1、大自然的語(yǔ)言史教學(xué)目標(biāo)論知識(shí)與技能：.積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，掌握意思 并學(xué)會(huì)運(yùn)用。.了解物候的相關(guān)知識(shí)。.掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。過(guò)程與方法：.訓(xùn)練做讀書摘要的能力。.訓(xùn)練生動(dòng)形象地進(jìn)行口頭描繪景物的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的感情。潦教學(xué)重點(diǎn)訕.學(xué)習(xí)生動(dòng)有條理地說(shuō)明事物，學(xué)習(xí)寫讀書摘要。.學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等 修辭手法。備教學(xué)難點(diǎn)查1.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的六、布置作業(yè).完成課后練習(xí)。.從下邊詞語(yǔ)中任選五個(gè)寫一段話。蘇醒冰雪融化草木萌發(fā)銷聲匿跡

2、周而復(fù)始花香鳥語(yǔ) 草長(zhǎng)鶯飛翩然歸來(lái)風(fēng)雨載途物候觀測(cè)差異繪板書設(shè)計(jì)杳大自然的語(yǔ)言大自然的語(yǔ)言大自然的語(yǔ)言描述物候現(xiàn)象 作出科學(xué)解釋、 追究因果關(guān)系 闡述研究意義,現(xiàn)象I 大自然的語(yǔ)言描述物候現(xiàn)象 作出科學(xué)解釋、 追究因果關(guān)系 闡述研究意義,現(xiàn)象I 邏 輯本質(zhì)j順 序或教學(xué)反思大結(jié)束這節(jié)課，我心里很輕松，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中學(xué)生感覺到：說(shuō)明文很單調(diào)枯燥不生動(dòng)。而本節(jié)課學(xué)生與我配合得非常好，原因是我利用多 媒體展示的幾幅畫面，把學(xué)生的注意力都集中在所講的內(nèi)容中，并且調(diào)動(dòng) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為物候現(xiàn)象就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué) 奧秘的興趣，更多地去了解大自然，認(rèn)識(shí)大自然，熱愛大自然。在初讀課

3、文的時(shí)候，我訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力；在分清舉例說(shuō)明的方法時(shí)，讓學(xué)生 明白什么是舉例子的說(shuō)明方法；在細(xì)讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)地有 條理地說(shuō)明事物的方法，還重點(diǎn)品味第一段的生動(dòng)語(yǔ)言，在品味說(shuō)明文語(yǔ) 言的準(zhǔn)確性時(shí)，有日常生活中的例子導(dǎo)入，深入淺出地講解了說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn) 確性的兩點(diǎn)情況。好處。2.了解科普類文章的一般結(jié)構(gòu)，學(xué)寫科普短文。g學(xué)哽42課時(shí)第一課時(shí)念教學(xué)步驟占一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)春和濟(jì)南的冬天這兩篇課文，還記得 里面分別是怎樣描寫小草的嗎？（學(xué)生回答后教師歸納）春天，小草“嫩 嫩的，綠綠的“；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗 黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)

4、告訴我們氣候的信息似的,這是怎 么回事呢？今天學(xué)習(xí)的大自然的語(yǔ)言這篇課文，將給大家解釋其中的 道理。二、初讀課文，整體感知1朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀，邊讀邊劃出每小節(jié)的中心句。2理清文章條理。第一部分（第13段）：說(shuō)明什么是物候，什么是物侯學(xué)。第二部分（第45段）：說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 第三部分（第610段）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象遲早的各種因素。第四部分（第H-12段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。三、精讀課文，突破重點(diǎn)1朗誦第1自然段。（1）作者在寫四季時(shí)抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)？其中“萌” “次第”“漸 漸”“簌簌” “載”等詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，試說(shuō)一說(shuō)。春天，“冰雪融化”，“草木萌發(fā)”，繁

5、花“次第開放”；夏天，“植物孕 育果實(shí)”；秋天，“果實(shí)成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲 “銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”。其中，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長(zhǎng)的狀態(tài)，“次第”貼切地表 現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達(dá)了葉子枯黃的 過(guò)程；“簌簌”，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿, 恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。（2） “燕子翩然歸來(lái)”與“燕子歸來(lái)”有何不同？燕子“歸來(lái)”前面加上“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動(dòng)起來(lái) 了。讓人想象到翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬的景象。如果只寫燕子歸來(lái) 就顯得平板了。小結(jié)：文章第一段生動(dòng)形象地勾勒

6、出一幅充滿詩(shī)情畫意的“四季圖”。2齊讀第2自然段。杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆, 割麥插禾?！保軐ⅰ摆s快種谷子”后面的句號(hào)改為逗號(hào)嗎？為什么？）不能。因?yàn)樾踊?，桃花二者是植物，而布谷鳥是動(dòng)物，兩種不同類型 的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。再則，前一句說(shuō)的是春季的物候，后 一句說(shuō)的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。3請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”，作者是按照什么 順序來(lái)說(shuō)明的？課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí)，是按照由主到次的說(shuō)明 順序來(lái)安排的，在行文上使用了 “首先”

7、“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”?！按?外”等詞語(yǔ)。4決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣的？這樣安排有什么 好處？決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照由主要到次要，由空間到時(shí)間的 條理性來(lái)安排說(shuō)明順序的。這樣安排言之有序，很有條理，表明四個(gè)因素 所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齊觀。5理解古代詩(shī)歌中包含的物候知識(shí)。古詩(shī)中也提到了這個(gè)物候現(xiàn)象，讓我們一起來(lái)看看北周詩(shī)人庾信的梅 花，詩(shī)人原來(lái)居住在南方，梅花開得較早，當(dāng)農(nóng)歷十二月中旬的時(shí)候，已 經(jīng)感覺到梅花應(yīng)該凋殘了。居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅。哪知花 還沒(méi)有開，卻飽受了冰雪嚴(yán)寒之苦。看來(lái)，物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于緯度， 南北差異比較明顯。6

8、課后練習(xí)也有一首古詩(shī)，同學(xué)們來(lái)分析一下，包含著怎樣的物候知識(shí)。朗讀（詩(shī)人是在初夏時(shí)節(jié)游覽位于廬山香爐峰頂?shù)拇罅炙?。四月，?地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。）這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素一一高度的差異：“植 物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！痹瓉?lái)古詩(shī)中蘊(yùn)涵著 如此豐富的物候知識(shí)。7課文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容？物候和物候?qū)W的含義，物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有著重要性，研究物候?qū)W有重 要意義。四、課堂小結(jié)說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫說(shuō)明 文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性。大自然的語(yǔ)言

9、這篇說(shuō)明文向我 們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明 地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。五、課堂作業(yè)背誦第1、2自然段。第二課時(shí)設(shè)教學(xué)步驟G一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性1理解題目的含義。問(wèn)：“大自然的語(yǔ)言”指什么？“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥去來(lái)”等物候現(xiàn)象。2為什么標(biāo)題把物候現(xiàn)象稱作“大自然的語(yǔ)言”？如果改為“簡(jiǎn)介物候 學(xué)”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”有什么不同？以“大自然的語(yǔ)言”為題，既貼切、自然、有趣，而且又富于形象生 動(dòng)性和吸引力。如果用“簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就顯得呆板, 乏味。3課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化，本

10、段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是 什么？哪些詞語(yǔ)用得好？本段具體描寫了 “大自然的語(yǔ)言”一一豐富多彩的物候現(xiàn)象，語(yǔ)言生 動(dòng)、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬 人手法，”漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，寫燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人 以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌” 一詞，寫昆蟲用“活 躍”和“銷聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生 動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形象的感受。 恰當(dāng)貼切地解釋了 “大自然的語(yǔ)言”。三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明1本文在舉例時(shí)常用“例如”之類的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看，這樣的用語(yǔ) 還有多少？有沒(méi)有不用的？這樣的用語(yǔ)，課文中

11、還有“下面是一個(gè)例子”“如”“又如”等。也有 不用的。如第二段舉了 “杏花開了” “桃花開了”和“布谷鳥開始唱歌”三 個(gè)例子都沒(méi)有用。2本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí) 卻舉了兩個(gè)例子，這有必要嗎？為什么？舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子；不容 易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響 時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻５牡胤奖韧暥鹊膬?nèi)陸地區(qū)冬天溫和， 這是人所共知的。若依此來(lái)推論，春天會(huì)來(lái)得早，但事實(shí)上是春天反而來(lái) 得遲，且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明，才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。四、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言本文的語(yǔ)言是準(zhǔn)確、生動(dòng)的。（一

12、）生動(dòng)（以課文第1節(jié)為例）同學(xué)們齊讀第一段，品味第一段生動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生：原來(lái)大自然一年四季有如此豐富的語(yǔ)言，作者生動(dòng)的描寫帶給 了我們無(wú)窮的聯(lián)想。教師：輕聲讀一讀第一段你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。學(xué)生1: “融化”描寫河水解凍，寫出了冰雪的動(dòng)態(tài)，滴答滴答的清脆 悅耳，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。學(xué)生2： “萌發(fā)”描寫小草、樹芽生長(zhǎng)的情態(tài)，草木破土而出，顯示出 草木的生機(jī)和活力。小草就像是季節(jié)變換的顯示器。學(xué)生3： “次第”寫出百花競(jìng)相開放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。一一傲雪 的迎春花，火紅的山茶，嫩黃的油菜花爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生4： “翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)。學(xué)生5：

13、 “孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、 茁壯之態(tài)。學(xué)生6： “簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景?！绑蹦M風(fēng)吹葉落的聲音，使人感到秋天的肅殺。學(xué)生7： “銷聲匿跡”描寫了昆蟲為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫得有 情有感，十分形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。學(xué)生8： “迎接” 一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解 人意的天使。學(xué)生9： “風(fēng)雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪猛，寒氣 逼人。學(xué)生10： “年年如是，周而復(fù)始”一一穿越時(shí)間和空間，春夏秋冬不斷 循環(huán)。正如白居易的詩(shī)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹 又生”，

14、于是“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)?！毙〗Y(jié)：同學(xué)們說(shuō)了那么多的喜歡，可見第1節(jié)的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表 現(xiàn)力，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充滿詩(shī)情畫意的四季圖。引領(lǐng) 著我們進(jìn)入美妙的物候世界。當(dāng)然，我們說(shuō)作為一篇科普文是給人知識(shí)的，所以他的語(yǔ)言必須是準(zhǔn) 確的。即便是生動(dòng)性的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。第一節(jié)最后一句，“年年 如是，周而復(fù)始”的現(xiàn)象，作者作了限定，表達(dá)非常準(zhǔn)確?！皽?zhǔn)確”是說(shuō)明 文語(yǔ)言的生命。下面，我們就一起來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確。（二）準(zhǔn)確（以課文610節(jié)為例）教師：我先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)老師和這位同學(xué)之間相隔多少距離？還可以怎樣表達(dá)？如果老師用尺丈量出了具體的距離，應(yīng)該怎么說(shuō)？這就是今天我們

15、要學(xué)習(xí)的說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性 的語(yǔ)言。二是表模糊性的語(yǔ)言。語(yǔ)言的模糊性我們其實(shí)并不陌生，第三單 元我們學(xué)習(xí)的中國(guó)石拱橋里面講到“水經(jīng)注里提到的旅人橋， 大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！边@里“大約” “可能”都是一種模糊性語(yǔ)言，因?yàn)闊o(wú)以考證了，只能是推測(cè)的情況。不 能說(shuō)得太絕對(duì)。鞏固提升：精確與模糊是準(zhǔn)確的兩種寫法，那么這樣的語(yǔ)言文本中有 嗎？1到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（表精確性）第一句準(zhǔn)確沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，不是11而是10天很精 確。2沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。（表模糊性）春天，沿海都是籠統(tǒng)的，不能做精確的實(shí)驗(yàn)，用模糊的語(yǔ)言，留有余 地，像我們平時(shí)用的一些概數(shù)詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前 后、一般、大多數(shù)、