看，卻有%的教師以為“全部學生”或許“大多數學生都很相信”自己，有81的教師愿意與“全部學生”或許“一部分學生”交朋友。而當檢盤問到“有人以為，對學生適合體罰是必需的”，竟然53教師“能夠理解”，以為“確有必定成效?！睂Υ耍阌惺裁匆娊饽阋詾樾聲r期的師生關系應當是如何的。主體間性說”：在沒有內在與外在壓力與限制的狀況下，相互真摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)

12、。（1）同等對話講堂教課中師生之間的同等對話不單是指他們之間狹小的語言談話，并且是雙方心靈窗戶的“敞開”和感情的“采納”，是對雙方的聆聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包含、共同參加的關系。同等對話應當是師生之間的相互采納與分享，是雙方的交互性和精神的承領。要真切實現師生同等和生生同等。（2）相互尊敬在講堂教課中，作為獨立的交往主體，師生之間應當做到相互尊敬。目前，師生之間的尊敬更多地表此刻教師對學生的尊敬上，其主要表此刻：一是教師要尊敬學生真切的內心體驗和感情，二是在此基礎上尊敬學生的行為選擇，三是尊敬學生的奇思妙想。（3）相互評判講堂教課中存在著“交而不往”，究其原由大體是交往主體之間缺乏

13、評判。師生交往缺乏學生對教師的評判；生生交往中只有相互間獨白式的“聆聽”，而無相互的剖析、議論。（4）共享智識師生是講堂教課生活的創(chuàng)建者，都是講堂教課的資源，講堂教課效其實是師生共享智識的過程。教師要指引學生，使之能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對和吸取別人的智慧。（5）講究實效一是要豐富講堂教課交往的種類，二是教師要從啟迪學生思想、達成教課任務等角度來思慮問題，使交往環(huán)繞實質內容睜開，促進師生之間的相互議論，引起學生更深層次的思慮。第三章教育功能一、選擇現代教育的基本功能是(A)A影響人的發(fā)展B影響社會的發(fā)展C建立社會和睦D促進經濟發(fā)展2.現代教育的擴展功能是(B)A影響人的發(fā)展B影響社會

14、的發(fā)展C建立社會和睦D促進經濟發(fā)展3.對人的發(fā)展起決定性作用的因素是(D)A遺傳B環(huán)境C教育D個體實踐4.在往常狀況下，對人的發(fā)展影響甚微的因素是(A)A遺傳B環(huán)境C教育D個體實踐5.古代教育的主要功能是(A)A政治倫理功能B發(fā)展個體功能C改造社會功能D挑選人材功能6.現代教育的主要功能是(C)A政治倫理功能B發(fā)展個體功能C改造社會功能D挑選人材功能7.在人的發(fā)展過程中起主導作用的因素是(C)A遺傳B環(huán)境C教育D個體實踐8.提出教育就是為個體的”圓滿生活”做準備的人物是(D)A盧梭B夸美紐斯C康德D斯賓塞9.“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子只會打洞”以及“老子英豪，兒豪杰，老子賣蔥，兒賣蒜”的說法

15、以為個體發(fā)展的決定因素是（C）A環(huán)境B教育C遺傳D個體實踐10.荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，與之俱黑”，說明（A）對個體發(fā)展有影響A環(huán)境B教育C遺傳D個體實踐二、簡答1.簡述教育的個體功能。個體功能，是賜教育對個體人的生計與發(fā)展的作用2.簡述教育的社會功能。社會功能，是賜教育對于維系社會運轉，促進社會改革與發(fā)展的作用。3、教育功能的分類（理解）1挑選功能與協調功能：這是從教育作用的客觀性能進行剖析的2個體功能與社會功能：這是從教育作用的對象長進行分類的。3基本功能與派生功能：這是從教育作用的層次長進行分類的。4正功能與負功能：這是從教育作用的性質區(qū)分的。4、教育促進個體社會化的功能的

16、表現1、教育促進人的看法的社會化2、教育促進人的智力與能力的社會化3、教育促進人的職業(yè)、身份的社會化5、教育促進個體個性化的功能的表現1、教育促進人的主體性的發(fā)展2、教育促進人的個體特色的發(fā)展3、教育促進人的個體價值的實現第四章今世中國教育一、選擇我國現行的教育目的是（C）A1952年公布的B1985年公布的C1995年公布的D2001年公布的2.“學則三代共之、皆因此明人倫也”，說明中國古代教育的主要目的是（A）A政治與道德教化B培育人材C學習知識D經濟發(fā)展3.我國教育制度的核心是（A）A學校教育制度B國家考試制度C學歷與學位證書制度D教育督導與評估制度我國現行的學制屬于（D）種類A五四五制

17、B五三三制C六二四制D六三三制5.我國現階段教育督導的重心在（A）A幼兒園和中小學B中專學校C各種職業(yè)學校D一般高校6.教育系統(tǒng)改革的主要任務是（B）A辦學系統(tǒng)改革B管理系統(tǒng)改革C投資系統(tǒng)改革D人事制度改革7.中國教育現代化的核心目標是（D）A教育看法現代化B教育內容與教育技術現代化C教育制度現代化D人的現代化8.目前我國中小學校內部管理系統(tǒng)推行的是（B）A黨委領導制B校長負責制C黨委領導下的校長負責制D黨委、校長共同負責制二、看法解說1.教育目的廣義：教育目的泛指社會對受教育者的希望，即社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的假想或規(guī)定。狹義：教育目的指社會各級各種教育培育人材的質量規(guī)格

18、與要求。2、國家教育制度的重要構成部分是學校教育制度3、我國中小學推行校長負責制，公立高等學校推行黨委領導下的校長負責制。三、簡答我國現行教育目的的內容是什么我國的教育目的（目標）：1995年，中華人民共和國教育法規(guī)定：“教育一定為社會主義現代化建設服務，一定同生產勞動相聯合，培育德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！蔽覈F階段的教育目的獲取了法律確實定與保障。今世我國教育系統(tǒng)改革的內容與任務有哪些1教育管理系統(tǒng)的改革：在增強宏觀管理的同時，果斷推行簡政放權，完美分級辦學分級管理的系統(tǒng)。2辦學系統(tǒng)的改革：形成以政府辦學為主體、社會力量共同參加辦學的體制。3教育投資系統(tǒng)的改革

19、：成立財政撥款為主、其余多渠道籌備教育經費為輔的系統(tǒng)。4學校內部管理系統(tǒng)改革：改革內部管理系統(tǒng)，使學校成為面向社會依法自主辦學和有效自我辦學以及有效自我拘束的法人實體。3.教育制度的看法是什么我國現行教育制度的內容有哪些教育制度的看法：所謂教育制度，是依據國家的性質制定的教育目的、目標和設備的總稱。1學校教育制度2九年制義務教育制度3職業(yè)教育與成人教育制度4國家教育考試制度5學業(yè)證書制度和學位制度6教育督導制度和評估制度教育現代化的內容包含哪些核心目標是什么中國教育現代化的主要內容是教育看法的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育手段的現代化。核心目標是：人的現代化第五章今世世界教育

20、思潮一、選擇1.標記著終生教育看法和系統(tǒng)形成的著作及代表人物是（B）A耶利克利終生教育B保羅朗格朗論終生教育C聯合國教科文組織學會生計D杜威民主主義與教育2.學習化社會看法第一提出的代表人物及著作（C）A耶利克利終生教育B保羅朗格朗論終生教育C赫欽斯學習化社會D聯合國教科文組織學會生計3.我國初次以法律的形式確立“終生教育系統(tǒng)”是（A）A1995教育法B1995教師資格條例C1986義務教育法D1993教師法4.世界全面教育宣言確認的全民教育的最后目標是（C）A知足社會政治經濟發(fā)展需要B知足個體各方面發(fā)展需要C知足全體少兒、青年、成人的基本學習需要D知足下一代人發(fā)展的需要5.聯合國決定國際掃盲

21、年是（A）A1990年B1991年C1992年D1993年6.“全納教育”第一提出主假如針對（D）A幼兒教育B小學教育C中學教育D特別教育7.我國第一次就教育國際化問題的立法是（D）A1993中國教育改革和發(fā)展綱領B1993中國全民教育行動綱領C1995中華人民共和國教育法D2003中外合作辦學條例8.加入世貿組織后，中國對于教育服務貿易的許諾中，未進入教育服務部門減讓表許諾的是（B）A基礎教育B義務教育與特服教育C私立教育D高等教育第六章學生素質及其培育一、選擇1.權衡學校教育質量的標準是（D）。A升學率B師資水平C設備條件D培育人材的質量和數量2初中教育是提升民族素質，培育社會主義合格公民

22、的（C）。A職業(yè)教育B專業(yè)教育C基礎教育D整體教育3全面發(fā)展和個性發(fā)展是（D）。A相互排擠的B矛盾的C同樣的D一致的4德育在全面發(fā)展教育中居于（B）。A核心地位B首要地位C次要地位D重要地位5.素質教育的最大特色是（D）A選拔人材B強烈競爭C惟分數是從D全面提升學生素質6.素質教育的目標是（A）A讓每一位學生都獲取最好的發(fā)展B選拔人材C優(yōu)越劣汰D培育全才7.素質教育的根本主旨是（D）A培育身體素質B培育心理素質C培育文化素質D全面培育學生的素質8.學生素質層次中間，最基礎的素質是（A）A身體素質B心理素質C文化科學素質D道德素質9.學生創(chuàng)新能力形成的核心因素是（D）A創(chuàng)新人品B創(chuàng)新態(tài)度C文化知

23、識D創(chuàng)新思想能力10.權衡學生道德素質的主要標記是（D）A道德知識B道德感情C道德意志D道道德為11.學生素質培育的基本門路是（A）A教課工作B班主任工作C共青團、少先隊、學生會活動D課外活動二、簡答1、素質教育的定義是從社會和受教育者長久發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提升全體學生素質為根本目的，指引受教育者生動、開朗、主動地發(fā)展，培育擁有創(chuàng)新精神的高素質人材的教育。1.學生的素質分哪些層次素質教育的門路有哪些從縱向看，學生素質能夠分為生理素質、心理素質和社會文化素質三個層次；從橫向看，生理素質、心理素質和社會文化素質又分別是由若干種素質構成。全面培育素質教育的門路有：1教育史全面培育學生素質的基本門

24、路2班主任工作3共青團、少先隊、學生會活動4課外活動第七章課程一、選擇1.從少兒的興趣和需要出發(fā)，以少兒的活動為中心設計的課程是（D）課程。A核心課程B綜合課程C學科課程D活動課程2.以下哪一個“課程”是中國古代最早將課程作為一個詞運用（A）。A“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得一法制也”B“寬著限期、緊著課程”C“小立課程，大做功夫”D以上都不是3.以下哪一點不屬于核心課程的特色（D）環(huán)繞人類基本活動來確立各年級的學習內容兼?zhèn)鋵W生發(fā)展和社會需要把增強學科之間的聯系和學生的興趣、需要以及認識特色聯合起來組合相鄰領域的學科構成一門學科4.依據學科分門別類加以設計的學校課程是（A）A學科課程B活動課程C

25、核心課程D綜合課程5.將兩門及以上相鄰學科歸并成一門課程的課程是（D）A學科課程B活動課程C核心課程D綜合課程6.陪伴正規(guī)課程出現的，對學生起耳濡目染教育影響的那些內容被稱為（D）A學科課程B活動課程C核心課程D潛課程7.從課程設置形式區(qū)分，課程被區(qū)分為（B）A顯課程與潛課程B選修課與必修科C學科課程與綜合課程D活動課程與核心課程8.下邊哪一項為哪一項課程最詳細、最直接的表現形式（C）A課程計劃B課程標準C教材D教課資源9.新課程改革提出的最根本的原由是（B）A世界潮流使然B我國經濟與社會發(fā)展必定C人的發(fā)展的需要D課程自己的原由10.新課程改革的核心理念是（A）A為了每一位學生的發(fā)展和民族中興

26、B課程構造平衡性、綜合性和選擇性C課程內容的現代化D學習方式的改革二、看法解說1、課程的含義廣義：課程是按必定的培育目標，在學校安排和教師指導下使學生身心獲取發(fā)展的全部活動。狹義：課程是指各級各種學校為了實現培育目標而開設的全部學科（或科目）的總和。三、簡答1.課程的分類主要有哪些（理解P165）從課程的形態(tài)區(qū)分為：1學科課程2活動課程3核心課程4整合課程從課程的存在方式區(qū)分為：1顯課程：是指學校有計劃有組織、實行的正式課程或官方課程。潛課程：又稱“隱蔽課程”，他是指陪伴著正規(guī)教育內容而隨機出現的、對學生起到耳濡目染教育影響的那些內容。從課程的設置形式分：選修課必修課從課程開發(fā)過程分：理想的課

27、程正式的課程意會的課程察看的課程體驗的課程2、課程的表現形式：一、課程計劃課程計劃的構成：指導想一想培育目標課程設置考試觀察課程實行二、課程標準國家課程標準的框架：序言、課程目標、內容標準、實行建議、術語解說三、課程資源看法：是課程設計、編制、實行和評論等整個課程發(fā)展過程中可資利用的全部人力、物力以及自然資源的總和。教材是基本而特別的課程資源。2.新課程改革的主要內容是什么(理解：課程改革的目標是什么)課程改革的主要內容：1重修新的課程構造2擬訂新的國家課程標準3改良課程實行的過程4規(guī)范教材的開發(fā)與管理5成立新的課程評論系統(tǒng)6推行三級課程管理第八章教課一、選擇1.教課系統(tǒng)中最基本的主體關系是（B）的關系。A教師和校長B教師和學生C教師與教材D學生與