1、怎樣理解“一日生活皆課程”教育理念一、實施一日生活皆課程，培養(yǎng)了幼兒良好的習慣所謂習慣是一種行為的模式，是在反復“操作”的基礎(chǔ)上建立起來的條件反射。就是說在刺激和反應之間，由于不斷地重復而建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，習慣隨著不斷的重復而日益鞏固，越來越不容易改變。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益；習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！泵绹睦韺W家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一個習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡晳T對于人格的形成具有決定性的作用，習慣體現(xiàn)性格，性格決定命運?！拔覈慕逃姨招兄€說過：”凡人生所需要的習慣、傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前

2、培養(yǎng)成功，六歲以前是人格形成的重要時期，這個時期培養(yǎng)的好，那么習慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了，不易變?！懊绹S多著名的傳記作家分析名人的傳記后得出結(jié)論：幾乎沒有一位名人在兒童早期未曾獲得良好的教養(yǎng)?？傊?，良好的行為習慣是嬰幼兒時期最該培養(yǎng)的，這才是根的教育。幼兒園教育指導綱要（試行）中五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，特別強調(diào)幼兒興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成。由此我們可以認為：幼兒教育的主要任務不是知識教育，而是養(yǎng)成教育；幼兒教育的主要目標不是傳授知識，而是養(yǎng)成習慣。其中，健康領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確指出：幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注

3、意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。因此，在實施”一日生活皆課程“的理念時，以”三餐一點加午休“為實踐載體來落實綱要培養(yǎng)幼兒的良好習慣。例如：進餐活動我們會這樣做：充分的準備工作是進行好進餐活動的基礎(chǔ)。首先教師一般情況下會從這七個方面做準備：1、準備輕音樂。（如：班得瑞音樂）進餐時放輕音樂，營造高雅、輕松的氣氛。2、準備適宜的餐具。餐具要使用科學、利于孩子吃得文明，進餐時盤子碗能夠同時使用，鍛煉孩子用盤子吃菜的能力。幫助孩子學會科學進餐。（如：學會了干的食物和流質(zhì)食物同時吃或根據(jù)需要吃）3、積極向上的教師狀態(tài)（語言、表情、心理、行為）。教師動作輕、語言柔和，語言起到積極的作用，行為起到榜樣的示范

4、，要給孩子營造輕松的心理環(huán)境。4、物品要定置擺放。桌椅是否寬敞利于孩子進餐，進餐中的所需物品是否準備到位，固定位置擺放。5、設定有價值的教育內(nèi)容。（飲食、安全、禮儀、主題等）6、合理的人員分工。主班有目的、有計劃的組織一日生活活動，使教育內(nèi)容更充實、有效、全面，其他教師做好盛飯?zhí)盹埡铜h(huán)境衛(wèi)生的維護。7、教師和幼兒要成為環(huán)境的維護者。教師及時擦桌面、掃地面，引導孩子不撒飯，要給孩子營造良好的衛(wèi)生環(huán)境。二、實施一日生活皆課程，增強了教師的保育意識在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會認為是打掃衛(wèi)生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務的機械勞動。通過園級培訓，現(xiàn)場提問，年級每天的督促檢查，每周的班會交

5、流。經(jīng)過”一日生活皆課程“的落實，大家才醒悟到，在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時，是觀察孩子和了解孩子的過程，是與孩子有更多交流時機的過程，是給予孩子母親般愛的過程，更是給予幼兒良好行為習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣的過程。因此，教師保育孩子由被動的機械式勞動，轉(zhuǎn)化為真誠的充滿愛的表達。三、實施一日生活皆課程，教師關(guān)注到了幼兒的身心健康幼兒期，是幼兒身體增長速度最快的時期，更是孩子人格和性格形成的關(guān)鍵期，因此，作為教師不光要關(guān)注幼兒的身體健康更要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。首先在”三餐一點加午休“上，重視幼兒的身心健康。過去，經(jīng)常會聽到這樣的語言：”快快快，人家都吃完了，就你還沒吃完。“”老師要打掃衛(wèi)生了，你到那

6、邊吃去?！啊笨焯上?，看誰還沒睡著。“等類似于這樣的催促孩子，讓孩子心里常產(chǎn)生一種不夠穩(wěn)定和愉悅的心情?，F(xiàn)在，教師通過學習”幼兒的身心特點“，把三餐一點加午休當課程來實施，是教師進一步認識到吃飯睡覺對幼兒的重要性。因此，在幼兒的三餐一點加午休期間，營造安靜、輕松、愉悅的環(huán)境是每位教師責無旁貸的事情。其次，在一日活動的其他教育環(huán)節(jié)，教師首先做到，讓孩子在遵守規(guī)則的情況下，獲得自由。教師的語言要能起到榜樣的作用，做到不在群體幼兒面前批評某一幼兒。當幼兒發(fā)生不良行為時，單獨查明原因，正面引導。對特殊幼兒做典型案例，做到關(guān)注幼兒個體差異。四、實施一日生活皆課程，增強了層級的管理職能在我園落實”一日生活皆

7、課程“的過程中，實現(xiàn)了三級雙向互動管理模式。過去的教育教研，主要是一個單線走的過程，而且教育和保育不能夠有效的結(jié)合，在“一日生活皆課程”的理念引領(lǐng)下，用主題課程統(tǒng)領(lǐng)全部的教育內(nèi)容，在日核心經(jīng)驗的落實下，達到人人對教學的有效參與，使教育教學是全班教師共同實施的過程。班主任從過去的主要管理班務，轉(zhuǎn)變到班主任具有培訓指導本班教師的能力，具有全盤把握和協(xié)調(diào)本班保教工作的能力，具有調(diào)動和促使本班教師有團隊精神的能力，具有帶動本班教師落實教育理念的能力。年級主任從過去的主要是傳達會議精神和被動管理，轉(zhuǎn)變到具有大局意識的管理者，能起到上傳下達的作用，能形成橫向互動，三個年級主任之間又形成了縱向互動。五、實施

8、一日生活皆課程，找到了教研的突破口幼兒園的課程應在三教或兩教一保共同協(xié)作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責任人。同時，班級在形成周、日活動計劃時，是平行班共同研討的過程，日核心經(jīng)驗又是三教共同研討的過程，班主任能做到實施過程中的指導。達到了，周周有教研，日日有教研，時時有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現(xiàn)，是所有課程能相互滲透補充達到教育內(nèi)容渾然一體的探討空間，是達到人人對課程了解的時機，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進行的途徑。六、實施一日生活皆課程，實現(xiàn)了大型活動進課程六一活動幾乎是每所幼兒園上半年的中心工作，過去更多的是老師指定好活動形式及內(nèi)容，幼兒是被動的實施。我園將“六一”活動以主題的形式，按年齡段做出符合幼兒年齡的主題活動實施計劃，每天的活動賦予教育意義，孩子成為活動的主人，并將活動滲透到孩子的一日生活中，如：六一是誰的節(jié)日？你想怎樣慶祝節(jié)日等活動。讓六一真正屬于孩子，讓孩子因六一而快樂，成為