1、小學高年級語文預習策略當今網上一直流傳，語文是王者科目，大語文時代來臨。所以要想 學好語文，特別是高年級語文，必須掌握一套良好的學習方法。然而 語文學習方法最有效的要數課前預習。能使學生主動學習的動力且能 提高學習效率的是良好預習習慣的形成。教育的根本是老師傳授給學 生良好的學習方法，老師應該把自己知識占有轉化成知識組織者。即 常說授之以魚不如授之以漁預習過程中使學生學會動腦，學會 探究，學會理解，學會主動掌握知識。學生能充分預習對課文了解就 會輕而易舉，學生預習不夠充分那么是半知半解。同時學生課堂效率成 敗也是由學生預習的成效決定。今天我根據多年教育體驗和各位提供 高年級語文預習心得體會，但

2、愿各位喜歡。大家都知道興趣是最好的老師，過去預習，我都是要求人人做到抓 住抄生字詞、讀音、課文大意、分層、賞析美文佳句、中心思想等幾 局部預習法，但是大局部很難做到，預習效果不夠理想，甚至發(fā)現有 局部學生已經排斥預習，缺乏新鮮感，最后演化成幾乎不預習。對這 一現狀我認真分析原因，得出結論是：學生對抄生字詞、讀音、課文 大意、分層、美文佳句、中心思想很是厭煩，再加上有半過學生是留 守兒童，爺爺奶奶難以催促孩子堅持預習，許多學生都沒有養(yǎng)成良好 的學習習慣，學生獲取知識的來源靠老師傳授，學生只能跟著老師步 子走，被動接受知識。平時在家里學習遇到困難沒有人能指導，學生 容易放棄預習。更嚴重的是鄉(xiāng)村學生

3、基礎薄弱，40個學生有一半以 上不上60分，五、六年級基礎差的學生認字能力低，比方讓這些基 礎差的學生讀白鷺這篇課文有一半字不會認。我都感到吃驚。找 到原因后，我針對學生參差不齊的水平進行編排分組幫扶式預習法, 找出5個精英學生作為組長（全班也只能找出5個成績比擬好學生）， 分成五組，采取化繁為簡激發(fā)學生的預習興趣。對水平不同的學生要 求也不同，比方水平比擬高的學生讓他們一邊預習一邊把自主測評 練習基本做完，而水平一般的學生能做多少是多少，但是一定要做。 明確預習任務，學生慢慢的覺得一邊預習一邊完成作業(yè)中學有所獲, 從而調動學生積極性。長此以往越做越興奮，嘗到了成功的喜悅，學 生就不再厭煩預習

4、了，又找回新鮮感了，又找回了預習自信心，從而 激發(fā)學生興趣。最后，我也針對不同文體、不同題材、不同難度的課 文預習，會選擇不同的預習形式。如結構是中心句在句首或句尾的課 文，就學得輕松，能把握課文就要求學生做到理解課文大意、給段寫 小標題、中心思想、賞析美文佳句等。如白鷺就預習得心應手。 學生學起來就容易了，對語文產生興趣，對語文學習也產生了期待, 這樣語文教學效果也會有所提高。預習目的是為了學習，預習是教學環(huán)節(jié)預熱一環(huán)，是和課堂教學緊 密結合的。以前預習都是抄抄寫寫，翻查字典，到讀讀寫寫，看似簡 單，要是全部做完下來花費學生時間和精力令人十分震驚。因此我針 對不同水平學生采取不同預習方法，做

5、到有法可依。我在安排預習課 文時盡量做到“循序漸進少精的原那么，如果都要求面面俱至 學生無從下手。比方，在對將相和預習，能力比擬低的學生能掌 握生字詞、了解，掌握一些簡單的基礎知識，讀通課文就好。能力高 一點要求給段加標題、文章主旨、文章結構、劃重點句理解、賞析美 詞佳句等。有不同要求，學生預習有勁頭了，預習不再是學生心中的痛了。預習過程中教師要做到及時檢查和評價，作為教師都有如此感受, 只是外表布置作業(yè)，做不到及時檢查和評價，預習結果是非常不理想, 學生將是得過且過。所以，只要學生課前認真做好預習課文都會給予 肯定，給予表揚。教師給學生提供一個和他人提供成功喜悅的舞臺, 就是讓學生交流預習成果，讓學生充分表現自我、展現個性，讓學生 的辛勤付出得到呈現。古人云：凡事預那么立，不預那么廢通過探索，只要