1、用歷史學(xué)科語言解決問題用歷史學(xué)科語言解決問題?考試說明?考核目的與要求規(guī)定了學(xué)生要具備描繪和闡釋事物歷史學(xué)科才能，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識，提出解決問題的步驟，并使用簡明、準(zhǔn)確的歷史學(xué)科術(shù)語完好地描繪和闡釋問題。在高考?xì)v史評分細(xì)那么中明確規(guī)定用詞不準(zhǔn)或詞不達(dá)意者，均只給少量分?jǐn)?shù)甚至不給分。由此可見準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科語言在答題中的必要性和重要性。因此，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生表達(dá)才能的培養(yǎng)，尤其是在平時學(xué)習(xí)、考試答題過程中標(biāo)準(zhǔn)使用歷史學(xué)科語言解決問題。一、準(zhǔn)確闡述歷史概念歷史學(xué)科有許多概念和專有名詞必須準(zhǔn)確表達(dá)，絕不能張冠李戴，在平時學(xué)習(xí)中有相當(dāng)局部學(xué)生對一些重要的歷史概念理解失本文由論文聯(lián)盟.LL.搜

2、集整理誤，在闡述過程中出現(xiàn)了概念性的問題。如：評價辛亥革命歷史功績，一些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命完畢了兩千多年的封建君主專制就是完畢了封建制度。而君主專制是政體，封建制度是國體，封建制度包括政治上實行君主專制，經(jīng)濟(jì)上是封建地主土地所有制以及思想上的等等，這是兩個不同的歷史概念，學(xué)生卻混為一談。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)中：第一，弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延。如人文精神，人文精神的根本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。而各個歷史時期人文精神含義又不同，古希臘時期的人文精神：提出人是萬物的尺度的主張，一下子就把人置于世界和社會的中心。這是在原始宗教和自然統(tǒng)治之下人類自我意識的第一次覺悟。文藝復(fù)興和宗教改革時期人文

3、主義的含義：批判神權(quán)統(tǒng)治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科學(xué)，追求知識。啟蒙思想對人文主義的開展：啟蒙運(yùn)動豐富和開展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭推進(jìn)到反對封建專制制度、建立資產(chǎn)階級理性王國、按照資產(chǎn)階級利益構(gòu)建政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興運(yùn)動更為徹底，具有鮮明的政治革命性質(zhì)。第二，完好歸納歷史概念的內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的歷史概念分析歷史問題。如重農(nóng)抑商，從商鞅變法開場，貫穿整個封建社會，強(qiáng)調(diào)開展農(nóng)耕，限制商業(yè)和手工業(yè)的開展，目的是維護(hù)封建統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)根底，前期促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的開展，穩(wěn)固了地主階級政權(quán)，但社會經(jīng)濟(jì)活力受到壓抑，后期阻礙了資本主義萌芽的開展。由此進(jìn)一步分析得出重農(nóng)抑商

4、政策施行的原因是封建統(tǒng)治需要和自給自足的自然經(jīng)濟(jì)開展的必然。二、根據(jù)材料和所學(xué)知識做到史論結(jié)合?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；養(yǎng)成獨(dú)立考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展較為全面的比擬、概括和闡釋。在平時訓(xùn)練和考試中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在答題時，用口語，濫用文學(xué)性的修飾語，盲目堆砌觀點(diǎn)，不結(jié)合材料，要點(diǎn)答得太多，得分卻很低，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科語言。歷史材料解析題中要求根據(jù)材料分析強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合這一要求，多用歷史學(xué)科語言解答。例如：王景遷廬江太守。先是百姓不知牛耕，致地力有余而食常缺乏?？そ缬谐鄬O叔敖所起芍陂稻田。景乃驅(qū)率吏

5、民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內(nèi)豐給。是歲，年疫。京師及三州大旱，詔勿收兗、豫、徐州田租、芻稿漢代的一種稅收，其以見谷賑給貧人。摘自?后漢書?卷七十六、卷三問題：根據(jù)材料概括中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征。材料反映了古代中國農(nóng)業(yè)消費(fèi)狀況，要求對這一現(xiàn)象所反映的中國封建時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征進(jìn)展概括描繪，通過調(diào)動、遷移和運(yùn)用所學(xué)知識，對問題要求的時代特征描繪。根據(jù)材料分析得出結(jié)論：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)；鐵犁牛耕；精耕細(xì)作；受制于自然環(huán)境，具有脆弱性。三、老師教學(xué)中使用學(xué)科語言要標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)歷史老師在課堂教學(xué)中要有標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語言，通過老師的言傳身教對培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史語言表達(dá)才能，進(jìn)步他們良好的歷史素養(yǎng)，在知識遷移過程中準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科語言解決問題。在教學(xué)過程中，無論對歷史事件或歷史現(xiàn)象的描繪或是得出的結(jié)論，都力求完好準(zhǔn)確，解釋歷史概念要準(zhǔn)確，區(qū)分內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生通過理解核心概念掌握相關(guān)的歷史知識。對現(xiàn)象的探究，要把握廣度與深度，做到不同層次的學(xué)生都能承受并理解其中的含義，提醒歷史的本質(zhì)和規(guī)律要標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。通過老師長期的潛移默化，使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用學(xué)科語言答復(fù)下列問題。因此，在平時的教學(xué)中老師要加強(qiáng)對學(xué)生歷史語言標(biāo)準(zhǔn)化要求，在解答歷史