1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念大力開發(fā)學(xué)生的非智力因素一、為什么要開發(fā)學(xué)生的非智力因素一個(gè)人事業(yè)的成功，最根本的原因是自身的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的上下是由一個(gè)人的智力因素和非智力因素決定的。對(duì)于這一點(diǎn)，人們往往關(guān)注和研究得較多的是智力因素，將一個(gè)人的成功歸咎于他的知識(shí)和才能智力因素，而對(duì)于非智力因素總是一帶而過(guò)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益發(fā)生作用的心理因素。包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等見注。非智力因素和智力因素是兩個(gè)不同的范疇，二者是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。這兒說(shuō)的對(duì)立不是敵對(duì)，而是互為影響，互為制約。二者又互為依存，互為浸透，互為轉(zhuǎn)化，這就是統(tǒng)一。也就是說(shuō)智力因素的上下

2、受到非智力因素的作用，反之亦然。他們之間終究的如何互相影響的，是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，很多學(xué)者見仁見智，本文對(duì)此不作討論。本文僅強(qiáng)調(diào)非智力因素的重要性，說(shuō)明它在一個(gè)人成長(zhǎng)和成功的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)被無(wú)視。根據(jù)資料見注，在一個(gè)人成長(zhǎng)和成功的過(guò)程中，歸因于智力因素僅為20%，用數(shù)學(xué)模型來(lái)表述，即：個(gè)人成功可能性=智力因素20%+非智力因素80%。這兒相加并不是否認(rèn)智力因素與非智力因素之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，而是從作用的角度分析的。二者的上下受互相的影響，正面的影響是互相促進(jìn)，負(fù)面的影響是互相制約，而二種影響都是同時(shí)存在的。當(dāng)通過(guò)影響使上下的數(shù)值確定后，從各自發(fā)揮的作用分析，才能用迭加的數(shù)學(xué)模型描繪。為便于計(jì)算和

3、表達(dá)，我們將智力因素和非智力因素程度從最低到最高假定為10100，一般程度為60我們總習(xí)慣于將及格定為60，計(jì)算得到的下表是假定的特殊情形：類別智力因素非智力因素計(jì)算式a0.2+b0.8個(gè)人成功可能性%程度分值a程度分值bA最高100最高1001000.2+1000.8100B最高100一般601000.2+600.868最高100最低101000.2+100.828D一般60最高100600.2+1000.872E一般60一般60600.2+600.860F一般60最低10600.2+100.820G最低10最高100100.2+1000.882H最低10一般60100.2+600.850I

4、最低10最低10100.2100.810表中顯示，60分及格線以上有A、B、D、E、G五種人，占56%，也就是說(shuō)有超過(guò)一半的人是成功或比擬成功的，而在這五種人中，有二種人屬于智力因素最高者A、B類；有二種人屬于智力因素一般者D、E類；還有一種人屬于智力因素最低者G類人。對(duì)于A、B類人的成功，人們往往表示欽佩；而對(duì)智力因素并無(wú)過(guò)人之處如智力因素一般的D、E類人的成功，人們也給予尊重，認(rèn)為是完全靠實(shí)干獲得成功的實(shí)際上實(shí)干僅是其中一個(gè)原因，而且實(shí)干與否就是屬于非智力因素；唯獨(dú)對(duì)于G類人，往往有人大惑不解，其智力不能讓人茍同，對(duì)于他們的成功總是歸結(jié)于陰差陽(yáng)錯(cuò)，或者機(jī)遇、人脈甚到某些腐敗原因，有人還產(chǎn)生

5、“對(duì)這個(gè)社會(huì)已看不懂的感慨，這是不懂得智力因素與非智力因素的共同作用而產(chǎn)生的困惑和偏見。而類人也讓人想不通或者感到遺憾，28分顯然事業(yè)無(wú)望，這就是人們常說(shuō)的“書呆子。通過(guò)上表分析，就比擬合理地解釋了一種令人奇怪的現(xiàn)象：為什么有的人在學(xué)校時(shí)成績(jī)很好，而走上社會(huì)卻“銷聲匿跡了，并未像人們所期望的那樣風(fēng)光；相反，有的人在校學(xué)習(xí)成績(jī)平平，智力因素一般，后來(lái)在事業(yè)上卻成就卓著，令人刮目相看。特別是有的在學(xué)校讀書時(shí)很笨，甚至有多門課程出現(xiàn)過(guò)不及格，可走上社會(huì)后卻事業(yè)有成G類人，這些想不通都是不懂得智力因素與非智力因素共同作用的道理。我們由此得出結(jié)論：非智力因素對(duì)于事業(yè)成功，有著至關(guān)重要的作用，是絕對(duì)不可忽

6、略的重要原因而事實(shí)上恰恰被人們所忽略。非智力因素對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和成功極其重要。由此結(jié)論推知：人才培養(yǎng)，必須高度重視對(duì)其非智力因素的開發(fā)。我們教育事業(yè)的根本目的是培養(yǎng)人才，我們都希望學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上獲得成功，那么，絕不能停留在以灌輸知識(shí)開發(fā)智力因素為主要內(nèi)容的教育觀念上，必須及時(shí)地、下大功夫地開發(fā)學(xué)生的非智力因素開發(fā)，才能從根本上到達(dá)人才培養(yǎng)的目的。這種呼吁也是本文的主要目的。筆者從事民辦高職教育工作，如今聯(lián)絡(luò)實(shí)際來(lái)分析民辦高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生非智力因素開發(fā)的問(wèn)題。民辦高職教育面對(duì)的學(xué)生，都是高考最后批次錄取，他們考分較低，這說(shuō)明他們?cè)诟咧须A段知識(shí)根底沒有打牢。同樣的老師、教材、時(shí)間、環(huán)境，為什

7、么會(huì)有如此差距？是不是這些同學(xué)的智力因素的原因呢？實(shí)際上他們一點(diǎn)都不“笨，智力毫無(wú)問(wèn)題。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲乃至自信心等諸多方面，都存在缺乏。也就是說(shuō)，他們的非智力因素沒有得到很好的開發(fā)，這不僅對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)他們將來(lái)走向社會(huì)，成為成功人士也帶來(lái)很大障礙。這還導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)象，民辦高校叫嚷生源差，老師上課費(fèi)力，學(xué)生厭學(xué)，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)假，找理由不上課。有的即使來(lái)到課堂也是因?yàn)榧o(jì)律約束，不得不坐到這里來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)費(fèi)力，這樣的教學(xué)累人。老師只能硬著頭皮，堅(jiān)決地將這種無(wú)可奈何的教學(xué)進(jìn)展到底。分析起來(lái)，我們作為教育者，犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是總把這

8、些學(xué)生當(dāng)成智力因素和非智力因素都很好的“好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，總希望他們認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)刻苦，鉆研習(xí)題，舉一反三所以，用“填鴨式的課堂教學(xué)形式，向他們灌輸理論知識(shí)，不在教學(xué)改革上下功夫，有因材施教，其結(jié)果只能是學(xué)生厭學(xué)。我們完全無(wú)視了他們非智力因素的差距。第二，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高等職業(yè)教育的“職業(yè)二字，先天性地確定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的是應(yīng)用性人才，而非理論學(xué)者。這與其它普通高等教育的培養(yǎng)目的要嚴(yán)格區(qū)分開，而不是一味以“滿堂灌的理論教學(xué)為主要教學(xué)形式，沒有把讓學(xué)生掌握技能提到應(yīng)有的高度。因此，民辦高等職業(yè)教育面臨兩大任務(wù)，一是讓學(xué)生多掌握技能理論以“必需、夠用為原那么，二是要下大功夫開發(fā)學(xué)生

9、的非智力因素，只有把學(xué)生的非智力因素開發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，把意志力鍛煉出來(lái)，他們就才主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去如饑似渴地掌握技能。也只把非智力因素開發(fā)出來(lái)，他們才有興趣去學(xué)習(xí)如何做人，主動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀，做一個(gè)高尚的人。而要到達(dá)這些目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是較好的形式之一。二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)非智力因素的開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到技能，更重要的是學(xué)生的非智力因素得到開發(fā)，下面就談?wù)剬?shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的非智力因素終究有何作用。1、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)。動(dòng)機(jī)是非智力因素的首要因素。人的一切行為都受動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，沒有動(dòng)機(jī)就沒有動(dòng)力。假如說(shuō)智力因素是操作系統(tǒng)，非智力

10、因素就是動(dòng)力系統(tǒng)，而動(dòng)機(jī)那么是動(dòng)力系統(tǒng)中的最重要的部件。學(xué)習(xí)首先必須有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“我為什么要學(xué)習(xí)？這就是要挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生“什么都不想學(xué)、“看到書就煩，甚至“不知道自己想干什么。這在老師看來(lái)，真是“不可理喻、“不可救藥。這是沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上，從小學(xué)起，他們就天天聽到這樣的教育，空洞說(shuō)教是蒼白無(wú)力的，我們必須改革教育方式。我們面對(duì)的是高職教育的學(xué)生，要針對(duì)這個(gè)群體的特殊性，遵循高職教育教學(xué)的特點(diǎn)施行教學(xué)，決不能像普通高等教育那樣，一支粉筆、一塊黑板，成了教學(xué)的全部道具。純粹的課堂理論教學(xué)不應(yīng)在高職教育中占統(tǒng)治地位。要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，

11、走出枯燥的課堂，從書本中解放出來(lái)，從乏味的理論知識(shí)中走出來(lái)，到熾熱的理論中去，用生動(dòng)的理論來(lái)詮釋理論、消化理論。當(dāng)他們面對(duì)理論，手足無(wú)措，老師示范和啟發(fā)，他們就會(huì)體會(huì)到?jīng)]有本領(lǐng)的無(wú)助和無(wú)奈，從而鼓勵(lì)起學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我院此次組織學(xué)生電視創(chuàng)作，當(dāng)同學(xué)們創(chuàng)作出來(lái)的所謂作品根本不成為其為作品時(shí)，當(dāng)老師提出那么多問(wèn)題，痛心地恨鐵不成鋼時(shí)，打動(dòng)了同學(xué)們的心靈，他們臉紅了，心急了，看到了知識(shí)的重要，聽課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了。學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作欲望都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這說(shuō)明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開發(fā)學(xué)生非智力因素有著獨(dú)特成效。2、興趣的培養(yǎng)。興趣是非智力因素中第二要素?！芭d趣是對(duì)某事物的愛好和積

12、極認(rèn)知的心理傾向，并把這種傾向轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的志趣，產(chǎn)生深沉的求知欲望，以致到達(dá)入迷的程度，從而不斷地孕育出宏大的能量。興趣可以讓人以難以想象的力量克制困難，不達(dá)目的誓不休。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，有了興趣，就聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)；沒有興趣，無(wú)奈地學(xué)習(xí)，效果截然不同。而高職教育的學(xué)生，相當(dāng)一部分人沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有專業(yè)興趣，甚至有的人“對(duì)什么都沒有興趣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)那么不同，走出課堂，改變了環(huán)境，改變了形式，接觸了新穎事，開拓了新視野，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。如老師再“賣賣關(guān)子，制造點(diǎn)“懸念，更能激發(fā)他們“終究怎么回事、“我行不行的心理沖動(dòng)和好奇心，從而激發(fā)他們的興趣。特別是當(dāng)他們自己動(dòng)手理論，獲

13、得了最初成功哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小成功，都會(huì)產(chǎn)生欣喜，從而產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了動(dòng)力，就會(huì)促使他們一步步走向成功。讀書厭倦的學(xué)生，看到了“我也能行的曙光。此次電視創(chuàng)作，開場(chǎng)時(shí)有些學(xué)生對(duì)電視編導(dǎo)沒興趣，報(bào)考這個(gè)專業(yè)也是出于無(wú)奈，有的人甚至還不知道這個(gè)專業(yè)終究干什么。上課打不起精神，有的人“常常看不到影子。一搞創(chuàng)作就不一樣了，這不是誰(shuí)做了思想工作，也不是他一夜之間進(jìn)步了認(rèn)識(shí)，而是他的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他覺得“有意思了，想鉆進(jìn)去“搞點(diǎn)名堂了。這就是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的成功鼓勵(lì)。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正確引導(dǎo)和施行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，極有幫助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在當(dāng)

14、今的很多活動(dòng)中，都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，實(shí)際上就是情感調(diào)動(dòng)，群體參與。教學(xué)也一樣，在教學(xué)過(guò)程中要有情感互動(dòng)。情感有師生情感、專業(yè)情感等等。在教學(xué)中假如可以調(diào)動(dòng)起情感，教學(xué)就是一件快事，教學(xué)效果也不言而喻?？墒牵纯凑n堂，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；老師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生卻在忙別的，此時(shí)還侈談什么互動(dòng)，情感交流成了奢望。但是，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景大不一樣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生動(dòng)手老師教，學(xué)生做得不好老師手把手地糾正，傳授和承受狀態(tài)都發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)了，互動(dòng)了。通過(guò)指導(dǎo)，老師的威信陡增，有的學(xué)生平時(shí)對(duì)老師在課堂上侃侃而談不以為然，甚至認(rèn)為老師在賣弄，其實(shí)沒“名堂，實(shí)訓(xùn)中一看，感覺到老師“

15、真有兩下子，值得崇拜和尊敬，于是，“尊其師，信其道。另一方面，學(xué)生虛心好學(xué)也使老師一改正去“朽木不可雕的偏見，覺得“這些學(xué)生其實(shí)很得意。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能增進(jìn)師生理解，增進(jìn)感情，增進(jìn)尊重和保護(hù)。4、意志的磨練。高職教育面對(duì)的學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)上意志不堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)攻克難題沒長(zhǎng)勁，望而生畏，“看到就煩，不善鉆研，令老師頭疼和絕望。其中一個(gè)重要原因就是意志。有的學(xué)生曠課，老師苦口婆心的開導(dǎo)甚至批評(píng)、訓(xùn)斥，總算不曠了，可堅(jiān)持不到幾天，老缺點(diǎn)又犯了，這也是意志的原因，這都是非智力因素在起作用。因此，必須訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生意志。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，情況會(huì)大大改觀，因?yàn)樵诶碚撝袝?huì)有這樣那樣令學(xué)生意想不到的挫折，但老師在身邊

16、，會(huì)耐心地教他直到成功為止。隨著一次次的失敗，老師一次次地分析和鼓勵(lì)，學(xué)生面對(duì)失敗不是沮喪，而是信心更足，甚至產(chǎn)生不服氣、要再試的意志力。通過(guò)失敗，糾正，再失敗，再糾正，當(dāng)圓滿成功時(shí)，他深深感到過(guò)程是多么不容易，終于體會(huì)到什么叫不屈不撓，認(rèn)識(shí)到意志對(duì)于學(xué)習(xí)、事業(yè)乃至工作，是多么的重要。此次電視創(chuàng)作，學(xué)生寫了一稿又一稿，不行，修改，還不行，再修改，反復(fù)無(wú)數(shù)次，終于使作品從不成樣子到成熟起來(lái)，意志也跟著經(jīng)受了考驗(yàn)。試想，假如在創(chuàng)作前老師就告訴他，將要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次修改甚至重寫，可能早就有人放棄了。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以循序漸進(jìn)，由淺入深，盡管事后想想很辛苦，卻當(dāng)時(shí)不會(huì)有一個(gè)人退卻，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志的良機(jī)。

17、5、對(duì)勤奮的培養(yǎng)。勤奮是一個(gè)不輕松的話題，高職學(xué)生假如在高中就能勤奮刻苦，他們?cè)缇涂紕褚槐尽岸玖恕Ｏ喈?dāng)部分同學(xué)懶散?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲。這是中學(xué)老師常掛在嘴邊的話，也是祖先的告誡，他們聽得太多了。祖先還說(shuō)：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。該去勤奮讀書了吧，然而，非也學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸。女生“學(xué)得好不如嫁得好的理論也頗有市常所以，陳舊的思想教育在新形勢(shì)下不靈了。怎么辦？一個(gè)好的方法就是開發(fā)學(xué)生的非智力因素。不要去逼他勤奮，而要“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是很好的途徑。在電視創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上趕，懶散的同學(xué)廢寢忘食了，有的寫到深夜還毫無(wú)睡意。這種勤奮不讓人感動(dòng)嗎？學(xué)生懶惰，我們的教育方式不能懶惰，要去努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素。6、自信心的樹立。自信心也屬于非智力因素范疇。一個(gè)人假如沒有自信心，不管學(xué)習(xí)和工作，稍遇挫折就打退堂鼓。自信心對(duì)于高職學(xué)生尤其要“補(bǔ)課，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中，遇到過(guò)無(wú)數(shù)次考試的失敗，有過(guò)無(wú)數(shù)次的絕望，無(wú)數(shù)次地承受批評(píng)或挖苦，這都是對(duì)自信心的無(wú)情摧殘。他們需要鼓勵(lì)，需要自信。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓他們樹立自信要比課堂教學(xué)容易得多，因?yàn)樗麄冊(cè)诶碚撝锌倳?huì)獲得或多或少的成功，這種成功看得見摸得著，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人價(jià)值的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。此次學(xué)生電視創(chuàng)作，當(dāng)他們的作品逐步成熟起來(lái)時(shí)，很多人的成就感油然而生，變得自