1、 湖心亭看雪反思總結 湖心亭看雪選自陶庵夢憶卷三(粵雅堂從書本)。是明末清初文學家張岱的代表作，我搜羅了湖心亭看雪（反思）（總結），信任大家看了之后，對它都會有肯定的了解! 湖心亭看雪反思總結篇1 上完湖心亭看雪，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能制造出美妙的境界啊!這份美妙，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開頭的全文朗讀到重點（句子）的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x” 是主旋律，“讀”也成

2、了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。 第一自然段的（成語）概括和想象不用說了。其次自然段的解讀（方法）的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起同學的其次輪的學習愛好呢?因地制宜應用文言的方法效果不錯。同學用得興高采烈，老師導得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢?感到不滿意的是：同學思維的起點有好些處還開頭于老師預先設計好的的“導”，假如能徹底地實現(xiàn)課堂思維從同學始，那樣的課堂才是真正屬于同學的啊! 湖心亭看雪反思總結篇2 老師是課堂教學程序的引導者。我在讓同

3、學品嘗表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒” 時，不是僅僅停留在書本上讓同學爭論，而是讓同學結合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓同學學到實實在在的東西，但它為同學理解（文章），為同學真正地與溝通和共鳴起到了樂觀的促進作用。 文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，同學是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就開頭讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這

4、首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點急躁，留一點余地。這篇文章未把握的學問，也可以留到后面的文章去把握;這篇文章未理解的思想，也可以到（畢業(yè)）以后，走上社會后去理解。 湖心亭看雪反思總結篇3 在設計湖心亭看雪這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深同學對文章語言的品嘗，來深化對文章主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的爭論理解之間。對文章的理解，結合同學自身的體會，避開過度拔高，脫離同學的實際認知力量。 在湖心亭看雪一文的教學中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是同學，課堂的主角是同學，課堂是同學的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位;老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設計。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“是真的癡，還是別人覺得他癡?”這兩個問題