1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)“動(dòng)靜結(jié)合”方顯課堂本色 “動(dòng)靜結(jié)合”方顯課堂本色 A在課堂秩序中的動(dòng)靜結(jié)合 王臻：在傳統(tǒng)的觀念中，課堂秩序是至關(guān)重要的，要求課堂安靜下來(lái)，是課堂秩序的前提與保障。安靜的課堂，可以讓學(xué)生少些玩的心思，讓教師能夠更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。與之相反，一個(gè)學(xué)生動(dòng)作不停的課堂，勢(shì)必會(huì)讓教師在課堂上一心兩用，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還得花心思維持紀(jì)律。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能不能讓課堂安靜下來(lái)，成為評(píng)價(jià)其課堂駕馭能力的基本要素，也成了評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的基本指標(biāo)從學(xué)校管理的角度來(lái)看課堂比較

2、安靜的班級(jí)相對(duì)成績(jī)會(huì)好一點(diǎn)，課堂紀(jì)律比較差的班級(jí)相對(duì)成績(jī)也會(huì)差一點(diǎn)。正是基于這樣的原因，大家普遍把課堂的靜等同于課堂秩序井然。周彬：如果簡(jiǎn)單地把課堂的靜等同于課堂的有序，把課堂的動(dòng)等同于課堂的失序，那么課堂管理就變成對(duì)好動(dòng)學(xué)生的防治和對(duì)安靜課堂的維持。為什么不讓學(xué)生動(dòng)起表，為什么要讓課堂保持安靜，似乎與課堂教學(xué)的目的無(wú)關(guān)?；蛟S大家會(huì)說(shuō)，這怎么和課堂教學(xué)目的無(wú)關(guān)呢？讓課堂安靜下來(lái)是開展課堂教學(xué)的前提，只有課堂安靜下來(lái)了，課堂教學(xué)才能夠得以有效開展啊可是，課堂教學(xué)必須以安靜課堂為前提嗎？也就是說(shuō)，課堂教學(xué)只能在靜的狀態(tài)下開展而不能在動(dòng)的狀態(tài)下運(yùn)行嗎？傅繼芳：課堂教學(xué)當(dāng)然包括靜態(tài)課堂和動(dòng)態(tài)課堂，這一

3、點(diǎn)在理科教學(xué)中尤為明顯。我在課堂上不但提倡學(xué)生聽課的時(shí)候多思考，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把自己的思考過(guò)程講出來(lái)，這樣既能使自己的做題思路更清晰，又豐富了其他同學(xué)的解題技巧。在講解新課的時(shí)候，尤其是單純地講授學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，靜態(tài)的課堂更具優(yōu)勢(shì)，畢竟在安靜的狀態(tài)下教師的講解會(huì)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)被打攪。而在學(xué)科知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的課堂更具優(yōu)勢(shì)，畢竟知識(shí)都是學(xué)生自己形成的，沒有他們的參與，也就談不上知識(shí)的鞏固與能力的形成。 周斌：靜態(tài)下的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)下的學(xué)習(xí)、接受時(shí)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)態(tài)下的學(xué)習(xí)多是主動(dòng)式的、批判式的學(xué)習(xí)，雖然從理論上講，主動(dòng)式和批判式的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和

4、創(chuàng)新意識(shí)，但從教師的個(gè)人價(jià)值來(lái)看，被動(dòng)式和接受式的學(xué)習(xí)更容易讓教師有滿足感。靜態(tài)下的學(xué)習(xí)是在教師絕對(duì)控制的環(huán)境下進(jìn)行的，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織能力的挑戰(zhàn)都較小，而動(dòng)態(tài)下的學(xué)習(xí)是在一種無(wú)可預(yù)知的情境中進(jìn)行的，這就要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和很強(qiáng)的組織管理能力了。因此，人們傾向于靜態(tài)課堂教學(xué)，事實(shí)上只是因?yàn)殪o態(tài)下的課堂教學(xué)更易于操作和管理，而動(dòng)態(tài)下的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求太高，這并不是能與不能的聞?lì)}，而是能力高低的問(wèn)題 B課堂思維中的動(dòng)靜結(jié)合 朱小穎：其實(shí)，課堂中的動(dòng)與靜，不僅是課堂秩序的動(dòng)與靜，更重要的應(yīng)該是學(xué)生在課堂上思維的動(dòng)與靜。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，大致可以把學(xué)生分為四類：第一類是行動(dòng)和思維

5、都很敏捷的學(xué)生。這些學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟并掌握教師講授的內(nèi)容，然后按照自己的方式學(xué)習(xí)或者活動(dòng)起來(lái)。這一類學(xué)生雖然也好動(dòng)，但他們的動(dòng)很少破壞課堂秩序往往以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。第二類當(dāng)教師的問(wèn)題布置下來(lái)，小組的討論就開始了每個(gè)小組的情況和小組中的每個(gè)個(gè)體差異都非常明顯。有些小組討論得很熱烈，但卻與教師布置的話題無(wú)關(guān)，這種情況比較普遍可以看作是“活動(dòng)之活”與“話題討論上的思維之靜”。而有的學(xué)生雖然不參與小組討論，但自己在旁邊安靜地思考，這樣的情況可以看作是“活動(dòng)之靜”與“話題討論上的思維之動(dòng)”。還有些學(xué)生就介于兩者之間。其實(shí)，在小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)學(xué)生是行動(dòng)上比較安靜，但思維上比較敏捷的學(xué)生，這些

6、學(xué)生雖 然根據(jù)學(xué)科性在課堂上表現(xiàn)得并不積極主動(dòng)，但思維上能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，也能夠較好地掌握教師的講授內(nèi)容，而且絕對(duì)不是課堂秩序的挑戰(zhàn)者。第三類學(xué)生是行動(dòng)上比較敏捷，但思維上卻比教遲鈍的學(xué)生。不管他們是否聽懂了教學(xué)內(nèi)容，他們始終在課堂上保持活動(dòng)的狀態(tài)，而且他們的活動(dòng)總是以挑戰(zhàn)課堂秩序?yàn)槟康?。第四類學(xué)生是行動(dòng)與思維都比較遲鈍的學(xué)生，他們很難引起教師和同學(xué)的關(guān)注，這類學(xué)生比較少見。 傅繼芳：我們以前作課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最能體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)和思維上的動(dòng)靜之別。學(xué)生活動(dòng)起來(lái)肯定是沒有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生思維上的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的互動(dòng)王臻：雖

7、然理想的狀態(tài)是學(xué)生的思維與身體都很敏捷，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生總是存在這樣那樣的不足，所以我們對(duì)學(xué)生動(dòng)與靜的培養(yǎng)也應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同，可以對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提出不同要求。比如，在理科課堂上，可以更注重學(xué)生思維的活動(dòng)，因?yàn)槔砜剖墙⒃谧匀谎芯康幕A(chǔ)上的，對(duì)人際交流的要求也就少一點(diǎn)。而在文科課堂上，可以更注重學(xué)生身體的活動(dòng)，因?yàn)槲目剖墙⒃谏鐣?huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生的組織與表達(dá)的要求相對(duì)多一點(diǎn)。 C讓課堂動(dòng)靜從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序周彬：雖然課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動(dòng)與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動(dòng)的時(shí)候不動(dòng)是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他既不思考，也不行動(dòng)

8、學(xué)生在該靜的時(shí)候靜不下來(lái)也不行，比如上課了，學(xué)生還在走來(lái)走去，或者上課了學(xué)生的心還在教室外飛來(lái)飛去。由此，我們可以把學(xué)生在課堂上的動(dòng)與靜分為無(wú)序的動(dòng)與靜和有序的動(dòng)與靜。無(wú)序的動(dòng)與靜是游離在課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜，不管是動(dòng)還是靜，他們都是對(duì)課堂秩序的挑戰(zhàn)。這也就是為什么在沒有把學(xué)生的動(dòng)與靜納入有序的范圍時(shí)，教師往往更喜歡靜的而不是動(dòng)的學(xué)生的原因。有序的動(dòng)與靜融入課堂教學(xué)之中，是踩著課堂教學(xué)的節(jié)拍根據(jù)課堂教學(xué)的需要而產(chǎn)生的動(dòng)與靜。這種有序的動(dòng)與靜既需要學(xué)生的自制與自覺，更需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。 藍(lán)悅：學(xué)生的動(dòng)與靜為什么會(huì)游離于課堂教學(xué)之外呢？站在學(xué)生的角度來(lái)看，大致包括三種情況：一是學(xué)生在課堂上根本

9、就聽不懂教師在講什么，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；二是學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容基本上理解了，不需要再聽；三是學(xué)生的身體狀況不好，很難聚精會(huì)神地投入課堂學(xué)習(xí)。就以上三種情況而言，中間一種恃況并不多，因?yàn)槁牰说膶W(xué)生往往想讓自己學(xué)更多，或者把知識(shí)理解得更透，“聽不懂”和“無(wú)法投入”的學(xué)生才是比較普遍的。但問(wèn)題在于，很多教師并不是認(rèn)為他們“聽不懂”，而是認(rèn)為他們忙于調(diào)皮而不聽，并不是認(rèn)為他們“無(wú)法投入”，而是認(rèn)為他們沒有學(xué)習(xí)意志力從而回避學(xué)習(xí)的艱辛。王臻：當(dāng)我們明白了學(xué)生游離在課堂教學(xué)之外的原因后，似乎也就找到了讓學(xué)生回歸課堂的方法了，對(duì)于由于身體上的原因而無(wú)法投入課堂的學(xué)生，自然教師應(yīng)該多照顧他們的身體，

10、通過(guò)對(duì)他們的關(guān)心來(lái)體現(xiàn)教育的愛心。對(duì)于聽不懂的學(xué)生，我想最重要的不是急于讓他們掌握知識(shí)，而是降低教學(xué)難度，從而激發(fā)他激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課堂學(xué)習(xí)上落下來(lái)了，通過(guò)在課堂上為他們補(bǔ)習(xí)而使他們趕上其他同學(xué)的可能性極小這就需要他們利用課余時(shí)間自己追上來(lái)。如果學(xué)生自己沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，他們是不大可能利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的。陳瑩：我身邊的一個(gè)例子是：在我教的兩個(gè)平行班中，一個(gè)班的學(xué)生比較喜歡動(dòng)，另一個(gè)班的學(xué)生更喜歡靜。剛開始上課的時(shí)候，覺得安靜的班級(jí)上課應(yīng)該更容易一些，畢竟不需要花時(shí)間去維持秩序，而且這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)也好一些?？烧嬲掀鹫n來(lái)，才發(fā)現(xiàn)那些好動(dòng) 的學(xué)生更容易與我互

11、動(dòng)。盡管他們成績(jī)差一 些，但我覺得這樣的課堂比單純的“教師講與學(xué)生記”要更有意思些只不過(guò)，在好動(dòng)的班 級(jí)講課，需要降低課堂難度，用低一個(gè)層級(jí)的知識(shí)去吸引學(xué)生，從而把他們?cè)谡n堂外的動(dòng)與靜，吸引到課堂之中來(lái)。 D讓課堂動(dòng)靜從有序轉(zhuǎn)向有效 傅繼芳：其實(shí)，每一位教師都希望把學(xué)生的動(dòng)與靜納入課堂教學(xué)之中。游離于課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)破壞整個(gè)課堂的教學(xué)秩序。因此，教師在無(wú)法把學(xué)生的動(dòng)與靜納入課堂教學(xué)之中時(shí)，就會(huì)“鎮(zhèn)壓”學(xué)生的動(dòng)，保留學(xué)生的靜，從而將這種游離在課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜的破壞性局限在“活動(dòng)”學(xué)生自己身上，不至于讓這位學(xué)生的動(dòng)傳染給其他學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)將學(xué)生的動(dòng)與靜納入課

12、堂教學(xué)之中的教師來(lái)說(shuō)，也僅僅只是保證了課堂教學(xué)的有序，要使課堂真正有效，還需要教師有更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 朱曉穎：要讓課堂有效，教師首先得區(qū)分學(xué)生什么時(shí)候的動(dòng)與靜是有效的，從而在課堂教學(xué)中能夠有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)，適時(shí)地保留學(xué)生的靜。比如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就需要學(xué)生行動(dòng)起來(lái)；在講新課時(shí)就需要學(xué)生安靜下來(lái)；在做練習(xí)時(shí)，就需要學(xué)生思維活動(dòng)起來(lái)；在做體操時(shí)就需要學(xué)生的思維靜下來(lái)。如果教師不能很好地區(qū)分學(xué)生動(dòng)與靜的教育意義就難免會(huì)打擊學(xué)生動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生靜的消極性。 王臻：其實(shí)在課堂上，雖然最終表現(xiàn)動(dòng)與靜的是學(xué)生，但學(xué)生始終處于被于狀態(tài)，他們的動(dòng)與靜往往是教師有意或無(wú)意作用的結(jié)果。換句話也就是，學(xué)生在課堂上動(dòng)與靜的有序與無(wú)序，往往是教師教學(xué)安排與教學(xué)設(shè)計(jì)上有序與無(wú)序的反映，學(xué)生在課堂上動(dòng)與靜的有效與否，或多或少是教師教學(xué)效率的反映像剛才我們講的，學(xué)生之所以會(huì)亂動(dòng)既可以說(shuō)是學(xué)生自己聽不懂課，也可以看成是教師講了學(xué)生理解不了的內(nèi)容從積極的角度來(lái)看，如果教師對(duì)學(xué)生的前攝知識(shí)了解得越清楚，對(duì)學(xué)生動(dòng)與靜的習(xí)慣了解得越全面，在課堂上的提問(wèn)越有意義，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的反饋也就會(huì)更積極 周彬：課堂中動(dòng)與靜的有效性本身還牽涉到對(duì)“有效”的價(jià)值判斷。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識(shí)；在動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生容易形成能力這就是剛開始的討論中，我們說(shuō)的靜的學(xué)生或者靜的班