1、小學“學困生”心理健康問題教育策略(-)“學困生”心理方面的管理.培養(yǎng)學習興趣、樹立學習信心興趣是激發(fā)人行為開展的積極因素，因此“學困生”的學習轉(zhuǎn)化離不開對其學習興趣的 激發(fā)，從而提升“學困生”自身學習的積極性。小學教材中的公式和概念具有一定的抽象性， 因此對于學困生而言必然存在一定程度的難以理解和把握，從而對對學習喪失了信心。教師 在教學的過程中應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生以圖像或動畫的形式展示公式和概念，并對 概念進行分析，從而幫助學生最大程度地掌握和理解公式和概念。同時小學生天下好奇愛玩, 對事物的認知都是離不開好奇和興趣的載體，因此在進行教學時教師可以利用多媒體圖形、 音視頻等制作有趣

2、的動畫、優(yōu)美的音樂等創(chuàng)立生動的情境，調(diào)動學生的五官進行學習，激發(fā) 學生的學習興趣，促進學生學習的欲望。教師對“學困生”進行輔導(dǎo)教學的時不應(yīng)只注重對其知識的彌補，需要從“學困生”的 內(nèi)心出來，通過關(guān)愛融化“學困生”自卑和抗拒的心理，激發(fā)學習的興趣，轉(zhuǎn)被動學習為主 動學習，然后通過循循善誘的引導(dǎo)教學令其綻放自我的光彩，在得到肯定和關(guān)愛后變得自信 勇敢，學會獨立思考形成自我的解題思路。教師長期真摯的愛的教育能深深影響“學困生”， 幫助其走出學習的困境，緩解學習帶來的困難。同時良性互動的師生關(guān)系也是為“學困生” 培養(yǎng)良好習慣的基礎(chǔ)。.改善“學困生”的不良心理問題“學困生”的管理上要以微笑和關(guān)懷肯定其獲

3、得的進步，以熱愛和鼓勵肯定其付出，在 其獲得微小成功時給予真誠的張揚，久而久之在老師的關(guān)注下“學困生”的學習自信心得到 重新的樹立，喚起內(nèi)心的學習熱情，其不良的學習情緒和心理狀態(tài)就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，變得積極 樂觀，自卑的心理也漸漸消除，成功轉(zhuǎn)變。同時教師還需要注意對“學困生”嬌嫩的自尊心 的維護，通過其身上的閃光點來鼓舞其進行自我開展，例如“學困生”在學習之外有其他特 長或興趣愛好，教師應(yīng)該為其提供表現(xiàn)自我的機會，創(chuàng)造展示的條件，進而幫助“學困生” 正確認識自己，感受到自我的價值，以到達消除自卑、消極等不良心理問題。.增加學生成功的體驗自我效能感的激發(fā)可以提高有效的實踐練習進行，即教師在進行教學的過

4、程中以“學困 生”的實際情況出發(fā)根據(jù)其個體間解決問題的差異性，采用有效發(fā)課堂練習為“學困生”創(chuàng) 造成功的體驗，進而提升其自我效能感。例如在進行混合運算的教學中，教師可以設(shè)置基礎(chǔ) 練習、實戰(zhàn)演練以及拓展延伸三個層次的練習題，難度逐步加強，讓不同學習情況的學生都 得到合適的訓(xùn)練同時讓“學困生”能夠循序漸進和科學地進行學習，為學生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗， 通過不同階段的練習實現(xiàn)解題能力的提升，進而培養(yǎng)“學困生”的自我效能感。通過體驗式的學習模式來增強“學困生”對成功的積累，進而刺激其自我效能感。體驗 式的學習模式能夠激發(fā)“學困生”的學習動機，有利于“學困生”在體驗中加強對知識的理 解和記憶，進而更容易對知識

5、進行深刻的學習，學習效能的提升讓“學困生”感受到了學習 帶來的快樂，進而提升自我效能感。(-)家長方面的管理.開設(shè)家長咨詢室，幫助家長正確引導(dǎo)學生家長都希望自己孩子能夠健康成長，有一個光明的未來，但是由于自身的各種原因而缺 乏相關(guān)的教育知識和素質(zhì)，導(dǎo)致無法以正確的行為對孩子進行教育，甚至給孩子帶來不良的 影響。因此學校可以開設(shè)家長咨詢室，教師對家長進行教育指導(dǎo)，通過家長的家庭教育的提 升而減少“學困生”的形成。例如當孩子不愿意與家長溝通交流時，教師可以給予家長適當 的指導(dǎo)，讓家長多陪伴孩子，讓孩子能感受到父母的關(guān)愛并通過家長的主動交流讓孩子敞開 心扉；局部家長對于孩子不良行為習慣感到困惑時可以

6、通過家長咨詢室向老師尋求幫助，通 過老師的指導(dǎo)明明白不良習慣養(yǎng)成的前因后果，知曉自身的行為習慣對孩子的影響的重要性, 理解孩子是父母的鏡子。.家長承當?shù)穆氊熞约肮ぷ髋浜细改甘亲优牡谝蝗卫蠋?，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作首先應(yīng)得到家長的支持和配合。教師 要強化與家長的溝通交流，對“學困生”在家庭的表現(xiàn)和情況進行及時的了解，通過家校合 作共同商討具有針對性的教育轉(zhuǎn)化方法，雙方形成一致的教育思想。同時家長需要端正教育觀念和糾正教育方式，即便自身受到知識水平的限制而無法對孩 子的學習進行指導(dǎo)，但是父母可以通過陪伴的方式讓孩子感受父母對自己的關(guān)愛和對自己學 習的重視，在孩子遇到學習的困難和挫折及時進行心理疏導(dǎo)

7、，從而樹立孩子學習的信心和糾 正孩子不良的學習情緒。由于孩子的心智發(fā)育尚未成熟，因此容易遭受到困難的打擊進而產(chǎn) 生消極的情緒進而對困難面前放棄，此時家長可以與孩子一起學習，共同探究解決問題的方 法，從而攻克孩子對學習的心理障礙。(三)教師教學管理方面.糾正學習理念、培養(yǎng)學習習慣、提升學習技巧“學困生”的形成大多數(shù)與其智力水平無關(guān)，更多的是受到其不良學習理念和錯誤學習 習慣影響而形成的。在這個基礎(chǔ)上局部家長奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，對其未進 行及時的心理疏導(dǎo)和學習指導(dǎo)，以責備責罵的方式對其進行怪罪，在缺乏開導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵 下孩子慢慢就會成為了本文所論述的“學困生”，對學習產(chǎn)生自卑心理，甚

8、至產(chǎn)生厭學情緒， 最后陷入無限的惡性循環(huán)中。因此教學在對“學困生”進行轉(zhuǎn)化和管理時首先要對其學習理 念進行糾正、培養(yǎng)其良好的學習習慣以及形成科學、系統(tǒng)和高效的學習方法。當教師發(fā)現(xiàn)“學 困生”的學習理念錯誤時可以從旁引導(dǎo)，通過英雄人物或者時代偉人等勵志的故事讓其糾正 學習不重要的錯誤觀念，重新樹立正確的學習觀，正確認識學習的重要性。當教師發(fā)現(xiàn)“學 困生”存在知識混亂，對課堂教學內(nèi)容記憶不夠牢固的現(xiàn)象時可以有針對性地對其學習技巧 進行指導(dǎo)，引導(dǎo)其在課后進行知識的整理歸類，在分類中進行比照記憶，深化對知識的理解 在良好的學習習慣下以正確的學習方法進行學習長期以往必然會提升學習的效果，實現(xiàn)成績 的提高

9、。.夯實基礎(chǔ)，查缺補漏為了有效促進“學困生”形成和制定科學的學習策略，教師需要在課程教學中發(fā)揮自身 的主導(dǎo)作用，以深入淺出的引導(dǎo)學生邏輯思維的構(gòu)建，提升學生學習的創(chuàng)造性和自主能動性， 丟棄過去死記硬背和生搬硬套的學習方法，以靈活應(yīng)用、總結(jié)歸納以及類比分析的方式進行 科學的學習，并制定符合自身學習情況的學校策略。根據(jù)學生的特性和學習規(guī)律制定科學合 理的學生教學方法，以多樣、科學和新穎的教學方法引導(dǎo)學生養(yǎng)成給良好的學習策略。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后對學習到的知識進行思考、分析、極易和整合，從而更 好地掌握學習策略，提高學習的有效性，擺脫學習的困境，能夠更好地適應(yīng)特點的學習任務(wù) 的需要。同時“學

10、困生”由于學習方法存在缺陷，因此其學習基礎(chǔ)普遍是比擬薄弱的，但是環(huán)環(huán) 相扣的學科，其需要一層一層的基礎(chǔ)作為基石，隨著年級的提升而難度也是組建加大的，假設(shè) 其基礎(chǔ)不牢固那么必然會影響著更高難度的學習，最終“學困生”陷入了新知識的學習與舊知 識的復(fù)習的漩渦中，無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。基于此，教師通過深入淺出，對知識進行拆分，將課程 難點分散，從而促進“學困生”的理解。同時教師對于“學困生”降低學習的難度，以適合 “學困生”的實際情況的教學程度進行教學，在教學的過程中適時對舊知識進行回顧，通過 新舊知識的穿插實現(xiàn)對就知識的鞏固和新知識的學習，從而夯實基礎(chǔ)，查缺補漏，促進“學 困生”學習的有效性。.與其他任課老

11、師交流，改變教學和管理方法“學困生”與其他學困的“學困生”具有一定的共性，其心理特征以及學習態(tài)度具有相 似性，因此教師在進行“學困生”的教育管理和教育轉(zhuǎn)化時可以與其他學科的教師進行交流 溝通相互傳授經(jīng)驗，共同探討“學困生”的管理轉(zhuǎn)化問題。同時某“學困生”其一般在學習 其他學科時也會遇到一定的困難，在其他學科學習中存在著一定的心理問題。因此教師可以 與其他學科教師針對“學困生”進行聯(lián)合的觀察分析，全方位分析“學困生”心理障礙以及 興趣愛好，對“學困生”的個性進行全面分析，引導(dǎo)其形成良好的學習習慣和學習策略，融 會貫通，應(yīng)用在每個學科上。在教學中，以鼓勵的方式對具有自卑心理的“學困生”進行心理疏導(dǎo)

12、，從而建立學生學 習的自信心，引導(dǎo)其正確認識導(dǎo)致學習不理想的根本原因，進而制定合適自己的學習策略, 促進其通過科學合理的學習策略提高學習的效果。而對于局部行為惡劣、我行我素的“學困 生”老師應(yīng)該給予嚴厲的懲罰，讓其明白自己的行為的不可取性同時做到及時遏制，他們也 會漸漸收斂自己的行為。小學生隨著年級的升高學習的壓力也會隨之增大，從而令到學生在學習的過程中不敢懈 怠，產(chǎn)生緊張的情緒，尤其是學習困難生，其焦慮的情緒是更加的嚴重，因此在考試和課堂 交流的過程中表現(xiàn)不佳，學習策略更是無從下手。因此教師需要改變教學和管理方法，通過 與學習困難生的溫情深入交流，了解學生的內(nèi)心想法和遭受的困境，從而鼓勵和輔

13、助“學困 生”先重拾學習的信心，然后再灌輸學習策略的意識，最后音帶“學困生”培養(yǎng)良好的學習 策略。另外對于學習策略運用能力較差的學生需要對其進行關(guān)愛鼓勵，協(xié)助其找出問題所在, 從而幫助其進行學習策略的調(diào)整。五、對學困生的教育策略隨著學困生心理特征研究的逐漸完善,人們開始把重點放在對學困生的干預(yù)上。關(guān)于學 困生的干預(yù)問題，已經(jīng)有很多學者提出了自己的理論體系并且進行了簡單的實踐研究。針 對他們的研究成果并結(jié)合學困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。L關(guān)注學困生的 內(nèi)心世界學困生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的 焦慮、不安與無助。學困生通過與家長和老師做對的方式來

14、表現(xiàn)對他們的不滿以此來吸引 別人的關(guān)注。其實在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長 應(yīng)該透 過學生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質(zhì)。家長和教師應(yīng) 經(jīng)常自問是否走進了孩子的內(nèi) 心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有 自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根 據(jù)每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對學困生的期望值可 以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性 循環(huán)。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環(huán)境 有利

15、于培養(yǎng)學生積極向上的情感、平和 的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基 地，良好的家庭 環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創(chuàng)造了良好 的物質(zhì) 環(huán)境，這就給學生在學業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正 確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童 良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常開展。學校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系 是影響學困生 學習活動和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學業(yè)表現(xiàn)作為衡量 學生好壞 的唯一標準，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對待學困生，爭取 和學困生建立良好的情感關(guān)系。 春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學 困生進步的心理情境。增強學困生

16、心理素質(zhì)的鍛煉良好的心理素質(zhì)是個人成功的重要基石。針對學困生責任心 差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑 感嚴重的特點，教育者應(yīng)該從多方而塑造學困生良 好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)學困生的責任心，讓學生學會自理自立，給 他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自 己的事其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠?qū)ψ约贺撠煛６峭ㄟ^教學活動增強 學困生的意 志力和自信心。創(chuàng)造一些讓學困生參與的學習活動和機會，以滿足 他們的自尊 心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練學困生的意志力，以 增強他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經(jīng)

17、歷出發(fā)教會學生面對挫折。學生遇到 的挫折是 來自于多方而的，包括學習、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個 人的反響方式 是不同的，通過對挫折進行心理疏導(dǎo)來教會他們擁有 客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適 當?shù)姆椒ㄟM行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。縱觀幾年來我國關(guān)于學困生的研究情況，我們對學困生的心理特征己經(jīng)基木了解，并 且根據(jù)學困生的心理特征提出了相尹小學寂與 管知之前，學生不再是“零”起點，在學習 時能使自己處于主動探 索的地位。例如:在教學平均數(shù)問題前，先讓學生了解所要學的知 識, 再發(fā)動他們?nèi)フ{(diào)查自己家里近幾個月的用電和用水情況，為教學提供第一手材料。通過對 生活素材的處理，讓學生掌握求平均數(shù)的方法。為了讓學生了解平均數(shù)的作用，教師引導(dǎo) 學生分析調(diào)查來 的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。學生通過比擬發(fā)現(xiàn)，有幾個月的用電和用水 量比擬大,這樣，教師因勢利導(dǎo)地指出，通過我們的調(diào)查，我們應(yīng)該向水電部門提出哪些 建議等學生通過解決實際問題，可以進一步理解數(shù)學學科的特點一一應(yīng)用性這種滲透方法， 有力地把課堂教學延伸到課前，拓展了渠道，為學生今后的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。實行課中開放，促進自主開展在課堂教學中，應(yīng)該給學生創(chuàng) 造表現(xiàn)的機會，讓學生不 僅學會知識，而且掌