1、“兩全”課堂教育策略學習體會用“全課程”成就“全人”，借“全人”催生“全課程”。“全人” 是課堂教育的目的，也是手段?！叭n程”既是教育的內容，也是教 育的過程和方法，是培養(yǎng)全人的載體和程式。“兩全”課堂教育策略 落實了素質教育的根本問題培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人。先關注學生人格的全面健康，再關注學生學業(yè)的“全面發(fā)展”。 既要尊重全體學生，又要愛護個別學生?！坝薪虩o類”就是不放棄、不拋棄任何一個學生，對每一類學 生都實施適合發(fā)展的教育。它體現了教育的公平，教育的最大公平。 在教育教學中,教師用平等公正的態(tài)度對待學生，用發(fā)展的眼光看待 學生，以寬廣的胸襟容忍學生，傾聽學生的心聲、耐心等待學生的成

2、功、適時給予學生回應。充分發(fā)揮課堂教育主陣地作用，通過一系列的方式方法，加強對 學生的思想教育、品格教育，使學生正視自己的心靈，構建正直、寬 容、和諧、民主、平等、尊重、合作、互助、理解、自信、主動等良 好品質，內化為行動自覺，并利用群體教育的正能量固化學生課外的 良好行為。新課程標準提出的三維目標，是兩全課堂教育的基本要素和重要 參考，它是全人教育的基礎。教師加強對本學科三維目標的研究和定位，既關注知識與技能， 又要關注過程和方法，更關注情感態(tài)度價值觀，使三維目標一體化。 我們認為未來人生的五維構成應該包括道德涵養(yǎng)、國際視野、專業(yè)水 準、身體素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)這是一個人將來安身立命的根本，所以

3、在課堂教育目標追求上，反對知識唯上，提倡育人第一；重視情商發(fā) 展，以情商促智商；引導學生把知識變成智慧，讓學生體驗獲得結論 的過程；關注學習習慣培養(yǎng)，關注學生學力提升，為學生終身發(fā)展奠 基。為了更好地激發(fā)學生的各方面才能，就必須讓大腦全面的受到激 勵與啟迪。改變過去以語言傳習或以習題訓練為主的單調方式，改變 現在因過于放手學生而亂哄哄的課堂。調動學生全身各感官，全方位 協調組合，使學生耳、眼、腦、口、手并用，動眼聚神、動耳聆聽、 動身體驗、動腦質疑、動心悟理，五官齊下，聯動合學，更好地實現 陶行知提出的“六大解放”。整合教學資源要我們從創(chuàng)新使用教材做起。一是學科內的橫向細 化，即相應學段學科基

4、于課程標準的核心價值，向縱深價值引領延伸， 進行細微分科，使教材有深度；二是學科內的縱向延伸組合。即九年 一貫制相應學科的、基于課程標準的一貫思想，由任教的學段延伸到 該學科的上下學段的前后價值引領延伸；三是學科間的橫跨。即以某 一學科為基礎向其他學科教材延伸嫁接組合。教師將物質的、精神的、現成的、生成的、顯性的、隱性的等諸 資源元素，進行巧妙地融合，使課程整合最優(yōu)化、課程價值最大化。 課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它的地位不可忽視。在創(chuàng)設 特定的情境中，學生在課堂上將獲得哪些方面的價值觀引領，課堂上 將使用到哪些資源的整合，都要為學生勵志明標服務。導入設計要豐 富多樣，靈活多變，不能千篇

5、一律。盡可能精煉簡約，水到渠成，不 拖泥帶水、舍本逐末。要符合師生個性特點、教學實際和教育目標， 不可矯揉造作、嘩眾取寵，甚至偏題、離題、跑題?！白詫W自助” 是學生個體的學習行為，他的核心是“主動”。學 生在學習過程中根據教師宏觀規(guī)劃，自我制定具體學習計劃、選擇內 容、調控時間、調整方式、評價效果。在自學時，借助教材案例、工 具書等資料進行自助學習，解決自己能夠解決的問題，順手用筆作出 不同符號的標記，寫出自己的理解體會疑惑?！白灾髯灾鷮W習”是一 種有效的學習方式，對于提高學力有很大的幫助。教師加強指導，訓 練學習習慣，指導自學自助方法，并將自主學習走向深入，不能滿足 于“看一看”，而要更深一

6、步的去“想一想”、“做一做”。將學習共同體中人的因素結合在一起，發(fā)揮集體群學的作用，特 別是師生、生生共同體學習的作用，合作學習，互助提升。指導學生 學會群學技巧，遵從一定的合作秩序，培養(yǎng)組長進行學習分工管理調 控。要處理好個體學習、群體合作學習的時間分配及次數，做到開放 空間與開放時間相輔相成。適時引進競爭機制及激勵性評價，使各共 同體通過競爭都得到提高的同時，個人及共同體群體分享成功的快 樂。教師參與到學生的學習活動之中去，從關注學習轉變到關注成長， 教育學生人人爭當課堂的“主角”， 避免課堂成為教師或個別學生展 示的舞臺。在現代教學模式中，展示不僅是一個環(huán)節(jié)，也是一種能力，更是 一種教育

7、。展示自我，推銷自我，是主動學習、自信樂觀的表現；是 學會分享，學會融合，創(chuàng)新思維，提升素養(yǎng)的必須；是將靜態(tài)學習推 向動態(tài)發(fā)展高潮的重要環(huán)節(jié)。“預習展示”環(huán)節(jié)，在小組內部由組長 帶領，每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示”環(huán)節(jié)是 對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，拓展聯系更 多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏 固展示”環(huán)節(jié)則是追求知識的“再生成”，教師利用師生某些奇思妙 想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，在相互分享之中， 達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。傾聽是一種文化。尊重每一個學生的尊嚴，就必須有細致的“傾 聽”，傾聽意

8、味著接納一種認知，教師以這種心態(tài)和人文關懷，將傾 聽貫穿整個課堂，同時引導學生建立同伴中的傾聽關系。傾聽學生的 發(fā)言是教材中哪些語言觸發(fā)的，傾聽學生的發(fā)言是其他學生哪些發(fā)言 觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言同該同學自身先前發(fā)言有著怎樣的聯系。教師必須擺正自己的角色，減少知識技能的直接傳授，把教書同 育人串聯起來，把教材與學生串聯起來，把一個學生同其他學生串聯 起來，把一種知識同別的知識串聯起來，把昨天學到的知識同今天學 習的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上生活中的事件串聯 起來，把學生的現在同過去、未來串聯起來。這樣才能從根本上實現 少教多學，以學促學，這樣才能實現課堂的生成，學生的育成。課堂教育過程中的即時性評價，能直接起到促進學生進步與發(fā)展 的導向與激勵作用。課堂教育中，教師敏銳地感知從學生那里反饋的 信息，認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的表現，了解學生的內理，關 愛其亮點，尊重其人格，激發(fā)其學習的動機和興趣。教師運用賞識性 和期待性的語言評價學生，帶著放大鏡尋找每一個學生的優(yōu)點，贊賞 每一位學生的獨特性差異性，贊賞他們的每一點微小進步，贊賞每一 位學生所付出的努力和表現出的善意，贊賞學生的質疑。反思是一種非常有益的思維活動和再學習過程，是教師專業(yè)發(fā)展 和自我成長的核心因素。