1、5/5全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)教案背景1,面向?qū)W生:中學(xué) 小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文3,課時(shí)：24，學(xué)情分析與課前準(zhǔn)備:學(xué)情分析:大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文真實(shí)地記敘了199年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對(duì)98年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中,便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn),而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段,就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么,

2、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用各種多媒體手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的情感,使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。 課前準(zhǔn)備:（1）收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象;歌曲為了誰(shuí)。（2)制作多媒體課件。（3）通過(guò)百度搜索【 YRN” 】，學(xué)生收集有關(guān)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民解放軍勇救群眾先進(jìn)事跡的圖片及文字介紹材料。教學(xué)課題1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文最后的第5自然段。、通過(guò)品讀，學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象。感悟

3、人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。教材分析大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)第6單元的一篇課文,這是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌,表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情.本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)富有典型意義的材料,敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色.體會(huì)課文中有關(guān)句子的思想感情或理解句意.教學(xué)難點(diǎn)：從課文具體的語(yǔ)言文字中,體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀

4、感悟法。使用多媒體 HYPERLINK o”課件 ”_bln 課件，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題。1、同學(xué)們，在199年夏天,我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中下游一帶險(xiǎn)情不斷，我英勇的人民子弟兵和人民群眾一起打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)（生齊讀課題）。 教師播放歌曲為了誰(shuí),進(jìn)入情景。百度視頻搜索為了誰(shuí)的MV視頻_在線觀看 HYPRLNK 2、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。二、初讀課文,整體感知 、用自己喜歡的方式朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,不理解的地方做上記號(hào)。教師播放課文錄音。百度網(wǎng)頁(yè)搜索_ 蘇教版大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文朗讀_視頻_在線播放HYP

5、ERNK” 學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊思考:這篇課文分為幾個(gè)部分?各寫的什么內(nèi)容？、檢查自學(xué)情況(1）生字：兼 嶙 峋 虐 墜 爍（2)新詞:a、日夜兼程 b、驚心動(dòng)魄 c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋（3)思考分段,理清脈絡(luò)第一段（）長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn).第二段（25)部隊(duì)官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動(dòng)人事跡。第三段（)人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中.三、指導(dǎo)書(shū)寫. 1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。2、嶙：右下部不是“?！?、墜：上部的“人要寫得開(kāi)些。四、布置作業(yè)。 1、看拼音寫詞語(yǔ)n xu kui e xo yn ri ye jian ch

6、eng( ）（ ） ( ) （ ）h i bo n sn shu i b zhnlan（ ) （ ) （ ) （ ）、在文中摘抄含有“驚心動(dòng)魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。第二課時(shí)一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：、出示明朝顧憲成的對(duì)聯(lián)“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”。齊讀。出示大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的一幅對(duì)聯(lián)，齊讀。師:僅僅改了幾個(gè)字,但是在我們耳邊響起的還是瑯瑯的讀書(shū)聲嗎？（不是），而是-？（滔滔的洪水聲)2、（出示：荊江告急!武漢告急!九江告急!）齊讀。3、再讀課題二、學(xué)習(xí)大堤搶險(xiǎn)1、自由讀課文第自然段,用直線劃出保大堤中令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵的字詞細(xì)細(xì)品味，并在旁邊簡(jiǎn)單寫寫自己的感受。2

7、、生自由讀書(shū)。板書(shū)：保大堤、交流:(相機(jī)教學(xué))預(yù)設(shè)A、出示：官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭:“大堤，保住大堤！ （1）抓住“全然不顧感悟戰(zhàn)士們的奮不顧身.（2）抓住“來(lái)回穿梭”“赤腳奔跑”感悟官兵們?cè)趽寱r(shí)間。（3)危險(xiǎn)重重,但他們還是全然不顧，那他們顧的是什么？（4)這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文第3自然段中的一個(gè)詞來(lái)形容,那就是(板書(shū):錚錚鐵漢）。(）有感情地朗讀。預(yù)設(shè)B、出示：狂風(fēng)卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸,戰(zhàn)士們高聲喊道:“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！一個(gè)個(gè)奮然跳入水中,

8、用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。(）抓住“撕扯”感受環(huán)境的惡劣，感受風(fēng)浪的大，感受大堤的岌岌可危。(）風(fēng)浪不僅撕扯著大堤，還撕扯著戰(zhàn)士們。但戰(zhàn)士們怕嗎？ 聽(tīng)，在他們的口號(hào)里，只把狂風(fēng)當(dāng)作-（ )，只把暴雨當(dāng)作( )，只把巨浪當(dāng)作( ）。這是一種怎樣的心態(tài)呢？（樂(lè)觀)正是由于有了這種心態(tài)，才使他們?nèi)绱说纳裼?。前面兩排?zhàn)士起立,讓我們一起高喊:-后面的戰(zhàn)士也加入了隊(duì)伍中，一起高喊:-(）抓住“奮然”“人墻感悟戰(zhàn)士們的英勇無(wú)畏。出示戰(zhàn)士們?cè)诳购橹泻俺龅目谔?hào),喊一喊.站著是根佇立的樁,倒下是袋攔洪的沙！水不退，人不撤,誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚,掉皮掉肉不掉隊(duì)?。ǎ┯懈星榈乩首x。()這樣英勇無(wú)畏的

9、子弟兵，不愧為(指讀板書(shū)：錚錚鐵漢）預(yù)設(shè)C、出示：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累.抓住“傷痕累累”感悟你的眼前仿佛會(huì)看到哪些畫面？“累累”在字典中有兩種解釋:一指屢屢，二指形容累積得多。在這個(gè)詞中指什么意思?舊傷未好又添新傷，這就叫傷痕累累。讀詞(出示畫面）此時(shí)此刻,你最想說(shuō)的是什么？有感情地朗讀。戰(zhàn)士們真的是鐵打的嗎？那為什么又說(shuō)他們是一群鐵漢呢?4、播放搶險(xiǎn)片段.百度視頻搜索_人民解放軍抗洪搶險(xiǎn)的視頻_在線觀看 HYPELINK ” 5、這樣驚心動(dòng)魄的鏖戰(zhàn),一幅對(duì)聯(lián)進(jìn)行了高度概括,那就是（出示對(duì)聯(lián)齊讀）.、師:是呀!在風(fēng)聲雨聲濤聲中，我們看到的是一個(gè)個(gè)（錚錚鐵漢

10、）在雨水汗水血水里，我們看到的還是一個(gè)個(gè)-（錚錚鐵漢)三、學(xué)習(xí)黃曉文的事跡1、過(guò)渡引入：在這群錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近,目光凝聚在某部四連連長(zhǎng)黃曉文這位硬漢的身上.請(qǐng)同學(xué)們看看第4自然段中你從哪句話、哪些詞中能感受到他錚錚鐵漢的英雄本色。2、交流A、從語(yǔ)言上：“來(lái)不及了”.師引導(dǎo)：黃曉文為什么說(shuō)來(lái)不及了?引讀。B、從行動(dòng)上：抓住“咬”“拔”“爬”“扯”“捆”“三下兩下”“二話沒(méi)說(shuō)”等感悟。C、從省略號(hào)上小結(jié)：黃曉文就是一位(錚錚鐵漢)。有感情地朗讀。3、介紹點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。四、學(xué)習(xí)勇救群眾1、師過(guò)渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中.(板書(shū)：救災(zāi)民)2、看,（引讀

11、）出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?飛向搖搖欲墜的電桿。（1)這句話中的“飛可以換成哪個(gè)字？那么課文中為什么用“飛”?這句中連用三個(gè)“飛，更形象更有氣勢(shì)地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的?（救人心切)，是一句什么句？（排比句）（2）指名讀，分角色讀。3、師引讀，出示：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望省略號(hào)省去了什么？小結(jié)：是啊,人民子弟兵們救出的何止是周運(yùn)蘭和小江珊，（出示幻燈)看,他們把老大娘背出了危險(xiǎn)的房屋,他們把小木船送給了無(wú)家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民

12、群眾。他們把生的希望留給了人民，把死的危險(xiǎn)留給了自己。4、所以說(shuō),（引讀)出示：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍.滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。（）這句中的“軍旗”“軍徽”“紅五星”“迷彩服”這些具有象征色彩的詞就是指誰(shuí)？ 從這句話中你讀懂了什么?小結(jié)：這場(chǎng)戰(zhàn)斗除了槍炮未鳴，與其他的戰(zhàn)斗并無(wú)區(qū)別,讓我們一起來(lái)飽含深情地讀好這段話。五、總結(jié)全文、升華情感1、播放音樂(lè),師生合作朗誦。百度視頻搜索為了誰(shuí)的MV視頻_在線觀看 HPEINK ” 2、以“人民子弟兵，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，寫一段話。六、作業(yè)：1、背誦第5自然段。、以“人民子弟

13、兵，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，寫一段話。板書(shū)：22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)保大堤錚錚鐵漢 救災(zāi)民教學(xué)反思大江保衛(wèi)戰(zhàn)記敘的是198年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無(wú)窮、震撼人心。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材，并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。我們多數(shù)教師對(duì)8年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中,便會(huì)再次動(dòng)情,教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是,學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn),那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助多媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如

14、臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情! 一、要使學(xué)生心靈受到震撼。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，課一開(kāi)始我就用飽滿的情緒、激昂的敘述,去營(yíng)造緊張的氣氛,使學(xué)生心靈受到震撼,學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí),走向文本，走向8，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng),為下文作情感鋪墊。二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感，用心去悟情之深。如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那

15、么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言品賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍,然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”,與文本對(duì)話.讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與百度視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣,文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象.學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng),課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸

16、即發(fā)”了。三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感,學(xué)生一時(shí)間有難度,因此，最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng).最后，我還安排了觀看歌曲為了誰(shuí)M視頻這一環(huán)節(jié).這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動(dòng)，學(xué)生和我一起飽含深情朗誦全文，達(dá)到了育人的效果.上完這一課后，我最大的感受就是語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn),強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練。因?yàn)?1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫面豐富自己的認(rèn)識(shí)。2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。、語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，要重視“讀”,讀出畫面來(lái),讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情,在讀中品味、積累、應(yīng)用,扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、誦讀要注重形式豐富多樣,時(shí)間充分保證,練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓(xùn)練,成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng).