1、祝 賀2015全國高等學(xué)校計(jì)算教育高峰論壇 隆 重 召 開向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們致敬！向各位朋友問好！北京理工大學(xué) 李鳳霞 新理念新模式下的 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革2北京理工大學(xué) 李鳳霞 2015年8月3日 長春報(bào)告內(nèi)容 解讀 CFC 2014 全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會 虛擬實(shí)驗(yàn)方法與MOOC模式助力計(jì)算思維落地 北京理工大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐體會 3以計(jì)算思維為切入點(diǎn)推動大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會2015.8.34解讀 CFC2014主要內(nèi)容 CFC的基本情況 CFC2014修訂的背景 CFC2014修訂的指導(dǎo)思想 CFC2014的主要內(nèi)容與特點(diǎn) CFC2014修訂工作

2、的體會與感想5第一個(gè)問題： CFC的基本情況6什么是 CFC？全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會與清華大學(xué)出版社共同發(fā)起成立“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組” 由研究組承擔(dān)“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系（藍(lán)皮書）”的研究、寫作與出版工作 CFC（China puting Curricula）7CFC研究與修訂的基本情況 2004年：CFC2004 2006年：CFC2006 2008年：CFC2008 2014年：CFC20148為什么時(shí)隔6年？大學(xué)計(jì)算機(jī)教指委近5年的工作 2010年：明確了課程地位、任務(wù)、措施，提出了計(jì)算思維能力培養(yǎng)理念； 2011年：百家爭鳴的一年，爭論認(rèn)識

3、、明確概念、確定了“以計(jì)算思維為導(dǎo)向”； 2012年：進(jìn)行教育教學(xué)研究，確定了22個(gè)研究項(xiàng)目，從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了全面規(guī)劃； 2013年：開展了廣泛的調(diào)研工作，梳理了計(jì)算思維教學(xué)體系，建立了新教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行了課程的內(nèi)涵建設(shè)；9大學(xué)計(jì)算機(jī)教指委近5年的工作10教學(xué)體系分類關(guān)注點(diǎn)核心概念計(jì)算什么能計(jì)算，什么不能計(jì)算計(jì)算的表示、表示的轉(zhuǎn)換、狀態(tài)和狀態(tài)轉(zhuǎn)換、按空間排序、按時(shí)間排序；可計(jì)算性、計(jì)算的復(fù)雜性抽象關(guān)注對象的本質(zhì)特征概念模型與形式模型、抽象層次、抽象結(jié)構(gòu)、虛擬機(jī)自動化信息處理的算法發(fā)現(xiàn)形式化方法、程序、算法、迭代、遞歸、搜索、推理；強(qiáng)人工智能、弱人工智能設(shè)計(jì)可靠和可信系統(tǒng)

4、的構(gòu)建模塊化、信息隱藏與封裝、層次聚集；一致性和完備性、重用、安全性、可靠性、折中與結(jié)論 通信不同位置間的可靠信息移動信息及其表示、信息量、編碼與解碼、信息壓縮、信息加密；校驗(yàn)與糾錯(cuò)協(xié)作多個(gè)自主計(jì)算機(jī)的有效使用同步、并發(fā)、死鎖、仲裁；事件以及處理、流和共享依賴，協(xié)同策略與機(jī)制記憶媒體信息表示、存儲和恢復(fù)存儲體系、對象與存儲的動態(tài)綁定、層次命名、檢索與索引；局部性與緩存、抖動（trashing）評估復(fù)雜系統(tǒng)的性能評價(jià)模型方法、模擬方法、基準(zhǔn)測試；可視化建模與仿真、預(yù)測與評價(jià)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)模型；負(fù)載、吞吐率、反應(yīng)時(shí)間、瓶頸、容量規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)教指委近5年的工作 2014年：發(fā)布指導(dǎo)意見討論稿，產(chǎn)生教改

5、案例，收獲了項(xiàng)目改革階段成果，開始了落實(shí)、引導(dǎo)、督導(dǎo)：用教材抓落實(shí)，用MOOC做引導(dǎo)，用評測做督導(dǎo)； 2015年：實(shí)施評測，創(chuàng)建資源（評測系統(tǒng)和題庫），搭建平臺（MOOC聯(lián)盟工作組），鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。11這是深刻思考 深入討論 深層改革的6年研究會近5年的工作 研究 討論 改革 實(shí)踐 總結(jié) 12在此基礎(chǔ)上，形成藍(lán)皮書的修改決定！CFC2014修訂工作的過程2013年1月，研究會會長會議決定配合30周年慶典，修訂CFC20142013年8月31日，在清華大學(xué)出版社召開了第一次工作會議2013年10月25日，河南鄭州常務(wù)理事會對（第2稿）進(jìn)行了討論 2013年12月25日，研究會常務(wù)理事擴(kuò)大會上就修

6、訂工作“指導(dǎo)思想”聽取了與會代表的意見2014年4月15日5月4日之間，發(fā)出CFC2014（第3稿）電子文檔，通過網(wǎng)絡(luò)以書面方式征求意見2014年5月17日，研究會常務(wù)理事擴(kuò)大會議審查了CFC2014（第4稿）2014年6月1日，提交清華出版社正式出版研究報(bào)告：“分析與解讀CFC2014”發(fā)表在“計(jì)算機(jī)教育”雜志2014年17期 13 2013年1月：啟動修訂 2013年8月：清華會議第1稿 2013年10月：鄭州會議第2稿 2013年12月：收集意見 2014年4月：形成第3稿2014年5月：形成第4稿2014年6月：提交清華社出版第二個(gè)問題：CFC2014修訂的背景14社會需求：社會信息化

7、與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大環(huán)境截止到2014年12月底，我國互聯(lián)網(wǎng)：網(wǎng)民數(shù)達(dá)到6.49億手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.57億Internet普及率達(dá)到47.9%1019歲網(wǎng)民數(shù)約占24%我國互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展：互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展重心從“廣泛”向“深入”轉(zhuǎn)換互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用推動著社會生活、經(jīng)濟(jì)生活 邁向全面“網(wǎng)絡(luò)化”15互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展：21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展的主要特征四化：網(wǎng)絡(luò)化多媒體化大數(shù)據(jù)化智能化四類新型計(jì)算系統(tǒng)：嵌入式計(jì)算系統(tǒng)移動計(jì)算系統(tǒng)并行計(jì)算系統(tǒng)基于服務(wù)的計(jì)算系統(tǒng)1617第三個(gè)問題：CFC2014修訂的指導(dǎo)思想CFC2014研究方法：堅(jiān)持“用數(shù)據(jù)說話”的原則 從“經(jīng)驗(yàn)”走向“科學(xué)”堅(jiān)持“百

8、花齊放”的原則 尊重不同意見，集思廣益堅(jiān)持“尊重教學(xué)規(guī)律”的原則 穩(wěn)中求進(jìn)，逐步改革 18CFC2014 修訂的指導(dǎo)思想：19以計(jì)算思維為切入點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容改革以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為目標(biāo)，在交叉融合中尋求更大的發(fā)展空間研究工作的出發(fā)點(diǎn) ：20 貼近社會信息化與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿 是CFC2014研究的出發(fā)點(diǎn)把大學(xué)計(jì)算機(jī)教育放在21世紀(jì)我國信息化高速發(fā)展，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境中去認(rèn)識企事業(yè)單位信息化的發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求的提高計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)普及對我國青少年的學(xué)習(xí)方式、生活方式與思維方式的影響21世紀(jì)計(jì)

9、算機(jī)技術(shù)從以個(gè)人計(jì)算機(jī)PC與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為主要特征，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)為主要特征的影響21研究“計(jì)算思維”發(fā)展的必然性與內(nèi)涵 是CFC2014研究的切入點(diǎn)22“尊重教學(xué)規(guī)律” 是CFC2014研究的關(guān)注點(diǎn)課程體系、內(nèi)容的改革與大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)性、穩(wěn)定性關(guān)系是一個(gè)挑戰(zhàn)性的課題教育不能大起大落，不能一轟而上計(jì)算思維對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的影響已經(jīng)是不可回避的問題如何將計(jì)算思維貫穿在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中，也不是短時(shí)間能夠認(rèn)識清楚、處理好的問題兩種思路：貫穿在多門課程的教學(xué)過程中開設(shè)出一門“計(jì)算思維”課程 不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)教學(xué)大綱與課程教學(xué)內(nèi)容的改革中如何處理，必須

10、“尊重教學(xué)規(guī)律，穩(wěn)重求進(jìn)，逐步改革” ，力求處理好前瞻性與可執(zhí)行性的關(guān)系2324第四個(gè)問題：CFC2014的內(nèi)容與特點(diǎn) 第一部分 課題研究的背景與指導(dǎo)思想第1章 機(jī)遇與挑戰(zhàn)信息技術(shù)與我國社會信息化發(fā)展趨勢分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程發(fā)展趨勢分析計(jì)算思維對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育影響分析國外大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究新的教學(xué)模式慕課（MOOC）及其對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的影響第2章 歷史回顧與基本經(jīng)驗(yàn)我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷史回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新要求25 第二部分“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系第3章 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的

11、演變“三個(gè)層次”課程體系與“1+X”課程體系第4章 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系參考方案理工類專業(yè)農(nóng)林類專業(yè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)文科類藝術(shù)類專業(yè)師范類專業(yè)26以縱橫覆蓋方式構(gòu)建參考方案學(xué)科分類層次分類 第三部分“典型課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)資源建設(shè)第5章“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案 大學(xué)計(jì)算機(jī)入門課程改革的必要性和方向“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程知識結(jié)構(gòu)“計(jì)算思維”課程知識結(jié)構(gòu)“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論（基于機(jī)器人的實(shí)踐方法）” 課程知識結(jié)構(gòu)27以精品為案例的不同分類參考方案 第6章 程序設(shè)計(jì)類教學(xué)設(shè)計(jì)方案面向過程C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案面向?qū)ο驝+程序設(shè)計(jì)課程知識體系面向?qū)ο骎B程序設(shè)計(jì)課程知識體系貫穿式“計(jì)

12、算機(jī)科學(xué)與程序設(shè)計(jì)”課程知識體系28計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)精品課程概況“第一門”課程中的精品與教學(xué)資源建設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的精品與教學(xué)資源建設(shè)其他精品課程的概況從精品資源課程走向精品資源共享課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程國家精品資源共享課建設(shè)情況期待的改進(jìn)29 第7章 從精品課程到精品資源開放共享課 第8章 計(jì)算機(jī)與相關(guān)學(xué)科交叉課程及新課程設(shè)計(jì)范例第一類：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)最新發(fā)展以及社會熱點(diǎn)問題，導(dǎo)論課或公選課對應(yīng)課程：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論移動計(jì)算及應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)概論辦公自動化環(huán)境中的 信息安全技術(shù)30 第8章 計(jì)算機(jī)與相關(guān)學(xué)科交叉課程及新課程設(shè)計(jì)范例第二類：結(jié)合不同專業(yè)的特定需求，在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上改革、

13、形成的特色課程31對應(yīng)課程：Excel在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析醫(yī)學(xué)圖像處理園林園藝圖像處理技術(shù)對應(yīng)課程：醫(yī)學(xué)信息學(xué)概論醫(yī)學(xué)信息決策分析生物統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用農(nóng)業(yè)人工智能技術(shù)應(yīng)用農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)三維建模與動畫設(shè)計(jì)信息安全與保密技術(shù)32第三類：為不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的交叉型的專業(yè)必修課或選修課 思考：如何檢驗(yàn)研究成果？如何影響教學(xué)改革？如何產(chǎn)生物化成果？3334第五個(gè)問題：CFC2014 修訂工作中的體會與感想 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的重要性 根據(jù)教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄（2012年）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，非計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)數(shù)占到本科專業(yè)總數(shù)的98.22%根據(jù)2013年全國高等院校招生學(xué)生總數(shù)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)

14、招生人數(shù)占全國招生總?cè)藬?shù)的92.7%大學(xué)計(jì)算機(jī)教育對我國復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任35 我們面臨的局面：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存內(nèi)部壓力：工作量與開新課外部壓力：減課時(shí)、壓編制自身壓力：基礎(chǔ)、新技術(shù)發(fā)展管理壓力：體制、身份與前途36 改革是唯一的出路！課程體系改革：多樣化教學(xué)方法改革：自主學(xué)習(xí) 管理體制改革：兩維制37 改革課題研究組成員名單： 41人組 長： 吳功宜（南開大學(xué)）副組長：李鳳霞（北京理工大學(xué)） 楊小平（中國人民大學(xué)） 張 鋼（天津大學(xué)）成員（以下以姓氏筆畫為序）： 王路江（北京語言大學(xué)） 王移芝（北京交通大學(xué)） 王志強(qiáng)（深圳大學(xué)） 甘 勇（鄭州輕工業(yè)學(xué)院） 馮博琴（西安交通大學(xué)）

15、葉海建（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)） 38成員（以下以姓氏筆畫為序）： 何欽銘（浙江大學(xué)） 李仲君（北京理工大學(xué)） 李 彤（北華航天工學(xué)院） 朱鳴華（大連理工大學(xué)） 孫龍清（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)） 孫踐知（北京工商大學(xué)） 劉瑞挺（南開大學(xué)） 劉貴龍（北京語言大學(xué)） 呂英華（東北師范大學(xué)） 改革課題研究組成員名單黃心淵（中國傳媒大學(xué)） 趙 銳（軍事交通學(xué)院） 龔沛曾（同濟(jì)大學(xué)） 曹永存（中央民族大學(xué)） 謝 ?。ㄇ迦A大學(xué)出版社） 詹國華（杭州師范大學(xué)） 崔 巖（北華航天工業(yè)學(xué)院） 崔爽純（中國人民大學(xué)） 童隆正（首都醫(yī)科大學(xué)） 鑒 萍（北京理工大學(xué)） 秘書： 鄒繼陽（研究會）39曲建民（天津師范大學(xué)）沈復(fù)興（北京師范大學(xué)）沈桂蘭（北京聯(lián)合大學(xué)）杜小勇（中國人民大學(xué)）許昱瑋（南開大學(xué)）吳 寧（西安交通大學(xué)）汪 蕙（清華大學(xué)）鄭 莉（清華大學(xué)）楊志強(qiáng)（同濟(jì)大學(xué)）郭永青（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部）耿國華（西北大學(xué)） 總結(jié)符合社會發(fā)展需要尊重教育教學(xué)規(guī)律追求能力素質(zhì)