1、什么是教師領導力什么是教師領導力一、教師領導力研究背景國外教師領導力研究興起于上世紀八十年代，美國學者Silva 等人整合了二十多年間教師領導力內涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個階段：在第一階段中，教師領導力就是由教師承擔領導角色，如教研組長、班主任、工會代表等。第二階段中研究者開始關注教師參與課程領導的重要性，著眼于教師在團隊管理、課程設置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領導功能。在第三個階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。研究者對教師領導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。近年來，研究者又提出了教師領導力的第四個階段。隨著研究的深入，研究者開始

2、把重心轉移到教師對班級課堂教學的自主領導， 并以此作為教師領導力的特質之一。近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的.學者紛紛對學校中“獨裁式”的領導方式提出質疑，教師領導力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。二、教師領導力概念美國領導力專家約翰馬克斯韋爾（JohnC.Maxwell）認為：領導力即影響力。美國學者Chapman 和ONeil由此可見，教師的領導力即為影響學生、同事、朋友等的能力， 尤其是激勵學生實現(xiàn)學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現(xiàn)在課堂上與學生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。三、教師領導力的組成要素教師領導力的組成要素概括為

3、：（一）教師的前瞻力主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學生培養(yǎng)目標與社會需求等方面的能力.教師則是在一定時期內率領并引導學生朝一定方向前進的人，所以教師也是領導。領導自然要站得高，看得遠，謀大局，想全局， 作決策，作為教師領導力主要是為班級、為學生出點子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍圖。我們的教學一般都是三年一循環(huán)，我們要看別人看不見的學生潛質、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創(chuàng)意作業(yè)，做到未雨綢繆，制定長、短期目標，把未來三年該做的先計劃，要發(fā)生的先預防，該要求的定規(guī)矩。（二）教師的感召力主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力； 高師德是教師教書育人的第一要素，因為只有師德

4、高尚的人，才能 全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學生化理想為現(xiàn)實、化精 神為動力、化被動為主動，讓學生樂學、活學、真學，真正實現(xiàn)所 才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達到 開發(fā)潛能、激揚生命的教育境界。（三）教師的影響力主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學生的能力，為學生樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子正確的人生價值觀；同時她它也指教師調控與改變學生心理與行為的力量。實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情境有關，但是在很大程度上都取決于 教師的影響力。有影響力的教師，學生親其師信其道，樂于接受他 們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正

5、確性，對教師的教導 和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動地學習知識，執(zhí)行教 師提出的要求，容易與教師產生情感共鳴，教師的表揚能引起學生 老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學生，喚起學生改正錯 誤和進步向上的愿望。有人說：“一個教師的專業(yè)影響力不是憑空 產生的，他既來自行走的姿態(tài)，也來自行走的智慧，還來自行走的 深遠”（四）教師的控制力主要指教師對實現(xiàn)教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現(xiàn)為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執(zhí)行能力、教學活動的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術。（五）教師的決斷力主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發(fā)事件而進行快速和有效決策的能力。有主見和有控制力的人充滿自信，執(zhí)行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發(fā)事件，同時又不會失去學生們的尊重。同時，我們只