1、“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”概念教學建議1確定教學框架與目標1.1 構(gòu)建概念教學框架“結(jié)構(gòu)與功能觀”是生物學科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的重要組成之一，“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)有助于學生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，深化生命觀念，進一步認識到生命活動的規(guī)律，認識生物界的統(tǒng)一性和復雜性。學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)了解了組成細胞的分子以及細胞的基本結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是學生能夠“闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中”，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的視角，再進一步構(gòu)建“細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一重要概念。教師引導學生在已有的前概念和關(guān)聯(lián)概念之間建立聯(lián)系，可構(gòu)建較系統(tǒng)的概念框架。概念的關(guān)鍵詞是細胞核的“功能”

2、和“結(jié)構(gòu)”。教師要引導學生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，依次在零散的知識間建立聯(lián)系，充實概念的具體內(nèi)容，進而構(gòu)建概念框架圖（圖1）。1.2 設(shè)定學生發(fā)展層級學習表現(xiàn)進行概念進階學習時，在不同的學習階段，學生應(yīng)達到不同的發(fā)展水平。教師依據(jù)科學概念理解發(fā)展的層級模型，確定本節(jié)課中學生在經(jīng)驗、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)和整合5個發(fā)展層級的學習表現(xiàn)（表1）。經(jīng)驗層級是學生的前概念層級，是基于已有知識和生活經(jīng)驗得到的；映射層級是學生能夠依據(jù)相關(guān)生物學事實作出初步解釋；關(guān)聯(lián)層級是學生能夠在已有解釋上進行發(fā)散思考，提出關(guān)聯(lián)性知識的具體特征；系統(tǒng)層級是學生能夠從系統(tǒng)層面找出不同知識點關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建不同知識

3、點的共性網(wǎng)絡(luò)；整合層級是本節(jié)課最終要達到的學習狀態(tài)，也就是學生能夠?qū)毎说墓δ苓M行較全面的闡述，認識到生物界的統(tǒng)一性、多樣性，深化生命觀念。2 分析學情，創(chuàng)設(shè)情境教師要重視教學內(nèi)容在不同學段的相同主題的知識銜接，定位學生的學習起點，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，關(guān)注學生在學習進階階段中的學習表現(xiàn)，促進重要概念的遞進形成。學生在學習“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”之前就已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，了解了克隆是通過細胞核移植實現(xiàn)的，而細胞核控制細胞的生命活動。教師要充分利用學生對多利羊克隆的已有概念，引入更貼近生活的真實情境如“世界上首例體細胞克隆猴的誕生”。克隆猴“中中”和“華華”的誕生標志著中國的克隆技術(shù)走在了世界

4、最前列！該情境不僅能夠銜接學生的前概念，使已有概念與新概念之間建立聯(lián)系，促進概念的同化，還能激發(fā)學生的民族自豪感，同時激發(fā)學生的學習興趣。3 問題導向，建構(gòu)概念生物學學科核心素養(yǎng)導向下的關(guān)鍵能力是指高中生在學習探索問題情境或與生物學相關(guān)的生活實踐中，能夠正確地認識問題、分析和解決問題的相關(guān)能力。教師要多以問題情境為載體，引導學生在任務(wù)情境中解決問題，從而獲得關(guān)鍵能力的提升。以“世界上首例體細胞克隆猴的誕生”作為情境導入，以“為什么克隆出來的個體與提供細胞核的個體性狀相同？”這一問題為主線，圍繞這一主線設(shè)計問題鏈開展進階教學（圖 2）。首先，教師從學生的經(jīng)驗入手，引導學生分析克隆的技術(shù)基礎(chǔ)以及克

5、隆個體的性狀特點，引出學生對細胞核的功能的探究。學生思考問題、，總結(jié)得出細胞核可以控制細胞的遺傳；通過問題和問題，總結(jié)得出細胞核控制細胞的代謝；并以這些生物學事實作為基礎(chǔ)，總結(jié)出細胞核的功能細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。這樣，學生能對克隆的技術(shù)基礎(chǔ)以及克隆個體的性狀特點作出初步的解釋。在學生了解了細胞核的功能之后，教師繼續(xù)提出問題，進一步對細胞核能控制細胞的代謝和遺傳作出解釋，即說明細胞核結(jié)構(gòu)的具體特征：DNA是遺傳信息的載體，與蛋白質(zhì)結(jié)合形成染色質(zhì)（染色體）存在于細胞核中。在細胞分裂時，染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)化，保證了遺傳信息在親子代間傳遞的穩(wěn)定性。進而，學生總結(jié)出細胞核是遺傳信息庫，并且將細

6、胞核的結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)地聯(lián)系起來，對細胞核的功能作出較全面的闡述。整個教學過程中，學生通過回答問題鏈，從而達到不同層級的學習表現(xiàn)，逐步完成概念的進階理解。教師創(chuàng)設(shè)真實情境“世界上首例體細胞克隆猴的誕生”，以主線問題“為什么克隆出來的個體與提供細胞核的個體性狀相同？”貫穿整節(jié)課，引導學生學習進階最終能夠完整回答主線問題。在經(jīng)驗層級中，真實情境可以聯(lián)系生活實際，喚起學生的前概念，學生依據(jù)經(jīng)驗說出細胞核移植技術(shù)是克隆的基礎(chǔ)，并且引發(fā)對細胞核功能的思考；在映射層級中，通過探究四個實驗回答問題，總結(jié)出細胞核的功能是控制細胞的代謝和遺傳，能對主線問題進行初步解釋；在關(guān)聯(lián)層級中，思考細胞核能控制細胞的代謝和遺

7、傳的原因，將功能與結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，閱讀教材說出細胞核的具體結(jié)構(gòu)特征；在系統(tǒng)層級中，將細胞核的結(jié)構(gòu)與功能有機結(jié)合，對細胞核的功能作出較全面的闡述，構(gòu)建出本節(jié)課概念“闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中”；在整合層級中，能利用本節(jié)課概念對主線問題作出較完整的解釋，同時說明克隆個體性狀受細胞核的調(diào)控，而細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。學生在解決問題中依次進階，逐步構(gòu)建重要概念，進一步提高對結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理解，深化生命觀念。4 多元評價，診斷反饋教師依據(jù)學習進階理論，構(gòu)建學習概念框架、確定發(fā)展層級學習表現(xiàn)、設(shè)計學習進階教學過程之后，還應(yīng)對學生的學習進階情況作出反饋。本節(jié)課學習反饋主要包括兩個方面： 教師根據(jù)學生在課堂上對問題鏈的回答情況，及時調(diào)整。教師要引導學生一步步回答關(guān)聯(lián)性問題，觀察學生回答的情況是否符合學生的層級表現(xiàn)，但課堂教學也并非是按部就班一成不變，還應(yīng)關(guān)注課堂的生成性，對學生的課堂學習及時作出適當?shù)恼{(diào)整。 教師根據(jù)學生所畫的概念圖的情況，查缺補漏。