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生解決問題的能力 ;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容促進(jìn)思維發(fā)展，逐步 效分析，在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下進(jìn)行高階思維訓(xùn)練。如教學(xué)人教版 “中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖”，學(xué)生很容易得出中國(guó)地勢(shì)西高東低、呈三級(jí)階 梯狀分布的特點(diǎn)，從圖中讀出兩個(gè)分界線和三級(jí)階梯的海拔狀況。這時(shí)教師提 出問題：我國(guó)西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布的地勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)河流、水能、氣候 地球”圖，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，分析圖中漫畫、讀出圖中漫畫的含 義，這時(shí)教師提問：是什么原因引發(fā)這一系列的問題？學(xué)生議論紛紛，一致認(rèn) 為是人口的急劇增長(zhǎng)導(dǎo)致上述一系列問題。教師繼續(xù)提問：如何解決上述問 題？學(xué)生通過自讀課本得出結(jié)論：人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。這樣的讀圖思辨方式，使圖片具體化與形象化，讓圖片真正 “活”起來。又如在探究海陸溫度變化的差異時(shí)，教師先準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，一個(gè) 盛入清水，另一個(gè)放入等量干沙土，并在兩個(gè)燒杯中各插入一個(gè)溫度計(jì)，接著：（ ？（ ？（

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