1、第一篇：自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施建議自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式-小學(xué)科學(xué)學(xué)科高效課堂建設(shè)實(shí)施建議為深入貫徹縣局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381 ”工程為工作方向，以小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程和小學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)概括出小學(xué)科學(xué) “自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式特點(diǎn)：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題理論依據(jù)：1、兒童充滿著好奇心和求知欲、好問、好學(xué)、喜歡實(shí)踐是他們天生的心理品質(zhì)，他們對(duì)周圍的事物有 強(qiáng)烈的敏感性和認(rèn)識(shí)上的積極性， 而這正是主動(dòng)探究問題， 獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)

2、他們親自進(jìn)行探疑. 使 他們各種感官都活動(dòng)起來(lái)，通過感知來(lái)獲取知識(shí)，這樣使兒童產(chǎn)生濃厚的探究問題的興趣。2、學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須通過實(shí)踐才能逐步提高。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，正好使學(xué)生在理論與實(shí)踐 聯(lián)系過程中提高認(rèn)識(shí)能力。所以，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識(shí)去研 究、解決問題。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從問題入手，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}首先應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出?！白灾魈骄克沫h(huán)節(jié)六步驟”教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣為目的，以“問題”貫穿課堂教學(xué)始終。4、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯

3、納“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)接 受知識(shí)，它的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白灾魈骄克沫h(huán)節(jié)六步驟”教學(xué)模式從提出問題到解決問題這段過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷和用心感悟探疑過程和方法，獲得相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生科學(xué)探究能力增 強(qiáng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：激趣質(zhì)疑一一自行探疑一一用知解疑一一課后掘疑模式特點(diǎn)：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題教學(xué)結(jié)構(gòu)流程：一、激趣質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題 情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)問、思考，激起探求新知的欲望，質(zhì)疑、問難，發(fā)現(xiàn)問題。通過引導(dǎo) 優(yōu)化和集中

4、學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程可以更好培養(yǎng)學(xué)生提出問 題的意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境方法很多，不管是用什么方法，最終目的都是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出問 題是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。而問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某些事實(shí)的觀察之后或是來(lái)源于學(xué)生的生活 實(shí)際，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就會(huì)產(chǎn)生。在學(xué)生提出的一系列的問題中，什么問題值得我們?nèi)ヌ骄磕?？值得研究的問題至少要具有兩個(gè)特征： 第一，這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；第二，這一問題學(xué)生通過探究活動(dòng)后能夠?yàn)閷W(xué)生解 釋問題。因此，應(yīng)巧設(shè)情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生自

5、由大膽地提出問題。二、自行探疑探疑發(fā)現(xiàn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。在上個(gè)環(huán)節(jié)，已確定了本節(jié)課的主要研究的問題，教師可在學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開探疑活動(dòng)。通過以下三個(gè)步驟去探究。1、猜想和假設(shè)。讓學(xué)生做出猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀知識(shí)和有關(guān)的舊知識(shí)與 生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的猜想、判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生定向思維能力，處理好這一環(huán)節(jié)，將避免學(xué)生思維方向的混亂，為學(xué)生 自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。 在這一環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生在記錄本上寫和畫出自己的假設(shè), 再說一說自己的想法，并說明猜想的依據(jù)。一般可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這些問題是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？問題的發(fā)

6、生可能與哪 些因素有關(guān)？你怎樣認(rèn)為？這一環(huán)節(jié)最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的假設(shè)和猜想，讓學(xué)生提出所有的可2、制作計(jì)劃。在猜想、假設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的探疑目標(biāo)，提出進(jìn)行探疑活動(dòng)的大致思路，使學(xué)生初步具備制作活動(dòng)計(jì)劃的能力。活動(dòng)計(jì)劃完全由學(xué)生制定，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員都有 參與計(jì)劃的權(quán)力。在全組分析、討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選取實(shí)驗(yàn)器具和材料（教 師要提供充足的結(jié)構(gòu)材料）、設(shè)計(jì)記錄表格。最后制定出與本組探疑目標(biāo)相適應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。此時(shí)，教師要 時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的情況，點(diǎn)撥、引導(dǎo)不干涉，以便計(jì)劃的制定具有現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。3、觀察、實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

7、學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察物體的外部特征及發(fā)展變化情況， 采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí) 驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、驗(yàn)證，通過親歷、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。 我們不要急于在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前就把答案告訴他們；也沒有必要在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，教 師只是隨時(shí)觀察每個(gè)小組的情況，盡可能適時(shí)參與部分學(xué)生活動(dòng)，隨機(jī)指導(dǎo)，共同探究。三、用知解疑學(xué)生運(yùn)用前概念，通過對(duì)物體的本質(zhì)特征的觀察和一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納、判斷，從而得出結(jié)論。我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考或組內(nèi)合作交

8、流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表 述出來(lái)。讓每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀 點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織交流時(shí)，要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段。允許學(xué)生用多種手段（語(yǔ)言、文字、圖片、模型等）交流研究過程和結(jié)論?！睂W(xué)生如果有不同見解，要想證明自己的想法是對(duì)的，別人的想法是不正確的或者不完全，要去駁倒別人，必須要開動(dòng)腦筋想辦法，找根據(jù)，尋理由。這樣我們的交流才能收 到實(shí)效。通過交流碰撞得到一個(gè)科學(xué)概念。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得到的科學(xué)概念，去解釋自然界中的現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題， 以培養(yǎng)和提高學(xué)生

9、分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，一定要做到讓學(xué)生自行解疑與總結(jié)，教師不能包辦代替。同時(shí)，也不必對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言 做過高的要求，小組內(nèi)和其他組同學(xué)交流要做到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共解難題。四、課后掘疑在了解了新概念應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師巧妙設(shè)置讓學(xué)生感興趣的開放性問題、承上啟下的銜接問題，充 分挖掘疑難。這樣就把學(xué)生探疑的興趣延伸到課后。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始,也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題，延 伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個(gè)特定的階段，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

10、評(píng)價(jià)是由教師、學(xué)生共同 完成。它不但要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)、非正 式評(píng)價(jià)和自我評(píng)估三個(gè)形式。正式評(píng)價(jià)如紙筆測(cè)試，可以為學(xué)生和教師提供反饋信息；非正式評(píng)價(jià)如結(jié)構(gòu) 性觀察、學(xué)生訪談等，目的是為了確定學(xué)生發(fā)展的方向，或鼓勵(lì)他們檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)并再次審視自己的活 動(dòng)過程。自我評(píng)估是讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。為了更有效的練習(xí)自我評(píng)估，在教學(xué)過程中應(yīng) 該教給學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整的策略。小學(xué)科學(xué)“自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式是建立在自主、探究、合作教學(xué)理念上的，讓學(xué)生 在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上獲得前進(jìn)的動(dòng)力。以上四環(huán)節(jié)六步驟并不是教師開展探究

11、性教學(xué)活動(dòng)的固定模式，但包含了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基 本要素。它不應(yīng)該成為對(duì)教學(xué)方法的限定（教無(wú)定法 貴在得法），也不要將這四環(huán)節(jié)六步驟的敘述順序當(dāng)成探究活動(dòng)的過程順序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，根據(jù)不同類型課的 特點(diǎn)，來(lái)思考如何設(shè)計(jì)探究步驟，以及決定采用何種手段來(lái)處理課堂上發(fā)生的各種問題?？傊?，以上模式，盡管適合的年級(jí)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，但都是從“疑”入手，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生被動(dòng)接 受學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)參與探究的轉(zhuǎn)變，變學(xué)生靜聽為主動(dòng)自探。把學(xué)習(xí)過程詮釋為個(gè)性自主探索與集體間互 動(dòng)探索學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的過程，使課堂教學(xué)成了教與學(xué)多向交流的過程。變過去的“一言堂“為”群言堂“， 學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍

12、中暢所欲言，群體的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、質(zhì)疑、借鑒、合作，促進(jìn)了全 體學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到提高課堂有效性，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)過大量的實(shí)踐和研究，我探索出了 “自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，主要分四步進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境， 生成問題一一探索交流，解決問題一一鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高一一反思過程，激勵(lì)評(píng)價(jià)。具體如下：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的 生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的

13、， 也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為 課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操 作情境和活動(dòng)情境等幾種類型。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同， 有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而 直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個(gè)， 并且不是最重要的。一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學(xué)生能力：觀察主題圖一一搜集數(shù)學(xué)信息一一提

14、出數(shù) 學(xué)問題。二.探索交流，解決問題。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：獨(dú)立思考，形成思路一一小組合作，尋找方法一一班組交流，優(yōu) 化方法一一反思提升，構(gòu)建模型1、獨(dú)立思考，形成思路學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境或預(yù)習(xí)情況自主提出問題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ) 探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲(chǔ)備，提高小組合作效 率。2、小組合作，尋找方法小組合作是一個(gè)生生互動(dòng)，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。小組合作時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué) 生個(gè)體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生講題說理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展同

15、步性。此環(huán)節(jié)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識(shí)”。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同學(xué)之 間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距 不大,又有類似的表述語(yǔ)言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組 組長(zhǎng)組織實(shí)施的，要求組長(zhǎng)要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué) 習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見。在小組交流過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培訓(xùn)，讓每一位參與者都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組的共同學(xué) 習(xí)負(fù)責(zé)

16、。在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動(dòng)展示自己的看法和做法， 積極地與小組成員合作，與其他組員一起對(duì)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。3、班組交流，優(yōu)化方法班組交流是合作交流的學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在進(jìn)行班組 交流時(shí)，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進(jìn)行，既節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂 效率，也給了更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉了學(xué)生的捕捉信息能力、表達(dá)能力和合作能力。(1)講解員，主要負(fù)責(zé)發(fā)言。為同學(xué)講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領(lǐng)同學(xué)順著 自己的思路解開難點(diǎn)。(2)記錄員，主要負(fù)責(zé)板書記錄。記錄快速、精準(zhǔn)是建立

17、在對(duì)講解內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，在這個(gè)過程 中提升了學(xué)生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調(diào)配合等能力。(3)主持人，主要負(fù)責(zé)介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學(xué)聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情 況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個(gè)層面的學(xué)生來(lái)回答更具代表性：難一一上游同學(xué)，一般一一 中游，容易一一下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時(shí)成績(jī)稍差的同學(xué)舉手，一定要提問這位同學(xué)， 可能某一次的成功會(huì)讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了主持同學(xué)的統(tǒng)籌安排能力，語(yǔ)言表達(dá) 能力以及觀察能力。(4)其他同學(xué)。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務(wù)的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極

18、參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：坐姿端正，認(rèn)真傾聽，積極參與。要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)“挑刺”一一善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學(xué)會(huì)傾聽，有些同 學(xué)提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學(xué)要及時(shí)幫忙補(bǔ)充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。錯(cuò)了也不要緊，可能因?yàn)槟愕腻e(cuò)給全班同學(xué)以警示，錯(cuò)得非常有價(jià)值,甚至比答對(duì)了更有建設(shè)性。做好課堂記錄，手中有筆，隨時(shí)補(bǔ)充完善答案，不做觀望者，而做學(xué)習(xí)者和參與者。對(duì)于不同思路，要看課堂的進(jìn)程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學(xué)的麻煩或不敢肯定，也 可以單獨(dú)跟老師交流，避免占用其他同學(xué)的時(shí)間。如果你舉手了，而主持的同學(xué)沒看到，

19、可以自主站起來(lái)發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉 手。4、反思提升，構(gòu)建模型在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時(shí)參與到交流中來(lái)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，通過生生互動(dòng)、師生互 動(dòng)來(lái)總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，從而掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生 的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對(duì)“生生互動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，和學(xué)生平等 對(duì)話，真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通 過交流反思，充分參與思考、質(zhì)疑、構(gòu)建等活動(dòng)，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)能力。三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)

20、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì) 一定數(shù)量的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意現(xiàn)實(shí)性、趣味性、層次性和科學(xué)性。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流 程如下：基礎(chǔ)性練習(xí)一一綜合性練習(xí)一一拓展性練習(xí)。基礎(chǔ)性練習(xí)：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。綜合性練習(xí)：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，以此來(lái)溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從 而提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。拓展性練習(xí)：主要加深對(duì)所學(xué)生知識(shí)的理解，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。四、反思過程，激勵(lì)評(píng)價(jià)。課尾，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學(xué)學(xué)

21、到了什么？評(píng)價(jià)一下自己或 小組的表現(xiàn)。第三篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式豐南區(qū)南孫莊學(xué)?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我校細(xì)節(jié)教育方 案，結(jié)合我校教改實(shí)際、教師現(xiàn)狀，生源特點(diǎn)，以我校原“三六三”自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。本模式把課堂教學(xué)分解成六個(gè)環(huán) 節(jié)：第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學(xué)案。整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對(duì)該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重組， 重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生心中

22、有數(shù)，明確方向。集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對(duì)教材重 新整合，二度架構(gòu)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅(jiān)持先獨(dú)立完成備課，再 進(jìn)行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測(cè)試題。導(dǎo)學(xué)案要做到“四要”，即：要站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序， 使其成

23、為高效課堂的路線圖； 要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題具體化”， 靈活處理課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效教學(xué)中的作用；教師要根據(jù)使用情況進(jìn)行反 思和修正完善，使導(dǎo)學(xué)案的編制水平不斷提高。第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，自建知識(shí)體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主 動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者和獲取者。教師要做到“授 之以漁”，即教師通過“導(dǎo)”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識(shí)。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流、生成問題課堂教

24、學(xué)中以分組討論為參與互動(dòng)的主體。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不 了的問題和訓(xùn)練中不會(huì)做的習(xí)題，進(jìn)行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學(xué)會(huì)觀察與傾聽，收集學(xué)生互動(dòng)交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對(duì)性的點(diǎn)撥。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥追問、思維交鋒不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性， 教學(xué)就是低效或無(wú)效的。點(diǎn)撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學(xué)生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教 師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動(dòng)生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點(diǎn)對(duì) 學(xué)

25、生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。教師要幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗?！皩?duì)不對(duì)，為什么？” “錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)反芻消化過程，是對(duì)本節(jié)課教與學(xué)效果的檢 驗(yàn)過程。達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查?？梢杂眯〖垪l，還可以 設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)。總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容，靈活檢測(cè)，注重實(shí)效。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典 型題本，并分層次布置適量的課

26、后作業(yè)。通過訓(xùn)練拓展學(xué)生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。 就不能實(shí)現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識(shí)學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方 法，解決實(shí)際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更 有價(jià)值的問題作為歸宿。 第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進(jìn)本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進(jìn)行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認(rèn)識(shí) 自己的教、學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教、學(xué)行為從理性的層面進(jìn)行深層思考。通過教、學(xué)

27、兩個(gè)層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到 師生雙贏的效果。關(guān)于“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點(diǎn)提示：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時(shí)要重點(diǎn)突出它的靈活性和適應(yīng)性：1、不受課型限制。無(wú)論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能 靈活自如運(yùn)用。2、不受模式限制。教學(xué)有法，但無(wú)定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學(xué)中的運(yùn)用更不是機(jī)械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開 放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以

28、打破模式，進(jìn)行整合,拓展創(chuàng)新。3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。4、不受教學(xué)方法上的限制?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個(gè)環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué) 任務(wù)。5、不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運(yùn)用中，可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完整地或部分地 運(yùn)用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個(gè)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)。原文：子曰：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂?！弊釉唬骸耙娏x不為，無(wú)勇也。”譯文：孔子說：“人沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一定會(huì)出現(xiàn)眼前的憂患?！笨鬃诱f：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是

29、懦弱。”釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠(yuǎn)慮，不能鼠目寸光。另 外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。原文：子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎 ？子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人.譯文：子貢問:“有一句話可以讓人終身收益的么？”孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上?！贬屢猓禾嵝褟V大師生：無(wú)論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對(duì)于一件事情的處理，常會(huì)有對(duì)人不痛快、 不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對(duì)方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦?有一個(gè)自然的要求，都是要求別人能夠很

30、圓滿；要求朋友、部下或上級(jí)，都希望他沒有缺點(diǎn)，樣樣都好。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)結(jié)。第四篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合 作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué) 習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有 了明顯

31、的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來(lái)發(fā)展最快的歷史時(shí)期。科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步?？茖W(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一 位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技 術(shù)所帶來(lái)的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的 責(zé)任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他 們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。一、新

32、課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和語(yǔ)言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和 方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的 主要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠 運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探 究是科學(xué)家探索

33、和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科 學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，營(yíng)造探究氛圍。興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng) 大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如在教空氣占據(jù)空間一課時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。”我又說：“紙團(tuán)真的濕了嗎

34、？同學(xué)們來(lái)仔細(xì)觀察?！庇谑牵已杆賹⒉ＡП怪毕蛏蠌乃心贸鰜?lái)，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一 下子被激發(fā)出來(lái)，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問題從小腦袋里冒出來(lái)，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中， 紙卻能濕呢？” “玻璃杯里有些什么東西呢？我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來(lái)研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以 采用游戲、故事、投影等手段為

35、學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探 究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教電路的研究的活動(dòng) 1,讓小燈泡亮起來(lái)，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時(shí)，也會(huì)按下開關(guān)，電燈熄滅 了。為什么燈泡會(huì)亮滅呢？” 引發(fā)學(xué)生積極地思考， 然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動(dòng)手操作起來(lái)，可過了不 久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么

36、沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來(lái)，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來(lái)，過了不 久，有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來(lái)：“老師，我連接的燈泡亮了。 ”這時(shí)，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺(tái)在黑板上畫下電路連接簡(jiǎn)圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成 一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動(dòng)手操 作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。

37、科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí) 驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)水 的浮力一課時(shí)，學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對(duì)于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是 比較難理解，這就要通過開展探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)先測(cè)量出石塊或鐵塊在空中的重量， 再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測(cè)力計(jì)的讀 數(shù)，測(cè)量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測(cè)

38、力計(jì)讀數(shù)有什么變化。通過觀察一一實(shí)驗(yàn)一一再觀察一一再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢?通過親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小 組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動(dòng) 中合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含 了教師與

39、學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從 而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與 者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí) 和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與 增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探

40、究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動(dòng) 這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生由于 認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī) 和程度。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而我們不敢指導(dǎo) 或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本 的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的

41、時(shí)候，教師的 指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)?？傊?，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主 合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本 上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、 能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)

42、性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問 題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動(dòng) 為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適 時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中 感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。第五篇：小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析廟灘鎮(zhèn)小學(xué)周紅梅小學(xué)科學(xué)課程是以

43、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng) 歷對(duì)身邊科學(xué)事物和科學(xué)問題的探究，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀 方面得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要在小學(xué)科學(xué)課程基本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)下，盡可能地開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要在小學(xué)科學(xué)課程理念的指導(dǎo)下，深鉆教材，靈活處理教學(xué)內(nèi)容；深入了解學(xué)生，制 定教學(xué)目標(biāo)；基于學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)科學(xué)探究過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；精心設(shè)計(jì)探究 活動(dòng)，充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方法。一、

44、小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)一般過程：1、教與學(xué)的過程：教：設(shè)疑激趣、啟發(fā)思考、組織研討、聯(lián)系實(shí)際學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研討問題、實(shí)踐運(yùn)用2、課堂教學(xué)模式解析：（一）設(shè)疑激趣、提出問題。1、用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并正面鼓勵(lì)。2、設(shè)置認(rèn)知矛盾。有三種方式：A、暴露學(xué)生間的認(rèn)知矛盾；B、設(shè)置認(rèn)知對(duì)象與已有認(rèn)知間的矛盾；C、呈現(xiàn)事實(shí)對(duì)象間的矛盾。3、明確認(rèn)知矛盾，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。4、整理和選擇探究問題。（二）啟發(fā)思考、探究問題。1、確定探究問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)。2、激勵(lì)學(xué)生自己想辦法研究問題，并順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)制訂合適的研究方案，提出觀察實(shí)驗(yàn)等相關(guān) 要求。3、提供器材，組織學(xué)生分組開展探究活動(dòng)，并觀察、傾聽、參與、及時(shí)了解探究活動(dòng)的進(jìn)程與效果。4、組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)收集整理事實(shí)證據(jù)。（三）組織交流、研究問題。1、用問題引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)，組織學(xué)生交流。2、抓住矛盾，激起學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行爭(zhēng)論。3、展開思維，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)進(jìn)行辯論。4、引導(dǎo)學(xué)生整理對(duì)問題的解釋，作出合適的結(jié)論。（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用。1、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象。2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析事實(shí)，作出判斷。3、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。4、設(shè)置新認(rèn)各矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。5、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。二、小學(xué)科學(xué)自主探究式