1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與變化規(guī)律的科學(xué)。四層含義：心理學(xué)是研究人類自身的科學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象如何發(fā)生的科學(xué)心理活動一旦產(chǎn)生，就要發(fā)展而不會停止心理的發(fā)展并不都是線形的。心理過程：認(rèn)識過程；情感過程；意志過程；心理學(xué)的研究對象：心理過程和個性心理。個性心理是由個性傾向性和個性心理特征構(gòu)成的。心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)： 古老而又年輕的學(xué)科；介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的學(xué)科；應(yīng)用廣泛、分支繁多的學(xué)科。心理學(xué)的實質(zhì)：心理是人腦的機能心理是對客觀現(xiàn)實的反映心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展。心理學(xué)的任務(wù)：揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律，主要研究心理活動及其機制、個性心理特征的形成過程及其機制、

2、心理過程和個性特征的相互關(guān)系等。心理學(xué)的意義：有助于教師教育類專業(yè)學(xué)生了解自己的心理特點，進(jìn)行自我教育。有助于教師教育類專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。有助于教師教育類專業(yè)學(xué)生從事教育和教學(xué)工作。心理學(xué)的研究原則：客觀性原則系統(tǒng)性原則教育性原則和發(fā)展性原則。心理學(xué)的主要研究方法： 觀察法、實驗法、心理測驗法、個案研 究法、相關(guān)研究法、產(chǎn)品分析法、質(zhì)的研究。觀察法：是在自然或?qū)嶒炇业臈l件下， 直接系統(tǒng)的觀察研究對象 的行為表現(xiàn)，觀察行為的產(chǎn)生和變化，并將結(jié)果記錄下來的方法O 心理測驗法：是用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的量表來測量某種心 理品質(zhì)的方法。實驗法：在控制條件的情況下，對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察

3、的方法。 個案研究法：對某一特定對象的某些心理活動進(jìn)行深入細(xì)致的研 究。相關(guān)研究法：一種特殊的非實驗研究方法。產(chǎn)品分析法：通過對活動的產(chǎn)品或作品進(jìn)行分析來揭示人的心理 與行為特點的研究方法。質(zhì)的研究：以作者本人作為研究工具， 在自然情境下采用多種資 料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用過歸納法分析資料 和形成理論。感覺：是人腦直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺：是人腦直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。第一印象：與陌生人初次接觸時，對方給自己留下的印象。暈輪效應(yīng)：指對人的某些品質(zhì)、特征形成某種印象后，并據(jù)此推 論這個人的其他方面的品質(zhì)和特征。近因效應(yīng)：指最近獲得的、有關(guān)熟

4、人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。感受性：是人體感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它反映了感覺的靈敏程度。絕對感受性和絕對感覺閾限成 反比關(guān)系。知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩個方面：客觀因素：對象與背景之間的差別對象的活動性刺激物的新穎性。主觀因素：知覺有無目的和任務(wù)已有知識經(jīng)驗的豐富程度 個人的興趣、愛好、動機，定勢與情緒狀態(tài)等。感覺和知覺的關(guān)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深入與 發(fā)展。感覺和知覺是不同的心理過程， 感覺是介于心理和生理 之間的活動，知覺是純粹的心理活動。簡述如何在教學(xué)中應(yīng)用感知規(guī)律？1.遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果

5、(1)運動被感知事物的強度律(2)運用對象與背景差別的差異律(3)運用靜止背景上的對象活動性的活動律。(4)運用感覺的組合律(5)讓學(xué)生交替使用多種感官感知對象的協(xié)調(diào)律。2.提高師生雙方的社會知覺能力(1)正確對待第一印象(2)避免暈輪效應(yīng)(3)防止刻板印象3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力(如何培養(yǎng)學(xué)生觀察力)(1)明確觀察的目的和任務(wù)(2)教給學(xué)生觀察的方法(3)啟發(fā)學(xué)生積極思考(4)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)(5)培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能。注意的種類：有意注意、無意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，是事先沒有預(yù)定目的，也不需要做 意志努力的注意。無意注意產(chǎn)

6、生的原因：客觀原因：1.相對強烈的刺激物2.刺激物的對比關(guān)系3.刺激物的新異性4. 刺激物的運動和變化主觀原因：1.需要和興趣2.情緒和知識經(jīng)驗有意注意：也叫隨意注意，是服從于預(yù)定目的、需要做意志努力 的注忌。保持有意注意的條件：1.活動目的要明確，任務(wù)要具體2.充分利用間接興趣3,自我提醒和命令4.用堅強的意志與干擾作斗爭注意的品質(zhì)：注意的范圍注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移。注意的范圍：指在同一時間內(nèi)，人所能清晰地把握注意對象在數(shù) 量多少方面的特征。影響注意范圍的因素：1.知覺對象的特點。2.活動任務(wù)和人的知識經(jīng)驗： 活動任務(wù)越簡單，注意的范圍 就越大；活動任務(wù)越復(fù)雜，注意的范圍就越小。注

7、意的穩(wěn)定性：是指人的心理活動持久的保持在一定事物或活動 上的特性，注意集中的持續(xù)時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。保持注意穩(wěn)定的條件：.注意對象的特點對注意的穩(wěn)定性有著重要影響。提高刺激的強度和延長刺激的作用時間有利于保持注意的穩(wěn)定性。注意對象的內(nèi)容豐富復(fù)雜多變，注意可在一定范圍內(nèi)運動著注意，注意就較穩(wěn)定和持久，而內(nèi)容貧乏單調(diào)而靜止的對象就不易穩(wěn)定注 意。.注意的穩(wěn)定性與活動的組織安排等有關(guān)。.注意穩(wěn)定性還存在個體差異， 不同的人的注意穩(wěn)定性是不 同的。.養(yǎng)成穩(wěn)定注意的習(xí)慣。注意的分配：是指人在同時進(jìn)行兩種或多種活動時，能夠把注意指向不同的對象。實現(xiàn)注意分配的條件：同時進(jìn)行的兩種活動，其中必須有一種

8、是熟練的。同時進(jìn)行的幾種活動之間的關(guān)系也很重要注意的分配與活動性質(zhì)有密切關(guān)系。注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的活動目的和任務(wù)， 主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特征。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：1.原來活動的吸引力2.新活動的特點3.人的神經(jīng)系統(tǒng)活動的靈活性。注意的規(guī)律：1.注意縱向發(fā)展的規(guī)律.無意注意受主觀因素制約的規(guī)律.有意注意受人們目的性支配的規(guī)律.無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，.注意的穩(wěn)定與起伏相互協(xié)調(diào)的規(guī)律，.注意的集中與分配對立統(tǒng)一的規(guī)律。注意規(guī)律在教學(xué)中的運動：.充分運用無意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)(1)盡力減少與教學(xué)無關(guān)的的對象或活動的刺激作用(2)需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡力

9、賦予他們無意注 意的特性，教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展。.運用有意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)(1)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(2)使學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)技能(3)合理組織教學(xué)過程，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3,運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學(xué)。(1)適當(dāng)運用兩種注意的轉(zhuǎn)換.課堂上學(xué)生的分心與控制。(1)分心的表現(xiàn)(2)引起分心的原因，如興趣、自覺性、教學(xué)方法等 記憶：是將個人所經(jīng)歷的事物及個體經(jīng)驗，通過識記、保持、再 認(rèn)或回憶，以表象和詞語等形式，積累和保存在頭腦中并在一定 條件下重現(xiàn)的心理過程。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶的分類：情景記憶和語義記憶陳述性記憶和程序性記憶 感覺記憶、短時記憶、長

10、時記憶外顯記憶和內(nèi)隱記憶。情境記憶：指對個人親身經(jīng)歷過得， 在一定時間和地點發(fā)生的事 件或情境的記憶。語義記憶：是對字詞、概念、規(guī)律、定理和公式等各種概括化知 識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系。陳述性記憶：指對有關(guān)事實和事件等陳述性知識的記憶，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、概念和觀念等。程序性記憶(技能記憶)：指我們對如何做事情或如何掌握技能 等程序性知識的記憶。感覺記憶：指作用于感覺器官的刺激停止作用后，感覺信息并不立即消失，還能以感覺痕跡的形式在一個極短的時間內(nèi)保存下來。感覺記憶的特點：保存的信息具有鮮明的形象性保存時間短但保持量大以物理性質(zhì)的編碼為主保留信息受到注意時

11、便轉(zhuǎn)入短時記憶，否則會迅速消失。短時記憶：指信息的保留時間一般在 3秒至1分鐘之間的記憶。短時記憶的特點：信息的保存時間短容量有限以聽覺編碼為主易受干擾。長時記憶：指信息的保持在1分鐘以上直至多年甚至終生不忘的記憶。長時記憶的特點：容量無限保持時間長儲存有高度的編碼組織，以意義編碼為主外顯記憶：是指當(dāng)個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗，用以完成當(dāng)前任務(wù)時所表現(xiàn)出的記憶。內(nèi)隱記憶：是指不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。記憶的環(huán)節(jié)：識記 保持 再認(rèn)和回憶。識記：是反復(fù)感知信息材料并在頭腦中留下印象的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。保持：指已獲得的知識經(jīng)驗

12、在頭腦中得到保留和鞏固的過程。再認(rèn)：是過去經(jīng)歷的事物重新出現(xiàn)時， 能夠被識別和確認(rèn)的心理 過程?；貞洠菏谷藗冞^去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由其他刺激的作用，使其形象在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。系列位置效應(yīng)：人們回想一系列處于不同位置的記憶材料時回憶效果不同，位于系列開頭和最后的項目比在中間的項目更易想起。蔡加尼克效應(yīng)：指對未完成工作的記憶優(yōu)于對已完成工作的記憶現(xiàn)象。前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制：指后面做的事對前面已做的事的干擾作用。遺忘：指識記過得材料不能回憶和再認(rèn)， 或者回憶和再認(rèn)有錯誤 的現(xiàn)象。遺忘的影響因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量學(xué)習(xí)的程度識記材料的系

13、列位置識記者的態(tài)度。.時間的推移遺忘發(fā)生的規(guī)律：先快后慢。記憶力的提高（如何增進(jìn)記憶）：1.掌握有效的記憶術(shù)（諧音法、算術(shù)法、口訣法、聯(lián)想記憶法、PQ4砒）2.組織有效的復(fù)習(xí)，防止遺忘3.及時復(fù)習(xí)4,合理分配復(fù)習(xí)時間5.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合6.復(fù)習(xí)方法多樣化7, 適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)良好記憶的品質(zhì)：識記的敏捷性記憶的精確性保持的持久性記憶的準(zhǔn)備性。記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用.創(chuàng)造良好的記憶氛圍。讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)。2,使學(xué)生具有明確的識記目的。.提高學(xué)生對記憶意義的認(rèn)識。.注意教學(xué)安排的合理化。.合理安排課程。6,保證課間休息。7,適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。思維：是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，是

14、認(rèn)識的高級形 式。問題解決：指由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種 認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的 過程。問題解決的基本階段： 發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。創(chuàng)造性思維：指運用新穎的、獨特的方法，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、 新原理的思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)： 激發(fā)學(xué)習(xí)動機鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方法引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。想象：是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程，這是一種高級的復(fù)雜的認(rèn)識活動。情緒：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒狀態(tài)的分類：心境、激情、應(yīng)激。教學(xué)設(shè)計

15、：為了達(dá)到一定的教學(xué)目的， 對教什么和怎么教進(jìn)行設(shè) 計。起點行為：指學(xué)生學(xué)習(xí)新經(jīng)驗之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗和能力 水平。情緒調(diào)節(jié)的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容分為：具體情緒的調(diào)節(jié) 情緒喚醒水平的調(diào)節(jié) 情緒成分的調(diào)節(jié)。(2)根據(jù)過程分為：內(nèi)部調(diào)節(jié)外部調(diào)節(jié)。(3)根據(jù)側(cè)重點分為：原因調(diào)節(jié)反應(yīng)調(diào)節(jié)。教材直觀：是指個體通過對直接感知到的教材信息的表面特征、 表層意義進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感 性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。教材直觀的類型：1.實物直觀2.模像直觀3.言語直觀提高教材直觀的教學(xué)方法是什么？靈活運用各種直觀形式。實物直觀、模像直觀和言語直觀 有其不同的特點，在教學(xué)中要注意靈活運用， 充

16、分發(fā)揮不同直觀 形式的優(yōu)勢。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀教學(xué)過程中，教學(xué)的效果還 在一定程度上取決于學(xué)生的觀察力。為培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能 力，需要在觀察的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與直觀過程。學(xué)生的充分參與將有助于他們 很好地認(rèn)識事物的特征。情緒的功能是什么？適應(yīng)和動力功能。調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在情緒和情感在一定程度上可以改變?nèi)藗冃袨榈陌l(fā)生、強度和對象。信號功能。表情是思想的信號，是人際交往的形式之一。組織功能。情緒作為腦的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有 組織作用，這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)和消極作用的破壞、 瓦解作用。感染功能。情緒通過表情表現(xiàn)出來，為他人察覺并感染他人、 引起他人的情緒反應(yīng)。健康功能。積極的情緒有助于身心健康。調(diào)節(jié)情緒的方法有什么?理智調(diào)節(jié)。要求自己理智地考慮消極情緒帶來的不良后 果，盡可能減少消極情緒的影響。轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)。有意識地把自己負(fù)性