1、第 頁(yè)生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思忌“重文輕圖” 在現(xiàn)行的中學(xué)生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。11018年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70，而這些圖像又干脆或間接地來(lái)自于課本。 這就提示我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而事實(shí)上，在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本學(xué)問(wèn)、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必定是事倍功半，成果不夠志向。針對(duì)這種狀況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，

2、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。老師講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。 忌“重死記硬背，輕實(shí)力培育” 許多學(xué)生乃至部分老師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到略微敏捷一點(diǎn)、生疏一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。11018年上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其緣由，并不是學(xué)生沒(méi)有記住學(xué)問(wèn)本身，而是對(duì)學(xué)問(wèn)缺乏深刻理解，缺乏敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。 至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生須要對(duì)教材的學(xué)問(wèn)深刻理解，堅(jiān)固記憶，更應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生學(xué)

3、會(huì)運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。 忌“重難輕易，重大輕小” 難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭狀況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。 究其緣由：一方面，小題目在考查學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不行替代的作用；另一方面，在變更死記硬背，考查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著

4、重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3 本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)小組合作溝通，學(xué)生展示成果，師生溝通、以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最終做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習(xí)來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本章的學(xué)問(wèn)駕馭較為堅(jiān)固。 本節(jié)課讓我感到滿意的是： 1、學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問(wèn)都講到了，從表面上看學(xué)生駕馭的還比較不錯(cuò)，（可以從練習(xí)中看出）。 2、師生協(xié)作特別默契。如老師提出的問(wèn)題學(xué)生努力思索，主動(dòng)舉手回答。 3、老師在課堂上運(yùn)用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作探討溝通并搶答相關(guān)的問(wèn)答、多

5、媒體的應(yīng)用等等。 感到欠缺的地方： 1、學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的生活。 2、幻燈片應(yīng)當(dāng)：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。 3、分小組合作學(xué)習(xí)的溝通時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有顧及到差生，老師巡堂指導(dǎo)的時(shí)間也欠缺，今后我肯定加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4 1、仔細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。生物學(xué)問(wèn)實(shí)力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，剛好解決有疑問(wèn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。理解和駕馭學(xué)問(wèn)由淺入深，按部就班，對(duì)基本的試驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清晰的思路。 2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問(wèn)。對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題，查找

6、試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由。對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問(wèn)體系，通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)問(wèn)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。 3、精練精講，注意解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，簡(jiǎn)單題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平常練好基本功，作好基本題，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定復(fù)習(xí)安排，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會(huì)解題技巧，尋求正確的解題策略。 4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，找尋與生物學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，駕

7、馭好連接，熟識(shí)情景，在解題的時(shí)運(yùn)用學(xué)問(wèn)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：人類基因組安排、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。 復(fù)習(xí)策略： 1、進(jìn)行小組探討。通過(guò)探討，絕大多數(shù)的學(xué)生能快速地駕馭解題方法，并且能較好的培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，合作溝通實(shí)力等。 2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要相宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不

8、搞死記硬背。 復(fù)習(xí)缺陷： 1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成果，給他們帶來(lái)肯定的心理壓力。 2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5 進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用，但細(xì)細(xì)視察，在他們的“驚慌復(fù)習(xí)”過(guò)程中，有許多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái)，但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消奢侈掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特殊是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力，期盼著下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生奢侈掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，

9、一天下來(lái)，就奢侈了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，奢侈的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種狀況，我在教學(xué)中實(shí)行了“強(qiáng)制措施”，“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。 一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn) 每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對(duì)學(xué)生不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)打算狀態(tài)，我就給學(xué)生精確了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中留意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了，效果還不錯(cuò)。 二、利用課堂最終的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練 每堂生物課的最終五分鐘，時(shí)間充

10、分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)整、水平衡調(diào)整、體溫調(diào)整、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流淌圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以剛好的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。 三、利用睡前非常鐘，熟記學(xué)問(wèn)點(diǎn) 晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能

11、立刻入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種狀況我就要求學(xué)生打算一個(gè)口袋書(shū)，在睡前讀一讀，因?yàn)橐粋€(gè)節(jié)奏，所以很簡(jiǎn)單入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之后再?zèng)]有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，早晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣剛好鞏固，效果特別好。 時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了學(xué)問(wèn)。高三的驚慌復(fù)習(xí)，既驚慌又辛苦，我主見(jiàn)學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)用心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習(xí)中易奢侈的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。 這就是

12、我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì)接著堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6 一總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。 二模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固學(xué)問(wèn)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平常的練習(xí)中就接觸中考題，熟識(shí)中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊學(xué)問(wèn)。 在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延長(zhǎng)的題目讓學(xué)生接觸與這部分學(xué)問(wèn)

13、點(diǎn)有關(guān)的更深化的中考題等，提內(nèi)容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng) （）高學(xué)生綜合分析、做題的實(shí)力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生干脆將答案寫(xiě)到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書(shū)情部了解學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭的狀況。 三復(fù)習(xí)注意學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)問(wèn)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。 總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒(méi)有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會(huì)支配較少。 為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！ 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7 復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成果的好壞很大程

14、度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，歸納為以下; 忌“重放輕抓” “自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了老師的指導(dǎo)。假如老師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有安排、有依次的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留肯定的時(shí)間自由支配。 忌“重練輕講” 總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的學(xué)問(wèn)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭一個(gè)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并逐步形成學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，

15、只有把這一基礎(chǔ)打堅(jiān)固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅*做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的老師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必定會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為生疏的題目便手足無(wú)措。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，肯定要把復(fù)習(xí)課本學(xué)問(wèn)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。 忌“重文輕圖” 在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過(guò)程,通過(guò)對(duì)圖的識(shí)別,分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8 1、老

16、師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí) 新課程很大的一個(gè)改變就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以變更過(guò)去把課本當(dāng)成清規(guī)戒律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得101年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是： A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的實(shí)力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)當(dāng)是脂肪，但是在許多老師的教學(xué)中依舊堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨刃湃胃呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例

17、子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培育等弊端。一綱多本，高考干脆運(yùn)用某個(gè)版本教材的原話干脆考查的可能性削減了，這就促使我們老師教學(xué)從以往教教材向運(yùn)用教材轉(zhuǎn)變，既敬重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞學(xué)問(wèn)的范本，不是“圣諭”。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)學(xué)問(wèn)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的相識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。 2、重視生物學(xué)的核心概念 不同版本的教材，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不行能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高

18、教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明白生命世界的紛繁困難。由于生物多樣性等緣由，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特別性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是相識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了中學(xué)生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于老師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)緣由就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的相識(shí)。 中學(xué)生物課程是一般中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目

19、，生物學(xué)是一門(mén)試驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視試驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)試驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究實(shí)力的明確要求上。試驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生駕馭一些基本的試驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的鮮活相識(shí)，破除對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程的神奇感，不再覺(jué)得創(chuàng)建學(xué)問(wèn)是高不行攀的。對(duì)試驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的安排，不行為了試驗(yàn)而試驗(yàn)。譬如科學(xué)探究實(shí)力的培育我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)微環(huán)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)試驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。試驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)，要

20、依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再試驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示試驗(yàn)。 1、面對(duì)全體學(xué)生，不僅僅是口號(hào) 面對(duì)全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教化的公允，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，敬重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照看不同層次的學(xué)生，實(shí)行多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注意不同學(xué)生的心情體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特殊是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)安排、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。 2、行之有效的教學(xué)形式 不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的

21、有效手段，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容實(shí)行不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)潔的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9 習(xí)課是以學(xué)問(wèn)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注意結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課提倡“整合訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，依據(jù)各部分學(xué)問(wèn)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)悟它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)問(wèn)體系，使學(xué)問(wèn)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的困惑，科學(xué)歸屬學(xué)問(wèn)的功能，使學(xué)問(wèn)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面相識(shí)概念、規(guī)

22、律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。 基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)自主梳理，整體建構(gòu)深化完善，典例導(dǎo)練應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練歸納鏈接，拓展提升。 一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo) 復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課學(xué)問(wèn)的彌補(bǔ)、充溢、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突動(dòng)身展，通過(guò)整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避開(kāi)脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)

23、及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標(biāo)。 1.老師活動(dòng) （1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散學(xué)問(wèn)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生主動(dòng)的認(rèn)知傾向。 （2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求進(jìn)行實(shí)力目標(biāo)的引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)情實(shí)際指出須要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特殊關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)學(xué)生做無(wú)用功。 2.學(xué)生活動(dòng) （1）通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)悟本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向

24、和實(shí)力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)問(wèn)線索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以主動(dòng)的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。 （2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)駕馭，應(yīng)當(dāng)主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。 說(shuō)明： （1）老師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本單元的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，依據(jù)自己對(duì)本單元學(xué)問(wèn)的駕馭狀況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。 （2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面對(duì)全體，因材施教的原則，要以完善、深化學(xué)問(wèn)與提高應(yīng)用實(shí)力為主要目標(biāo)。 （3）目標(biāo)認(rèn)定過(guò)程要注意讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)

25、習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)切的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。 （4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。 二、自主梳理，整體建構(gòu) 獲得的學(xué)問(wèn)假如沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的學(xué)問(wèn)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出學(xué)問(wèn)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要依據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學(xué)問(wèn)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要

26、搞成了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的排列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示溝通，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是排列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和方法的溫故知新。 1.老師活動(dòng) 根據(jù)由根（中心問(wèn)題）到干（學(xué)問(wèn)主干），由干到枝（學(xué)問(wèn)聯(lián)系），由枝到果（學(xué)問(wèn)要點(diǎn)）的思維依次，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)問(wèn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。可參考如下三個(gè)方案組織教學(xué) （1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，老師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，完善學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。 （2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互探討、溝通，合作完成學(xué)問(wèn)體

27、系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)覺(jué)不足，提出建議，必要時(shí)老師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善看法，然后給出肯定的時(shí)間讓學(xué)生剛好鞏固、整理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將已有的學(xué)問(wèn)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。 （3）老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地回顧、思索，老師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。 2.學(xué)生活動(dòng) 對(duì)本單元學(xué)問(wèn)和探討方法主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清學(xué)問(wèn)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要精確領(lǐng)悟老師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和外延的理解

28、，完善自己的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。 留意： （1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。 （2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)限制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。 （3）要突出學(xué)問(wèn)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、排列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。 （4）要留意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和解說(shuō)。 （5）要有意識(shí)地與從前的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學(xué)問(wèn)向舊學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)之間的整合，奠定敏捷運(yùn)用的基礎(chǔ)。 三、深化完善，典例導(dǎo)練 實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合

29、應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解深化，外延條件的全面把握完善，相近學(xué)問(wèn)的精確辨析提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中懷疑不解的問(wèn)題、復(fù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復(fù)習(xí)課的根本問(wèn)題；例題的導(dǎo)練要突出審題實(shí)力的培育、解題過(guò)程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中學(xué)問(wèn)和方法的正確性。 復(fù)習(xí)課教學(xué)策略, 1.老師活動(dòng) （1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住學(xué)問(wèn)的主干，依據(jù)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深化，

30、依據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)論，重在深化對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)問(wèn)外延的堅(jiān)固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)留意事項(xiàng)，為精確應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。 （2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合實(shí)力的培育目標(biāo)，通過(guò)典型例題訂正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培育學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)力。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)式，以實(shí)力培育立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。 2.學(xué)生活動(dòng) （1）深度反思，互動(dòng)完善。在老師的程序性問(wèn)題引導(dǎo)下，從學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)

31、覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論澄清誤區(qū)，通過(guò)補(bǔ)弱完善學(xué)問(wèn)。同時(shí)要主動(dòng)主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)溝通剛好矯正。 （2）主動(dòng)探究，尋求方法。深化讀題、細(xì)致審題，捕獲有效信息，通過(guò)獨(dú)立思索或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過(guò)程。主動(dòng)參加同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。 留意： （1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題綻開(kāi)復(fù)習(xí)，不要四平八穩(wěn)。 （2）老師要潛心發(fā)覺(jué)問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。 （3）例題的設(shè)置要從深化完善學(xué)問(wèn)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善學(xué)問(wèn)要緊緊圍繞學(xué)問(wèn)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用

32、要緊扣學(xué)問(wèn)重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。 （4）例題的教學(xué)策略必需是師生互動(dòng)，使學(xué)生在老師問(wèn)題的推動(dòng)下深化思索，在深化思索中發(fā)覺(jué)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)溝通的過(guò)程中加深相識(shí)，最終提煉出思路和方法。 四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練 例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往駕馭不夠精確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間探討、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注意讓學(xué)生在體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)中實(shí)現(xiàn)實(shí)力的提升。 1

33、.老師活動(dòng) （1）依據(jù)學(xué)生對(duì)主干學(xué)問(wèn)的理解、駕馭程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要限制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有勝利的平臺(tái)。 （2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。 2.學(xué)生活動(dòng) （1）獨(dú)立思索，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟?qū)W(xué)問(wèn)、方法的理解，訂正誤區(qū)，內(nèi)化提升。 （2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)探討或向老師請(qǐng)教，剛好解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。 留意： （1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作探討為輔，老師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。 （2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培育

34、學(xué)生的遷移實(shí)力，避開(kāi)機(jī)械地套用方法。 （3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。 （4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范），訓(xùn)練狀況的落實(shí)肯定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)論實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)完善。 五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練 復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞學(xué)問(wèn)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題綻開(kāi)的，不行能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的全部學(xué)問(wèn)四平八穩(wěn)，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面對(duì)全體的同時(shí)要充分關(guān)注特性，最終必需進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行特性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消退教與學(xué)的盲點(diǎn)。 1.老師活動(dòng) （1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練

35、題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過(guò)巡察進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面對(duì)全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消退兩極分化。 （2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。 2.學(xué)生活動(dòng) （1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深化思索和領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)困惑的問(wèn)題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。 （2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。 留意： （1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。 （2）題目的數(shù)量和難度要面對(duì)全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。 （3）巡察指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)

36、中下游學(xué)生的提升推動(dòng)上游學(xué)生的提高。 （4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，依據(jù)學(xué)生展示的狀況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的敏捷應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。 六、歸納鏈接，拓展提升 歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度諦視學(xué)問(wèn)體系與方法體系，以突出學(xué)問(wèn)主線、方法主線、問(wèn)題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)問(wèn)體系與前學(xué)問(wèn)體系的鏈接，本單元的方法與已駕馭的方法的整合，以突出學(xué)問(wèn)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。 1.老師活動(dòng) （1）從學(xué)問(wèn)主線、方法主線、問(wèn)題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。 （2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)學(xué)問(wèn)和方法，拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。 2.學(xué)生活動(dòng) （1）諦視單元